愉快教学概述
摘 要 愉快教育的兴起首先是针对由片面追求高分、高升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。为能够更好的在
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英语教学中应用愉快教学策略，应科学地设计教学
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，采取相应的教学手段，提高课堂教学的有效性，更好的实施初中英语新课程改革。
关键词 愉快教育；有效性；内涵
愉快教育的兴起首先是针对由片面追求高分、高升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。将愉快教学策略应用在初中英语教学中，不但能够激发学生学习英语的兴趣以及学习热情，减轻学习负担，提高教学效率，也能够促进学生非认知品质的良好发展，培养学生健康的情感；同时，也在不断要求教师提高自身素质，享受“乐导的情趣”，拥有“会导的本领”。为能够更好的在初中英语教学中应用愉快教学策略，应科学地设计教学方案，www.ziyatu.com采取相应的教学手段，提高课堂教学的有效性，更好的实施初中英语新课程改革。
一、愉快教学的内涵及其特点
早在春秋时期，孔子把乐学作为治学的最高境界。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”揭示了学生在学习过程中应该是充满乐趣的。前苏联苏霍姆林斯基提倡教师应给儿童以最大的快乐就是认知快乐，要使儿童成为心灵充满欢乐的人，抬起头来走路的人。布卢姆认为让学生经常享受到学习成功的欢乐，可以使学习变得更有兴趣，使学校变得更有吸引力，使每个“学生都寻求对自己的价值的积极认可”。愉快教学就是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。愉快教学就是要求学生尽量在欢声笑语中获取知识，在熏陶感染中陶冶情操，从而把学校办成学生的乐园，让学习内容充满乐趣，学习活动成为学生的乐事。愉快教学就是在教学过程中，充分调动教师和学生的积极性，使教师乐于教，学生乐于学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼主动地求得全面发展，并在学习过程中始终充分体验克服困难取得成功快乐的一种教学活动。愉快教学简单说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
课堂教学愉快教学法有以下几个特点：
其一，全面性：它面对的是全体学生而不是个别学生，这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。
其二，同一性：学生的注意必须指向同一方面，这是相对教学内容而说的，在同一节课内（除复式班外）相同
年级
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的学生之间学习相同的内容。
其三，调动性：调动学生的内在的学习动力，调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。
其四，目的性：要取得良好的教学效果，没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。
二、初中英语愉快教学应用中存在的问题
1.课堂教学虽活但乱、教师组织教学有一定难度
随着教改，教师很多的教学观念也随之发生着变化，教师的教学态度更加平和亲切，教学方式方法变幻多样，使得学生在课堂教学所产生的兴趣不断提升，课堂气氛是既活跃又愉悦。有时由于情绪过渡高涨，难免有些不太好控制，容易使课堂混乱；有时还会出现学生对某一问题很感兴趣，回答问题的积极性很高，只是在一门心思的争取到回答的机会，不认真听取其他同学的见解，殊不知别人回答的问题他又回答了一遍；再有时学生为了抢先回答某一问题，胳膊伸得特别高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每每遇到这样的环节，教师是既高兴又无奈，高兴的是学生们积极主动的参与学习，无奈的是真不愿打消他们的积极性，但这毕竟是课堂教学，必须要收放有度。所以，对教师而言，组织教学有一定的难度。
2.愉快教学只局限在部分学生之间进行
在课堂上，还有这样的情况存在：愉快的课堂气氛往往只是在教师和部分学生之间进行，还有一部分同学的掌握程度不好观察。导致这样的原因很多，如教师的问题较难，部分学生解决不了；教师的引导方式不够稳妥；学生课前准备不够充分；小组作用没有充分体现；学生考虑这些题的时间根本不够等等问题。所以，哪个学生举手，哪个学生就有回答问题的机会，一部分学生无形中成了绿叶，久而久之，难免会造成部分学生成为学困生，进而失去学习的兴趣。愉快教学也就失去了原本的作用。
3.愉快教学在复习课上进行难度较大
对于刚刚踏入初中的孩子们实施愉快教学策略较为容易，主要原因他们刚刚由
小学
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踏入初中阶段，保留着孩子活泼好动的天性，回答问题的积极性依旧较高，但随着年龄的增长，心智开始慢慢成熟，即使对于一些比较感兴趣的问题也只是喜欢放在心里，不喜欢拿出来与大家一起
交流
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、讨论；再有，随着年级的增长，学科不断增多，知识的难度不断加大，学生层次逐渐拉开。尤其学生到了初三以后主要以复习课为主，由于中考的原因压力较大，对于很多问题无暇顾及，更谈不上积极参与了。
4.愉快教学表面化、形式化
新课改的理念要求教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂上的真正主人，但在教学实践中，教师不知不觉就开始了满堂灌，学生死记硬背。虽然，在这过程中教师面带微笑，语言亲切、态度和蔼，不断地引导学生自主看书得出答案，而所设置的问题通常都是不用思考，翻开课本就能找到的，学生在回答问题的时候也只是照本宣科，不经大脑。就这样老师问，学生答，进行得很顺利。表面上学生和老师的交流多了起来，在不断地进行互动。愉快教学被表面化、形式化了。
参考文献：
[1]白先同.教育心理学教程[J].广西师大出版社，1992.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[J].上海外语教学出版社，2008
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