地理学科的特点与教学

陕西教育学院学报 1 997 年第 2 期 地理学科的特点与教学 张玉清 提 要 充分认识地理学科特点 . 是教师教好 、学生学好地理的关健 . 地理的学科特点或内 容主要有四个 :研究地面各种事象的分布并探寻其原因 ; 用明地理事象间的相互联系和区城差异 性 ;探寻地理事象发展变化的规律 ; 阐明人地关系 。教师如果能够依学科特点进行教学 , 列地理学 科教与学的问题便可能会较好地裕到解决 . 关桩词 地理学科 学科特点 地理教学 在地理教学中 , 教师和学生往往感到内容杂、范围广 、地名多 ,各种地理事象之间关系复杂 ,因而觉得 这门课难艘难学 . 其实 , 如果能拿握这门学科的特点 ,遵循科学体系 , 拿握发展规律 ,将这些夏杂的地理事 物和现象组成完整的结构体系 ,这门学科不仅不会枯操难学 , 而且会让人觉得内容丰言多彩. 那么 ,什么是地理学科的特点呢? 从这门学科的内容面育 ,研究地理事物 、现象的位t 和分布 , 阅明地 理事象同的相互联系和区城性特征 ,拐示地理事象发展变化的舰律性 , 以及人地之间的关系等 , 可以说是 其主要的学科特点。 地理教学应该按照地理学科的特点 ,采取一些有效的方法进行艘学。 例如 ,运用地口 , 以表示地理事物、现象的分布和位t ;联系乡土教材 , 运用比较分析、练合等方法 , 以形成, 生的地理棍念、 地理分布、地理成因、地理规律等方面的知识 . 按照目前地理专业的课程体系 . 无论是普通地理学 、部门地理学 , 还是区域地理学 , 它们都有独特的内 容成特点 , 现将这门学科的特点及相应的教学方法论述如下 . 一 、研究地面各种事象的分布并探导其原因 有人认为地理学是研究空间分布的科学 , 这是无可非议的 . 地表的各种事物和现象 , 如地形 、气候、水 文 、土坡 、植被 、动物以及人类的各种活动都属于地理研究的范围 , 这些事物和现象的知识非常广泛 , 地理 学所研究的内容 , 主要是这些事物和现象的分布及形成原因 。 研究地理事象的分布或称地理的空间性 , 法国的马东 (1873一195 5 )曾称之为范围原则 , 即研究地理事 象的分布范圈 , 乃是地理学的任务。 研究地理事象的空间分布耶是要明确它们的空间位里 , 不同的地理位t 是形成各个地区 、臼家成城市 地理条件的! 要因索之一 。 位t 的含义一般有经纬度位t 、海陆位t 、相对位t 、自然地理位t 和人文地理 位里等。 讲述一些事物的地理位t 时并不孺要面面俱到 , 而是突出其主要方面的含义 。如对各大洲的位t , 必须突出它的经纬度位I 、海陆位! , 以及各大洲之间的相邻位t . 非洲横跨赤道两侧 ,南北距离约相. , 这就形成了它气候上的南北对称性 。 南美洲大部分位于热带范围 , 只南部约 1/4 位于沮带 , 这决定了它的 气候具有暇湿的特点。 大洋洲横跨南回归线两侧 , 处于南回归线附近的副热带高压的控制之下 , 大部分地 区气候干早 . 亚洲和北美洲兼跨三带 , 并受复杂地形的影响 , 形成比较复杂多样的气候。 大洋洲远离其他各 大洲 , 形成动植物区系上的古老特征 。 对地理位置特征差异的了解 , 有利于认识各大洲的地理特征 . 一个国家或地区的地理位置 , 也可按照不同的对象说明它的经纬度位t 、海陆位t 和相对位 t ; 它对 各个国家或地区地理特征的形成都是重要条件之一 。 本文修改稿 199 7 年 4 月 1 0 日收 至,1 77 就城市的地理位里而论 , 世界数以百计的大城市各有其特点 , 这些特点往往对各个城市的形成和发展 起着重要作用 。 有些是河 口兼海港城市 , 如上海位于长江的河 口 、黄浦江和吴淞江的会合点 , 地处我国海岸 的中枢 , 黄浦江又是天然良港 , 这一地理位置使它具有沟通长江腹地并联系南北海运的优越条件 , 对外通 商的地位日益重要 , 一百多年来由一个小渔村逐步发展成为全国最大的工商业城市。 世界其他河口兼海港 的城市 , 如英国的伦教 、德国的汉堡 、美国的纽约 、法国的勒阿佛尔等也同样具有相似的地理位置 . 有的城 市位于干支流交汇处(我国的汉口 、重庆和法国的 巴黎等)、湖口或湖岸 (如九江 、芝加哥) 。 