数学课题研究个人小结
五星实验小学 刘秋云
大家都知道有效性提问可以调节课堂气氛,促进学生思考,激发学生求知欲望,培养学生口头表达能力,又能促进师生有效互动,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,从而大大提高课堂教学的实效性。那么数学课堂教学中的低效提问、无效提问制约了课堂教学效率的提高。那么教师在提问过程中应注意哪些方面,怎样提问才能提高课堂教学的实效呢,
1、提问要精心
设计
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“ 问点”
(1)在学生的兴趣点提问
(2)在知识的重难点提问
(3)在思维的发散点提问
(4)在知识的聚合点提问
(5)在知识的模糊点提问
2、提问要选择好方式。
提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如:知识型问题——什么是自然数,理解型问题——用自己的话说说这个应用题是讲怎么回事吗,应用型问题——你能想办法算出校园中的香樟树树杆的半径吗,分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗,综合型问题——根据“三角形的稳定性”,你能对生活中的物品进行改进吗,说说改进的
方案
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及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗,说说你的理由。你觉得学的好不好,为什么,……
提问的方式从形式角度说是怎样问。一般我们可根据教学实际选择以下形式:直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问——就是转弯抹角,从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路,使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。
3、提问要把握好四个度
(1)掌握好问题的难度。
要考虑学生现有的认知水平。以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题,使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑—顾,也不会让学生因问题太难而丧失信心。
(2)安排好问题的梯度。
人类认识事物的过程是—个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。学习活动也必然遵循这—规律。在教学中,对于有—定深度和难度的内容。学生难以一下子理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法。把—些太复杂的问题设计成—组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制过死,要鼓励学生充分发表自己的看法。
(3) 调节好问题的密度。
课堂提问的成功与否,并非看提了多少个问题,而是看提问是否引起了学生探索的欲望,是否能发展学生较高水平的思维,让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密,学生忙于应付教师的提问,精神过度紧张,容易造成学生的疲劳和不耐烦,不利于学生深入思考;提问过少过疏,则使整个课堂缺少师生间的交流和互动,并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以,课堂提问要适度适时,既不要太多,也不要太少,要把握好提问的时机,使提问发挥最好的效果。 (4)选择好问题的角度。
问题设计要分别着眼于知识的不同侧面,并注意体现知识之间的互相联系,如新知识之间的联系、新旧知识之间的联系。这
要求
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教师选好、选准问题的角度,引导学生认真思考,以达到知识内化及迁移的目的。
4、提问要及时给予反馈。
有的教师对学生回答的对错与否,不作评价,马上又提出第二个问题叫学生回答,或者评价含糊其辞,叫学生如坠云雾,摸不着头脑;或者只说缺点,不说优点;或者过早把
答案
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告诉学生,代替学生思维。正确的做法应当是,在学生经过思考、回答后,给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
但在研究过程中还存在一些不足之处:
1、自身的理论功底不够扎实。
2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。
3、提问时不够全面,致使学生思维发展参差不齐。
4、学生虽然敢问,善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
(三)今后的改进措施。
1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究,学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中,我们虽然无法为每一个学生设计一套问题,但要注意提问层次和梯度,并根据问题的难易提问不同
的学生,使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确,在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为课堂教学知识穿针引线。以及,教师在设计提问时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。
2、进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用远程教育资源,定期进行空中课堂的学习,学习更先进有效的教学策略。
3、建立个人成长记录袋,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学
心得体会
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、教学论文、优秀课例、研究课题等等,记载教师成长过程,便于随时查看自己的成果,回顾自己的成长历程,不断反思和提高自己的专业研究素质。
以上是我课题研究完成的一小部分工作,以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风,扎扎实实地做好课题研究工作,决不敷衍了事,一切本着课题研究的精神,实实在在地做好每一项工作,使课题研究成为日常课堂教学的一部分。