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潘国皦理想的数学课堂应该是简单、快乐的，是充满生机与乐趣的,这即是动感模式的基本。对于六七岁的孩子来说，他们还沉浸在童话故事的世界里，动感教学开展以来，我积极参与动感模式启动，自主学习理论知识，理论结合实际，常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个的小故事或者游戏让学生参与其中，以引起学生的注意力，从而培养学生自主学习的能力。现总结如下：一、具体措施和
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（一）、精心设计导语，唤醒学生从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教学中我抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取，运用生动活泼的、贴近学生生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入，寻求学生认知的“最近发展区”，找准教学知识的切入点，把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一件有意义的事情，很快进入学习的角色。（二）、注重情境教学，引导学生探索数学的奥秘 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及
分析
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、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。我通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习。教学设计也要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。教学中，我放活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励超越自我，新知识让学生发现，思想方法让学生归纳，问题让学生探究，合作伙伴让学生选择。让他们自己动手动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集
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、总结规律、发现问题，积极引导学生对问题进行自我反思、自主探究或小组讨论，让学生的各种观点在争论中碰撞比较，在讨论中澄清。 如，在教学《11-20各数的认识》这一单元时，我给每个学生发了一个竖式计数器，在引导学生认识个位、十位基础上，开展拨数比赛，学生拨的快又对，还能说出为什么那样拨，学生学得开心，学有所获，个个兴趣盎然。情景策略既激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，又使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。 （三）、让课堂变成学生乐于学习的场所 由于一年级学生年龄小，注意力差，爱动、爱表现是这个年龄段孩子的主要特点。所以游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。 如，教学《认识钟表》时，我设计了“找朋友”的游戏：找六个学生拿钟面，六个学生拿时刻卡，找到自己对应的好朋友，其他学生唱《找朋友》歌曲，大家高兴地找到了自己的好朋友，并一一介绍给其他学生。这样的课堂教学无疑是学生喜欢的，把枯燥的数学课变为有趣的游戏课，激发学生的学习积极性与兴趣，在玩中学，在学中体会数学课的乐趣，我想好处是不言而喻的。 （四）、小组讨论式的合作学习让数学课堂生活化、探究化 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，又可活跃学生思维，增大思维强度，从而对问题的理解更丰富和全面。 例如，在教学小学一年级数学《认识图形》时，我把球、正方体、长方体、圆柱杂乱无章地放在一起。在教学例题时，我安排了这样一个环节：让全班学生分四大组讨论，并且提出问题：你有什么方法可以让别人一眼就能开出有几种图形并且知道每种图形的个数，最后让一组学生汇报。 表演形式：一人汇报，一人贴图形，一人统计。 经过四大组的比赛，学生很快了解到，统计在生活当中的作用与价值以及怎样进行统计。课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，学生不仅在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。 （五）、动手操作学习，学生玩在其中 俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”把孩子好动这一特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。 例如，在教学《5的认识和加减法》时，让同学动手分一分。 师：请小朋友拿出课前准备好的5根小棒，把它分成两堆，有几种分法，并列出算式。通过分一分，摆一摆，使学生由具体到抽象，逐步理解5的组合。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对数学的兴趣，提高了运用知识的能力。（六）、创造成功，激励学生苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。我从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。二、所取得成效1、学生为数学所感，为数学所动，感到学习数学是一件有意义的事情，很快进入学习的角色。2、动感教学的感召力、鼓动性激发学生自信，使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习，因趣生智，因奇生智，产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。3、放开学生手脚，开放学生大脑，把枯燥的数学课变为有趣的游戏课，激发学生的学习积极性与兴趣，在玩中学，在学中体会数学课的乐趣。三、教学存在主要问题1、看似合作讨论非常激烈的背后，却隐藏着这样一种教学形态：学生热闹了，高兴了，但讨论的重点不在具体问题上，讨论的结果未能解决具体实际问题，学困生也仍旁听状态，未能就不懂问题大胆质疑，形式是轰轰烈烈了，但真正实效还是微乎其微。2、一年级学生的能力正处于启蒙阶段，需要老师手把手地教，因此，真正搞起动感教学费时费力。 一年级的数学课堂是色彩斑斓的童话书，每一页都有鲜艳的色彩和丰富的语言。让每一个学生都沉浸在童话世界中，都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年，是我永远的追求。
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