有的位于山 口 , 如我国首都北京位于华北大平原的顶点 , 地处居庸关、古北 口和山海关三个山口进人华北大平原的汇合 点 , 优越的地理位置使它很早就成为军事和政治重镇 。 此外 , 如渔关 、郑州 、石家庄 、宝鸡等城市也都具有山 口的地理位t 。 有些城市则位于河谷 、盆地 、坝子或沃洲的中心 , 如西安 、昆明 、喀什等城市都具有这样的特 点 . 还有一些城市则位于交通要冲或边境要地 , 如徐州 、株洲及安东 , 满洲里等 。说明这些城市的位里时 ,都 必须指出它们在自然地理或人文地理上的意义 , 这样就有助于理解这个城市的特亚和职能。 对于分布的含义还必须明确其分布的范围 。 从地形来说 ,南北美洲不仅轮廓相似 , 而且在地形上 , 西部 均系南北纵贯的山地 , 中部都是广大的平原 , 东部则是古老的高原和山地 . 讲述这些地形区的分布时 , 都必 须勾出它们的分布范围 , 并说明形成的原因 。 在说明工农业资源 、产品的分布时 , 不仅应指出其分布的地点 和范围 , 还必须说明其分布的原因 . 如近几十年先后发现的大庆、大港、胜利、南阳 、东澳等油田 , 其形成就 主要同内陆盆地中的沉积岩相关 。 太行山东麓煤田和燕山南麓煤田大多是在古生代后期的大片森林分布 区形成的 . 对于矿产和其他工业生产的分布不应孤立地罗列地名 , 而宜将一些邻近的地名归并为一个地带 或地区进行讲述 . 如京西 、井隆 、峰峰、六河沟等煤矿均位于太行山东麓 , 其形成时期及条件亦大致相似 , 可 归并为太行山东麓煤田 。 总之 , 将分散的地名归并成带或地区 , 有利于教材的处理和学生的学习 . 对其他工 业部门的讲述也可采用这一方法 。 如黄河流域的棉纺织工业主要分布在三个地带 , 即京广铁路沿线的北 京 、石家庄和邯郸 ;陇海铁路沿线的郑州、洛阳 、西安和咸阳 ; 以及胶济铁路沿线的济南和青岛 , 前两个地带 又均位于产棉区的中心 , 均符合工业接近原料地的布局原则 。 对铁路线的分布讲述是教学中难以处理的问题 。 如用逐条叙述的方法容易陷人罗列名称的境地 . 会使 学生觉得枯燥无味 , 如用合并叙述的方法 , 又不易掌整路线的特征和分布。 因此可采用特征叙述的方法 ,如 就华北地区的铁路交通来说 , 其主要特征是 : ¹ 由于本区水运因季节及泥沙的影响 , 少航运之利而交通运 翰以铁路为主 , 故铁路网的密度仅次于东北 , 为全国第二 ; º 北京为主要干线的中心 , 由此辐射的线路有京 承 、京哈 、京包 、京沪 、京广 、京原 、京九等线 , 通达全国各地 ; » 已形成四横四纵的铁路网 . 这种特征叙述方 法比较容易使学生掌握华北铁路网的基本特征 。 说明地理事象分布的原因 , 也就是地理学科的因果原则 。 二 、阐明地理事象间的相互联系和区域差异性 地理学科如仅停留在位置 、 分布及现象的分析、成因说明上显然是不够的 , 还必须进一步阐明自然要 素之间 、 自然要素和人文现象之间的相互联系 , 这就是地理学科的综合性特点。 阐明地理事象间的相互联 系主要包括以下三个方面 : ( 1) 自然要素之间的相互联系 , 即地理位置 、地形 、气候 、水文 、植被、动物和土壤等要素之间的联系。 如 在讲热带雨林时必须阐明它位于赤道低气压带上 , 气候终年高温多雨 . 森林商大茂密 、成层分布 ,植物层次 多达 5一8 层 , 乔木最高达 80 米 , 附生植物和藤本植物到处可见 。 由于茂盛的植物提供给动物充足的食料 和良好的栖息场所 . 因此动物在此得以大t 繁殖 . 种类极其丰富并多攀缘动物 。 在离沮多雨的条件下 , 岩石 中的矿物质受到彻底分解淋移 , 铁侣氧化物在此条件下发育成红壤。 这些自然要素相互联系、相互制约 ,便 形成热带雨林自然综合体 . (2) 经济地理各生产部门之间的联系。 如黄河中下游区在棉花生产的基础上发展了纺织工业 ;在煤 、铁 和石油工业的基础上发展了电力、俐铁 、机器和石油化工工业 ; 在海盐生产的基础上发展了化学工业 , 这些 工业部门之间又彼此联系 、相互促进 ,形成了华北地区的生产综合体 。 (3 ) 自然条件和人类生产活动之间的联系 。 如长江中下游地区的河谷平原 , X 季的离沮多雨及祠密的 78 人口 , 为稻米生产握供了优良的条件。 江南丘咬的林木和有色金属矿产对木材生产和有色金属采冶工业提 供了有利的条件 . 长江水运和浙. 等铁路的运扮加强了各经济部门之间的联系 , 使长江中下游地区成为我 国工农业发达的宜要地区 。 讲述自然条件和生产之间的相互联系也增强了地理学科的稼合观点。 近年来 , 由于工农业建设发展的播要 , 人们越来越认识到自然条件与生产之间相互联系的! 要性 。 因此 , 在地理教 学中 . 深人用明自然和经济的相互联系 .有利于培养学生的徐合观点 。 由于地球表面在不同范围的地城中 , 各有其区城特性和区内差异 . 因此阐明各个地区的主要特征及区 内差异性 . 乃是地理学科的另一特点 . 任何一个地区 , 不论范围大小 , 由于地理位t 和地形 、气候等条件的 不同 . 均有不同于其他地区的特征 。 如新班地区的特征是三列山脉 、二大盆地 、气候干操、灌派农业 、牧场广 阔 、矿截丰, 等 . 突出地区的共同特征 , 可使学生困绕中心 , 将一些地理材料归于这些特征中 , 以便于掌握 这个地区不同于其他地区的地理特征 . 当然 , 在一个较大的地区之内 , 其内补差别仍是非常显著的 . 就以青藏地区来说 , 藏南谷地 、渔水谷地、 柴达木盆地 、灌塘高原 、横断山地以及山南地区 , 彼此之间均有很大的差异性 。 在说明全区的共同特征之 后 , 分别说明区内的不同特征 , 这就是地理学科区城性的全部含义 . 再以黄河中下游地区来说 , 由于区内地理事象差异性较大 , 教材中列举的特征较多 , 掌握起来比较困 难 . 可以对这一类地区(也包括长江中下游地区 )采取特征归并的方法 . 如黄河中下游地区可归并为 :中华 民族的发祥地 、三大地形区 、 冬冷X 热的半干早气候 、海河治理 、小麦棉花和轻工业、动力资源和盆工业 、首 都北京 、华北大港天津市、网格状的铁路和其他城市 。 总之 ,突出一个地区的特征不宜太多 .否则不利于学 生掌握教材的整个结构体系 . 三 、探导地理事象发展变化的规律 地表的各种地理事象 , 不论是自然现象或人文现象 , 均在不断地发展变化之中 。 就自然现象来说 , 如气 候变化 、河湖的变迁 、海岸的变迁 , 土坡 、植被的变化都是显而易见的 。地形 的变化 ,如火山 、地展现象 、山脉 的隆起 、沙澳的迁移甚至大洲的移动也均有记录可查 . 至于人口的移动 、经济的发展变化 , 以及国内建设的 成就和国际形势的发展变化都非常显著 。 地理教学如不紧跟形势 .掌握地理事象发展变化的特点 , 那么不 仅落后于形势 , 而且也有损于地理学科的性质 . 近年来 , 在地理科学研究领域 , 已从定性分析进入到定量分析 , 从静态的描述进人到动态的研究方法 中 , 强调历史过程和现代过程的分析 . 并进而预测今后的变化 . 在地理教学中 , 加强发展变化的认识和学 习 , 不仅是学科特点的擂要 , 也是发展学生智力的需要 . 如美国初中《世界地理》课本“地面水陆分布”一章 中介绍大陆漂移学说 ,从大西洋两岸非洲和南美洲海岸轮郭 、发现的恐龙化石以及地层等几方面的相似 性 ,指出在二亿年之前二洲曾相连 , 以后才逐渐分离开 . 接着介绍板块构造学说的主要内容 。 最后 , 又提出 在一千万年以后世界的水陆又将怎样的预测 , 并绘有一幅推想的地图 , 图上显示出到那时波斯海已不存 在 , 阿拉伯半岛已和伊朗相连 , 红海已和地中海连成一片 , 非洲将完全和亚洲分离 ,亚洲又将和大洋洲相 连 , 那时各大洲的形状都已改变 ,通过这样的预测 , 既可说明自然界永远在变化着 , 也有利于发展学生的想 象能力 。 四 、阅明人类和地理环境之间的正确关系 长期以来有不少学者都曾提出地理学是研究人类和地理环境之间的关系的科学 .但对这种关系有几 种不同的看法 ”十八 、 十九世纪孟德斯鸿 、 巴克尔 、李特尔等提出环境决定论 , 认为社会经济发展主要决定 于地理位置 、气候 、河川及地形等 . 