在识字中引领多元智力妁发展
在识字中引领多元智力的发展
棕树营小学 栗亚莉
美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研究成果证明智力不是一个单一的结构，而是多方面的，因此提出多元智力理论，即每一个人至少有七种不同的“智力中心”，分别是:语言智力、视觉空间智力、逻辑——数理智力、音乐智力、身体——运动智力、人际交往智力和自我反省智力。他认为在人的一生中，这些智力不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智力的发展。多元智力理论对于规划孩子的教育，开发他们的智力潜能，提高综合素质有着极为重要的作用。
那么我们如何将教材识字部分具备的多元智力理论的因素运用到我们的教学实践中呢?笔者在识字教学中运用多元智力理论进行了初步尝试。采用各种教学手段，以创新的方式激活孩子的多元智力，并引领多元智力的发展。
一、引导观察，发展视觉空间智力
低年龄段儿童对记忆材料是以视觉加工为主。几乎所有的孩子都喜欢鲜明的色彩和生动直观的图画，这种视觉强刺激在引起视觉神经中枢兴奋的同时，又给孩子们留下深刻的印象。
苏教版国标本教材识字部分图文并茂。恬静、雅秀、清纯和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅，更为
一年级
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儿童所喜爱，展示了一个纯洁、率真的儿童心灵世界。不仅拓展认知领域，而且发展视觉智力。如韵文识字三，插图形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友们兴高采烈地进行娱乐活动的情景。教学时我们可以凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生人情入
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境地反复诵读韵语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉的感受，想象感悟，拓展认知领域，体味那绿树成阴、红花遍地的美景，欣赏清澈的小河、弯弯的小桥和高耸的宝塔，让学生和图上的儿童一同张开笑脸。
在教学苏教版国标本第一册识字《一去二三里》中，学生第一次接触到笔画，对于 “乙”这些较复杂的笔画易分解成几笔完成。针对这个问题，在范写“五”字时，我告诉学生:“‘五’由好几笔写成，老师写一笔换一种颜色，睁大眼睛数清楚，‘五’共有几笔?”通过这样的
设计
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，学生受到视觉的强烈刺激，引起了兴奋和注意。
二、手舞足蹈，发展身体运动智力
对于低年段学生来说，生字教学如果不让学生充分地“动”起来，他们的注意力将很难集中，并很容易对学习产生厌烦情绪。在教学中，我经常让学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。如课文《人有两个宝》中出现了生字“人”和“大”。我启发学生思考:“怎样用你的身体展示出‘人’的样子?”在一番热烈的讨论之后，有的学生分开两腿站得笔直，有的学生用双手搭出“人”形„„我指着“大”字接着问:“怎样才能让自己占的地方最大呢?”学生们立刻就领悟了，伸开双臂，张开小腿，有的说:“我占的地方最大，我手伸得最直、最平。”有的说:“我腿分得最开，我占的地方最大。”我适时请学生注意“大”的横要写得直直的，很平，撇和捺夹的角要张开。这个片断的教学让孩子们兴奋不已。可见他们小小的身躯里蕴含着丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的身体运动智力就会得到非常完美的体现。又如在学习“看”时，我请他们做孙悟空看东西时的样子。孩子们弯曲手臂，把手搭在眼睛上，动作做得维妙维肖，
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生字也快速准确地记住了。这些游戏活动的设计使学生的大脑主动从多方面对生字进行分析综合，在轻松愉快的学习过程中提高了学习效率，发展了身体运动智力。
三、歌谣吟咏，发展音乐智力
儿童歌谣以儿童的生活为主体，具有通俗性、音乐性、娱乐性等特点。儿童吟咏童谣，不仅是一种语言文字类游戏，而且可以欣赏优美的韵律，发展音乐智力。
在识字教学中，针对汉字的音、形、义，选择合适的儿歌歌谣，将能达到良好的教学效果。例如:“一对好朋友，日月并肩行。昼夜轮流出，天地一片明。”学生在对这首儿歌的习唱后，就能较全面的掌握“明”字的音、形、义。在识字教学中，还可以鼓励学生自编儿歌，如:在“左”字教学中，我问学生如何记忆，有个孩子就编了首儿歌:“一横一撇长，工字在一旁。别看是左手，能帮右手忙。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住生字的音、形、义，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中发展了音乐智力。另外，教学合辙押韵的词串识字第二课:
太阳 闹钟 小鸟
穿衣 下床 起早
刷牙 洗脸 早餐
上学 升旗 做操
我将一个个具备典型事象的词语，让学生充满韵律地反复回环地诵读，在诵读中感受音乐美，发展音乐智力，展开想象，感受清晨闹钟的叮铃和小鸟的叽叽呜叫，感悟词串蕴含的要按时起早的意思。
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四、生活体验，发展语言智力
汉字是一种抽象的符号，当它仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的，可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能够在强化生字教学的同时，发展语言智力。所以，老师应努力做到在孩子的头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这座桥梁的建立对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣是极为有利的。例如，在教学《东方明珠》的生字时，一个学生指着“明”字说:“太阳和月亮比谁最明亮，请地球爷爷做裁判，地球爷爷说你们合在一起最明亮。”孩子们的兴趣一下调动起来，有的学生指着“电”字说:“‘电’的本领特别大，它很谦虚说是插座(指‘曰’)和电线(指‘:[:’)的功劳。”听了这样充满童趣的故事，我们惊异于他们丰富的想像力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么我们低年段教学中，何不利用这个特点作为设计识字教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智力的发展和提高呢?再如教学识字5:
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 海带 鱼虾
港湾 渔船 晚霞。
教材将孤立的汉字置于海边沙滩的词串语境中，词语间的留白，给学生无尽的发展语言智力的空间。学生在词串诵读中想象意合，强化识字效果。教学时，我请学生选择你喜欢的词语，结合插图，说说海边的美景。同学们争先恐后地说:“我看见了蔚蓝的大海，洁白的海鸥在海面上飞来
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飞去，远处的灯塔一闪一闪，像星星的眼睛，我和同学们驾着渔船，出海了。”有的说:“我在金色的沙滩上踩出了一串串小脚印，我又把沙填满脚印，脚印不见了。我还捡到五颜六色的贝壳。”学生的语言多么丰富，充满童趣。词串不仅教会学生识字，还发展了学生的语言智力。
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