首页 认知结构与支架式教学

认知结构与支架式教学

认知结构与支架式教学 !" 辽宁教育行政学院学报 #$%&’() $* +,($’,’- ./%0(1,$’() 2/3,’,41&(1,$’ 5’41,1%16 第 78 卷第 9 期 7""! 年 9 月 :$); 78 收稿日期 ? 7""! @ "8 @ 89 >作者简介 ? 袁香 A 8BC9 @ D，女，辽宁沈阳人，辽宁大学马列德育部心理学副教授。学生对新知识是陌生的，如果有人帮助，他们就能比较顺利地学习。教师的作用是促进学习者从现有的学习水平提高到新的理解水平和技能水平，把新知识嵌入旧认知结构，弥补 ...

!" 辽宁教育行政学院学报 #$%&’() $* +,($’,’- ./%0(1,$’() 2/3,’,41&(1,$’ 5’41,1%16 第 78 卷第 9 期 7""! 年 9 月 :$); 78 <$; 9 =(& 7""! >收稿日期 ? 7""! @ "8 @ 89 >作者简介 ? 袁香 A 8BC9 @ D，女，辽宁沈阳人，辽宁大学马列德育部心理学副教授。学生对新知识是陌生的，如果有人帮助，他们就能比较顺利地学习。教师的作用是促进学习者从现有的学习水平提高到新的理解水平和技能水平，把新知识嵌入旧认知结构，弥补旧认知结构中存在的缺口或不足，使旧认知结构完善并发展成新的认知结构。一、学生认知结构的建构过程 8、以已有的经验为基础 E; 古宁汉认为：“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，并内化为自己的认知结构。”> 8 ? 当今建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是以我们每个人自己的经验为基础来建构的。 7、在一定情境下形成 E16&’F6&-的智力观点认为：人的智力中存在有情境成分，在一种情境下获得的智力不一定会在另一种情境中表现出来。所以只要把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，学习者便可以形成对概念的多种角度的理解，并与具体情境联系起来，形成背景经验。这种教学有利于学习者针对具体情境，建构用于指引问题解决的图式，所以不应该不通过学生研究，就把现成的结论或定理告诉学生，而要让学生知道问题的来龙去脉。只有理解了知识的内在联系结构，才能主动地驾驭知识，强调学习的情境性。那么教师怎样为学生建构认知支架呢？二、认知支架所谓认知支架是指：教师为学生提供的、用于建构学习任务的结构，是教师或有经验教者的教导、模式化、提问以及认知建构的过程。他们把自己的思维过程清晰地呈现给学生，是支持学习者学习的辅助手段，像现实生活中的脚手架一样，教师会逐渐移开支架，帮助学习者独立发展自己的能力。一旦学生学会了，教师就会撤退，像教孩子学习骑自行车一样，当孩子刚能单独把握车把，大人马上不在帮他扶车了，认知支架强调教师指导成分的逐渐减少，达到学生独立发现的地步。如当学生遇到超出自己能力范围的学习任务，教师就要发挥主导作用，但教师的主导作用一定要适可而止，如果发现学生有能力和意识从事自主学习时，就要立即放弃控制，让学习控制权重新回到学生的手中。三、支架式教学认知支架是在支架式教学中进行的，支架式教学就是教师比学生领先一步作为文化的代表者引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。教学中教师提供的足够支架有：唤起学生实现教学目标的兴趣；演示所要表现的行为；减少解决问题步骤、简化任务，使学生能管理某些成分，并认识到什么情况下这些任务能成功地完成；控制解决问题的沮丧和冒险；对学生的作业表现和理想解法之间的特征作出鉴别以提供反馈；在学习中激发学生的活动，使之足以保证他们对目标继续进行追求。支架式教学包括这样几个过程。预热：把学生引入一定的问题情境，并提供可能的帮助；探索：教师确定目标，可提供启发、演示、问题解决的原型给学生，逐渐增加问题的探索成分；独立探索：教师让学生自己决定自己的探索方向和问题。选择自己的方法，独立进行探索，最终要学生达到独立发现的目的。教师在具体情境中找出问题，鼓励学生提出解决的想法，教师既起到主导作用，又适可而止，把运用知识解决问题的权利交给学生，最后让学生独立完成任务。支架式教学可以运用于所有的学科教学。并于指导。必须针对一个个具体学生的思路进行指导和矫正，指导和解释的重要性在于教师的指导和解释方法会成为学生自我指导、自我解释的思路，从而帮助学生从被动的学习者转变为自主的学习者。如果我们非常感兴趣地对待、回答学生的问题，鼓励并要求他们准确地表达或扩展自己的认识，那么我们的教学就比单纯告诉学生我们认为他们应该掌握哪些知识，然后检查他们是否把课堂上教的知识都背过了更有意义。总之，教学过程要符合学生的认知建构规律。教师并不是 “以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法、形成自己对解决问题的独立见解为目的”。> 7 ?因此教师要帮助学生建构自己的认知结构，成为知识的驾驭者。 >参考文献 ? > 8 ? 陈琦，刘儒德 ; 当代教育心理学 >= ? ; 北京师范大学出版社，7"""; >7 ?江苏教育研究 > # ? ; 7""9 A8 D、A 9 D A责任编辑：宁沈生 D 认知结构与支架式教学袁香 A辽宁大学，辽宁沈阳 88""9C D >摘要 ? 教师将自己的思维过程清晰而逐渐地呈现给学生，使学生掌握、建构和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，让学习控制权重新回到学生的手中。 >关键词 ? 嵌入；内化；图式；表征；建构；支架式教学 >中图分类号 ? G!!7 >文献标识码 ? 2 >文章编号 ? 8CH7 @ C"77 A7""! D"9 @ ""!" @ "8

                    本文档为【认知结构与支架式教学】，请使用软件OFFICE或WPS软件打开。作品中的文字与图均可以修改和编辑，
                    图片更改请在作品中右键图片并更换，文字修改请直接点击文字进行修改，也可以新增和删除文档中的内容。 
 该文档来自用户分享，如有侵权行为请发邮件ishare@vip.sina.com联系网站客服，我们会及时删除。

                    [版权声明] 本站所有资料为用户分享产生，若发现您的权利被侵害，请联系客服邮件isharekefu@iask.cn，我们尽快处理。

                    本作品所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权，请谨慎使用。

                    网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽..)目的在于配合国家政策宣传，仅限个人学习分享使用，禁止用于任何广告和商用目的。
                

下载需要：免费已有0 人下载

立即下载

认知结构与支架式教学

你可能还喜欢