小学语文教学模式有哪些

小学语文教学模式有哪些 篇一:小学语文教学模式 探索“语文主题学习”的“模式”与“变式” 教研方向是:把握内容和能力的“双主题”，选准学点，精读精学。把握主题学习理念，依据语文课程特点，重新规划语文课程的基本课型。制定各种课型的基本教学模式。在实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。变式，是在模式的基础上进行的。 通读课——2课时，品读课——2-3课时，自读课——1课时，阅读课——2-3课时，拓展课——5-6课时 通读课模式: 集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。 第一课时 (一)自读课文，圈画词语 (二)集中识字，归类指导 (三)逐课学词，重点释义 (四)练习书写， 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 达标 第二课时 (一)课前听写，巩固基础 1 (二)精读导语，明确主题 (三)通读课文，梳理文序 (四)熟读课文，概括思考 以上是通读课的基本模式。是单元整体学习课，目的是集中识字，集中读文，节约课时，为课外阅读让路 通读课的变式: (1)两课识字，分散难点 (2)全册集中，识字过关 集中识字有一个最大的好处，就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上，他们在通读课时识完字后，课文中还会再次接触，重新唤起印象，加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测，有的放矢，可以节约不少时间。 通读课主要完成读文，识字和理清课文脉络，把握主要内容的任务。注重实效，日清日结。 品读课: 品读课，也可以称之为精读课。品读课是对本单元中的2-3篇精读课文，分别进行重点 品读。深入理解文章内容及主旨，体会关键词句 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 情达意的作用。感悟文章语言文字运用特点。 (一)创设情境，导入新课 (二)整体回顾，自主感悟 (三)精读重点，学习运用 2 (四)丛书拓展，归一反三 对于这种课型我们的教研理念是找准学点，精教精学，突出一课一得 精读课各种变式 ? ? ? ? ? 课内文本与丛书选文的比较阅读 把握段式，进行段落的拓展阅读 丛书与教材的知识性链接 依据主题拓展课外文本 横向拓展与纵向拓展 一课一得，关键是得什么,一节课可以得的东西很多，但是不能贪多，选准一个点，精教精学 可以是读法，写法，情感点等 我们倡导的是内容和能力的双主题:语文教学主题是习得语言 普罗米修斯在四下的“故事单元”:加入了四个，希腊神话的故事，用的故事都是与普罗米修斯相关的古希腊神话故事。这是采取就是横向模式，将孩子的视野拓展到更多的希腊神话。 丛书只是一个参考，主题学习也只是一种方式，我觉得老师只要有想法，可以采用很多形式实现自己的教学目的。我 3 们的语文教学可以根据文本的不同改变我们的教学模式。阅读拓展可以是横向的，也可以纵向的 课文分为三个部分，取火，受惩，获救。我结合三个部分不同内容特点，嵌入故事。在学生体会到普取火原因后。设疑普罗米修斯为什么冒死盗火。引出普罗米修饰做人的故事。老师每次嵌入故事的时候，总会恰到好处的提出疑问，而孩子们就上钩了，心里痒痒的特想知道到底是怎么回事，于是就迫不及待地想要去读去了解。因需而读，不仅拓展孩子的阅读视野，也大大激发了孩子们阅读的兴趣，老师带领孩子们走进一堂轻松愉快又收获满满的阅读课～ 能力的主题是感受神话的神奇，培养学生的想象能力。引发孩子读希腊神话的兴趣。孩子在一中内驱力下去读更多的书。 这堂课于老师始终在发散学生思维，或读书或想象，感受人物形象，发展想象力。利用阅读期待，提升阅读兴趣，提高学生的想象能力 你能从这个死死的锁中体会到普罗米修斯所承受的痛苦吗, 展开想象 他既不能 也不能 ，日夜遭受的痛苦。 继续想象 他既不能 也不能 ，日日夜夜遭受的痛苦。 4 这个环节，就是较直接的想象力和语言表达的训练。于老师的指导中，还让学生理顺了语言之间的关联，使之更具逻辑性，更加合理。于老师这一设计不仅让学生习得语言，而且还充分发挥学生想象力，让学生的思路开阔，更好地理解和感受这篇神话～这个环节妙处还在于:既有训练，还引领学生把书读厚。进步体会普罗米修斯为人类承受的无尽痛苦。 自读课也就是略读课文 在品读课的基础上，结合单元能力专题，用一课时完成单元中1-2课略读课文的学习，并拓展丛书相应版块中的3-5篇文章。 (一)主题切入，深入自读 (二)丛书拓展，自主阅读 (三)专题研讨，比较阅读 (四)读写结合，当堂练笔 变式: 同组自读课有效整合 以导学案的形式组织学习 根据学情调整读写比例 丛书文章与课外选文相结合 自读课案例 12、听听秋的声音 5 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。 2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。 3、结合本文的特点，展开自主阅读，并能仿照诗歌的形式，续写诗文。 教学过程: 一、主题切入，深入自读 (一)听听，秋的声音 师:在你的眼里，秋天是什么样子的,(学生自由说秋天的样子。天气凉了，树叶变黄了，从树上纷纷落下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，石榴裂开了嘴，大雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮食) 秋天到了———— 我们用一个词来形容秋天:可以说( )的 秋天(金色的，丰收的，收获的，凉爽的，硕果累累的，美好的，美丽的) 课件出示各种秋景的图片供学生欣赏 “秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》 (二)读读，秋的声音 1、自读 师:请同学们自读课文，读准字音，读通句子，想想具体写了什么声音,(生自由朗读) 师:你在诗中听到了哪些声音, 6 生:落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。师板书 2、选读。 师:找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢? 师:把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。 学生互相交流感受。 师:用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想:他读得怎么样, 指名读后组织其他学生自由评议。 生:第一节可以要读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它在落下时在翩翩起舞呢～ 生:我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢～ 生:第二节读得太好了，让我想象到了自己是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，实在太好听了。 生:读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了 生:读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音?? 3、美读。 过渡:(配乐，深情地)在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸?? 秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来 7 吧～ 老师播放音乐，学生配音试读。 