二十世纪 二十年代法国的白兰土 、白吕纳等提出人地相关论 ,他们所说 的相关论 , 实际上就是“或然论” , 即认为有时主要受自然环境的影响 , 有时又认为心理因素是人地关系的 媒介。 实际上 , 这种“或然论”乃是“环境决定论 ”约另一种表现形式 . 针对以上二种观点 , 在十月革命后苏联 地理学界提出了“社会的生产方式特别是生产关系是决定社会发展的决定性因素”的观点。 这种观点又走 向了同地理环境决定论相对立的另一极端的唯“意志论” 。 这两种认识都是不全面的 , 甚至是错误的 . 正确 的人地关系应以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来解释人地关系。 人对自然环境的作用应居于主导 地位 , 它同过去机械唯物论的人犷关系的很本区别 , 在理论上是以相互联系和发展的观点代替过去孤立和 79 静止的观点 , 在研究方法上是以定量和多因素分析代替过去的现象描述和因果推论 ‘ 在人类社会以前 , 由于长期的历史发展 , 自然界的各种事物和现象曾经历了长期的相互作用过程 , 已 形成了各个要素相互协调的生态系统。 从人类社会的活动逐渐频繁之后 , 人和自然的关系也愈来愈密切 , 利用自然 、改造自然的深度也日益增加 , 因而自然界原来趋于平衡的生态系统遭受到不同程度的破坏 , 相 应地出现了一些新的 , 不好的现象 . 如原来的植被破坏之后 , 引起水土流失 , 河流的泥沙增多 , 引起河流泛 滥和变迁 ,并造成沙澳扩大。 今后如不采取有效措施 ,诸如此类的生态失调问厄将会越来越严重 。 因此 , 在地理课中正确阐明人地关系必须根据辩证唯物主义的观点 , 从实际出发 , 从生态学的角度对 人和自然的关系进行正确的分析 , 对人类利用和改造自然的措施要分析其利弊 , 发扬优点、防止弊端。 当前 地理学的研究和教学中 , 有一个趋向 , 即以人地关系中的问题为中心 , 分析有关的自然条件和社会经济活 动因索 , 找出合理解决的措施 , 以有利于人类更合理地进行建设事业 . 在地理课中采用“间厄”的方法也可 摆脱过去要素叙述和特征叙述法 ,使地理学科的教学进人一个新的阶段 。 参考文献 1 、褚绍唐 : 试论地理学科的特点 , 油印本 , 19 85 2 . 王宁未 :地理环吮在经济和社会发展中的作用的再认识 , 地理研究 , 199 5 3 . 曹琦 : 中学地理教学法 , 高子教育出版社 , 19 89 4 . 刘德生 :世界地理 , 高教出版社 , 199 1 5 . 孙金铸 : 中国地理 , 高教出版社 , 199 1 (上接第53 页) “要底都无饱便休” (同上)中的“底 ” . “溪声绕屋几围遭” (《鹤鸽天)) 中的“周道”等 , 全为 方言俗语 。 这些词语的巧妙运用 , 不仅增强了语言的生动性和感染力 , 而且与所反映的农家生活极为贴切 和谐。这些成功的艺术语言 . 在其他词人的作品中的确是不多见的 。 这些平易晓畅的语言风格 , 有粉极商的 审美价值 , 令人感受到一种明朗画熟和自然流丽之美 . 辛弃疾不愧是驾驭语言的高手 , 除采用本色语之外 .其选词炼字的精巧准确也让人赞叹不已 . “酸成千 顷稻花香”中的“酸”字表现夜夜的清风白器带来的好年景以及农民沉醉在丰收喜悦中的心情 ,就非常精炼 生动 . “陌上柔桑破嫩芽 ,邻里蚕种已生些”中的“破 ”和“生 ”等字 , 更为传神 ,既写出了春天桑树萌出新芽 , 蚕卵孵化生长的动态 , 而且似乎还令人感受到了其生命的力度和春天的魔力 , 的确意组深厚 , 耐人回味 . “澳头卧剥莲蓬”的“卧”字 , 把小儿天真活泼 , 顽皮淘气的样子 , 和盘托出。 “儿童偷把长竿 ”中的“食”字 , 使 人仿佛看到了那个馋嘴孩子一边扑打着梨枣 , 一边提防着四周的紧张心理和随时准备逃走的神态。 还有 “般勤野老苦相遨”的 “苦”字 . 则把老农的热情好客 、盛情相遨之情表称无遗。 这样的例句真是举不胜举一 言既下 ,境界全出 , 实在不能不令人惊叹佩服其锤炼语言的深厚功力 . 注 : ¹ 部知达《九家集注杜诗》引赵彦材说 . º 沈义父《乐府指迷》. » 沈德潜《说诗吟语》. ¼刘克庄《后村诗话》. ½ 《四卑全书提妥 ). 80