师:谁有自信能读出秋天的美好。 指名朗读，学生大胆展示。 师:让我们一起来感受秋的美好吧～ 全班配乐朗读 二、丛书拓展，自主阅读 师:《听听，秋的声音》这篇文章，作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。下面我们再去朗读两首关于秋天的小诗《秋姑姑》和《秋天的枫树》，一起去文中感受秋天带给我们的快乐。 生自由朗读两首小诗 三、专题研讨，比较阅读 师:《听听，秋的声音》作者抓住了秋天里大自然中的一些声响来描写，《秋姑姑》和《秋天的枫树》这两首小诗又是描写的什么呢, 四、读写结合，当堂练笔 1、说说，秋的声音 师:走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音, (出示秋景图片，引导学生发散说) 生:哗啦哗啦，稻海翻起波浪。 8 生:“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢～ 生:“滴答滴答”秋雨在练习弹琴?? 师:秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音??”这样方式说一说吗, 学生先在小组里练习再全班交流。 生:听听，秋的声音，稻海翻起波浪，“哗啦”是它们欢快的歌声。 生:听听，秋的声音，秋雨落在地上，”滴答”，是秋雨正在弹琴。 生:听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 冬的来临。 2、写写，秋的声音 师:是啊，秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉??让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗, 学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首 教师巡视，适时指导。 师:让我们把自己写好的小诗展示出来吧～请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。 《小木偶的故事》 教师在引导学生领悟完通话神奇的特点之后，当堂创设续写训练。 创境:小木偶得到了各种表情之后，决心向小红狐要回自 9 己的新书包。现在我们向小女巫借来了小魔杖。让我们拿上它帮助小木偶要回书包。 篇二:小学语文课堂教学模式 小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1(整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高;二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎;三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2(基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力 10 和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。 3(发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4(层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文课堂教学模式的基本结构 当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。 1(科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂 11 教学模式，应以培养儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个“主”字。其基本教学模式如下(即小学语文课堂教学“五导式”教学模式)。 (1)教法——“诱导”。导标——导引——导拨——导练——导形。导标，定向、导出学习目标;导引，启发、引导、激趣;导拨，辅导、点拨;导练，指导听、说、读、写训练;导能，激励、培养、形成能力。 (2)学法——“自主”。读——析——议——评——读。读，初读感知课文内容，借助工具书识字、释词;析，细读课文，分析理解课文结构;议，精读课文重点段落，重点语句，议其意(词义、句意、段意)，理解全文;评，评价听、说、读、写能力，自我评价，完善学习，促进知识深化;读，熟读课文，知识内化，促进知识迁移。 (3)能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——迁移。语文能力的形成过程是科学的教法与科学的学法相互作用的结果，它们的关系是成正比的，即能力=教法×学法。 三、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人(主体)所具有的根本特征，是现代人的基本 12 特点。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我;在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力;在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢,所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢, (一)创设情境，激发求知 在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。 1、激疑求知 教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生 13 产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2、激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3、激情求知 教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学苏教版第12册第1课《我们爱你啊，中国》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生:“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如 此伟大，请允许我们唱出心中的歌——我们爱你啊，中国～”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。 (二)合作探究，质疑解疑 合作学习既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习能力，又不能体现团结、互相协作的精神。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究， 14 在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提高了学习的效率。 1、自主尝试，合作探究 让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。 2、汇报质疑，求异解疑 “学源于思,思源于疑。”现代教育心理学的研究也表明:激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生具有好奇、好问的 15 探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不断激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就可以马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。 (三)练习巩固，拓展延伸 这一环节要求学生回顾自己发现问题、分析问题和解决问题的全过程，归纳学习内容，梳理思维 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 ，提炼学习方法。在此基础上通过练习，加强对知识的掌握及运用，使之成为自己的能力。再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。 1、反馈练习，巩固发展 我们原先都是通过“封闭模仿式”进行大量的强化复制练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。如果你总是按以前的思路去思考，得到的也是以往的学习方法。我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造了广阔的空间，同时又具有很大的优势:首先、由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧;其次、由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得 16 到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感;第三、重要的还在于题目答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。 2、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 概括，拓展延伸 在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如:教学人教版第四册《村居》一课时，可以引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。 四、“随文识字、自主阅读”课堂教学模式 (一)构建“随文识字、自主阅读”的课堂教学模式的理论依据。 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读活动。为此， 17 要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。再看《语文课程标准》中，识字教学总的指导思想是:以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。为此我们构建了“随文识字、自主阅读”的语文课堂教学模式。它能给学生自己思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建了展现个性、能力及成果的平台。 (二)“随文识字、自主阅读”具体内容。 1、激情导课，揭示课题。 激情导课是课堂教学的第一步，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右完成。在操作内容上要做到两点:一是组织教学，激发情感，引导学生充满信心并进入良好的学习状态，从而达到未成曲调先有情的效果;二是引出课题， 2、初读课文，整体感知。 学生围绕课题自行设问，依据教师提出的读的要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范围内自动迈向最近发展区。形式主要采用自由轻声读，保证全员参与，力争全体学生都有自读自悟的时间。 3、再读课文，随文识字。 随课文识字。根据儿童学习汉字的规律，依据《课标》中“寓识于读--寓识于境--描仿入体”的教学步骤。具体地说，就是初读课文，在读书中识字，巩固字音;熟读阶段，巩固字 18 音，理解字义，描仿入体;精读阶段，继续巩固字音，学习运用词语，默写字词。单就“描仿入体”可细分为三步:一看，看清字形(结构、笔顺)，熟记关键;二写，先描线，再仿影，最后临写;三对照，对照范字，找出不足，再练提高 4、 细读课文，感悟理解。 通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，让学生走进文本，进行精神的碰撞与沟通。 5、精读课文，体验情感 学生在细读之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解，使学生能体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读活动中感悟到文本的内涵。 6、美读课文，品味积累。 学生通过前面的读书活动，深受文中内容的感染。对相同的阅读材料，不同的学生有不同的理解，当然就有不同的心理感受。在此基础上引导学生带着情感去美读，大都会收到不同程度的效果。久而久之，学生对读书有一种“欲罢不能”的吸引力，当然就能品出其中的味道，很乐意去品读、熟读，自然达到积累的目标。 以上教学模式是以学生自主识字，自己阅读为主，教师只在揭示学法、解难答疑上发挥作用。这个模式体现了形式上 19 的生动性;内容上的实践性;方法上的启发性。在操作过程中，师生关系和谐是基础;培养质疑品质是关键;更新教学手段是有力保证;及时反馈鼓励是有力措施。 再补充一点就是“课堂可充分、科学地利用电化教学” 目前移穰、巨城、龙庄已经有了电脑教室或多媒体教室，我们就可以充分科学地利用这些现代化教学设备。如上《桂林山水》这一课时，可以找了一碟关于《赏桂林山与水》的光盘，然后叫学生到电化教室去上课，播放《赏桂林山与水》的片子，屏幕上出现的简直就是一幅迷人的山水画，桂林形态万千的山和清澈见底的水全在学生眼前出现，再加上优美、舒畅的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解，学生全都被吸引到桂林如诗如画的奇山秀水中去了。几分钟的放映过后，学生发出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感叹。本来很多学生都没见过桂林山水，而要上这一课，为了更好地让学生体会到桂林山水的神奇和美丽，通过电化教学，让学生未见过的、需要想象的景物直观(来自:www.xLtKwj.coM 小 龙 文档网:小学语文教学模式有哪些)化了、亲临化了，再来学习课文内容，就能取得很好的教学效果。 分 篇三:小学语文教学模式 写人(记事、小小说)类课文基本教学模式 20 一、简单介绍人物(事件)背景，导入新课(初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫) 二、初读课文，整体感知人物事件(随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好铺垫) 三、部分精读，引领体会人物特点。(引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法) 四、自由读书，自主体会人物特点。(组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法) 五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。(在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫) 六、质疑问难，深化理解。(激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点) 七、诵读积累，激发共鸣。(对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫) 八、巩固练习，拓展应用。(完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合) 备注:八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后 21 练习，也可根据实际情况做适当调节。 小学语文教学基本模式之二 科学说明文课文基本教学模式 一、联系事物，激趣导课。(“事物”指文中要说明的事物) 二、初读课文，整体感知知识要点。(概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务) 三、部分精读，深入理解科学知识。(抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫) 四、自由读书，自主体会科学知识。(组织交流读书收获，加深理解相关科学知识) 五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。(说明了哪些知识，用什么方法说明的) 六、质疑问难，深化理解科学知识。(激发探究兴趣，培养自主学习能力) 七、自由诵读，强化积累。(积累科学知识，强化理解说明方法) 八、巩固练习，拓展应用。(完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法) 备注:八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。 22 小学语文教学基本模式之三 寓言故事类课文基本教学模式 一、依题激趣，导入新课(一般把题目的事物作为主要的激趣点) 二、初读课文，整体感知故事梗概。(概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务) 三、精读课文，理解故事“本意”(弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里) 四、总结反思，体会故事“寓意”(引导学生联系生活实际，体会故事的引深意，感受做人做事的道理) 五、口述故事，创造表达。(激发学生兴趣，发展学生口语表达能力) 六、巩固练习，拓展应用。(完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写) 小学语文教学基本模式之四 童话类(神话类)课文基本教学模式 (含文学童话、科学童话等) 一、简介作者及背景，激趣导课(“事物”指童话中涉及的主要事物) 二、初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。(随之完成认识生字新词及读通课文任务) 三、部分精读，体会“主人公”特点，或感悟科学知识。(引 23 导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识) 四、自由读书，自主体会。(在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识) 五、总结课文，揭示“意义”或“知识”，提炼写作方法(引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的) 六、质疑问难，深化理解(在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解) 七、巩固练习(完成写字及词句练习) 八、诵读积累(感情特别浓烈的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述) 备注:八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。 小学语文教学基本模式之五 诗歌类课文基本教学模式 (含古诗、近(现)代律诗) 一、导入新课——简介作者及背景(为理解作者思想情感作好铺垫) 24 二、默读诗文——认识、理解生字、词。(扫清理解障碍) 三、尝试朗读——读出诗句韵律感。(教师适当点拨，达到合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫) 四、尝试理解——说说读懂了什么。(培养个性化理解的能力与习惯) 五、引领体会——理解诗句(引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释) 六、总结课文，领悟写法。(古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下基础) 七、自由赏读，背诵积累。(要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。) 八、巩固练习，拓展应用(可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。“拓展应用”可以让学生在想像的基 25 础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累) 备注:小学阶段“古诗课”每课一般安排两首古诗，第一课时一般完成两首古诗的理解学习，第二课时用来背诵、巩固练习及拓展延伸。 小学语文教学基本模式之六 文言文基本教学模式 一、简介作者、背景，导入新课。(为理解文章意思做铺垫) 二、尝试朗读，标出疑难词句。(学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果) 三、指导朗读，恰当断句。(恰当断句是正确理解文言文的重要基础) 四、研读课文，理解意思。(理解诗句意思要注意几个联系:一要结合疑难词语;二要结合重点语句;三要联系上下文;四要联系朗读指导。合理的停顿与恰当的语气可以”催化”学生的自悟) 五、自主“翻译”，强化理解。(要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。在不影响原文基本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。) 六、总结课文，学习领悟文言词基本用法。(注意常用文言 26 词用法，同一文言词在不同语境中的意思等) 七、自由诵读，感受文言文风格。(可在熟读的基础上让学生背诵) 八、巩固练习，拓展应用。(重点文言句要达到人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写) 备注:五年制小学阶段的文言文一般篇幅较短，理解诵读的任务可用一个课时完成，巩固练习与拓展应用的任务可安排在第二课时完成。 小学语文教学基本模式之七 写景、状物类课文基本教学模式 一、联系景物，激趣导课 二、初读感知，理清“景点”，抓住景物主要特点(随之完成识字、读通任务，板书提示主要特点，同时理清课文脉络) 三、部分精读，深入体会景物特点(引导学生抓住重点词句体会景物特点) 四、自由读书，自主体会景物特点(为学生提供读书、交流的时间) 五、总结课文，揭示写景方法(为学习、运用写法打基础) 六、感情诵读，享受美文(要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，使学生充分体会文章的美，并达到熟读成诵。) 七、巩固练习，拓展延伸(巩固识字，指导写字，在此基础上可安排仿写景物小练笔，指导学生练习运用课文中写景 27 状物的基本方法) 说明:上述环节一般安排2个课时来完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后2个环节。 小学语文教学基本模式之八 游记(参观访问记)类课文基本教学模式 相关热词搜索:小学语文 教学模式 有哪些 小学语文课堂教学模式 小学语文阅读教学模式 28