浅论小学语文教学中的拼音教学

浅论小学语文拼音的教学 引言 汉语拼音是认读汉字字音的基础,是学习普通话的工具,更是低年级语文教学的一项重要任务。但是,汉语拼音的内容多而且枯燥,学生要学习并完全掌握拼音的运用并不是一件容易事。在教学中必须正确把握课程标准的要求,遵循新课程标准下的教学理念,全面推进汉语拼音教学,使汉语拼音的教学得以有效、有序、有趣的进行。 正文 (一)激发学生学习汉语拼音的兴趣 《语文课程标准》在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择“教学策略”的教学建议中指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”同时,“兴趣是成长的起点”,“是最好的老师”,它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说,低年级的儿童擅长于形象思维,又比较好动,注意力不稳定。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此,在拼音教学中,要从学生兴趣入手,时刻保持教学的新鲜感,想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。 孔子早就指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”的确,兴趣是一种力求认识,探索事物奥秘的心理倾向,学生一旦对学习产生兴趣,就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣,把学生引入丰富多彩的知识世界中,光靠生硬的“讲解”手段,学生非但坐不住,听不进,也记不牢。相反,生动形象有趣的东西,则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。因此,新课程标准下的拼音教学,要求我们教师必须打破传统的模式,避免一味用单调的方式教学拼音,而要选用富有变化、新奇有趣的教学方法,把拼音学习融入到学生喜欢的游戏活动中。从而使教学内容具体化、生动化、形象化,着力于激发起儿童学习的主动性和积极性。 (1)在儿歌中学习 儿歌浅显易懂,琅琅上口,充满情趣,深受学生的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌,可使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如,在教学音节韵母“a、o、e”时,可教学生念儿歌“张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e。”通过儿歌,学 1 生不仅可以记住拼音字母的音、形,而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏,缩小了与拼音的距离,激发了学习兴趣。 (2)在游戏中学习 一年级学生无意注意占优势,他们注意力不稳定,容易分散,但生动、具体、形象的事物容易引起他们的兴趣,吸引其注意力。教师一旦将妙趣横生的游戏引入课堂,定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味,收到事半功倍的效果。 (3)在探究中学习 汉语拼音字母中,有些字母的字形易混,比如:b、d;p、q;m、n;n、h等。教学这些字母时,可让学生自己去观察,说说两个字母的不同,该怎样记住他们的形状?同学们通过合作交流发现用自己的左右手来区分,有位同学伸出大姆指,半握拳:“左手b,右手d,两手一对b和d。”这样学生就分清了“b”和“d”的不同点。 (4)在活动中学习 在活动中学习主要用于较难的拼读过程。把字节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来,寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。比如,在教学b—a—ba 时,由于这是第一次接触声母与韵母相拼,是个教学重难点。于是可准备两个大小适当的纸盒。在每个纸盒的两个面上分别写上b和p,另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时,先出示b,再出示a,两个纸盒相碰撞,表示声母b和韵母a相拼,得出ba这样的展示方法简明、有趣,学生也感兴趣。 (二)培养直呼音节的能力 汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。直呼音节,就是看见声母和带有声调的韵母相拼,直接读出带调的音节。比如,看到bà就能直接读出“爸”;看到guāng,就能直接读出“光”。现在的低年级课文中全部都注有拼音,如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。如果没有直呼的本领,低年级儿童的语言,思维能力的早期培养都会落空,直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。 儿童的感知具有模糊性,因此,在教给学生掌握直呼方法的时候,教师必须要给学生做读音示范。如,在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时,我亲自给学生做拼读口型示范,然后告诉他们要领:前音轻短后音重,两音相连猛一碰。不仅要让学生记住要领,而且针对像“mǐ、bǐ、fá”等一类的、学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习。多让他们做这样的练习,可以提高他们对带调音节的反应能力和速度,强化他们对带调音节的感性认识,为养成直呼习惯打好心理基础。但开始时不能要求过高,应 慢慢来,循序渐进,等学生根据要领掌握了窍门再增加训练量,否则欲速则不达。 这个阶段我们不要主观上怕学生做不到直呼。从认知心理学上来说,从实际教学情况来看,学生是完全可以做到的。这就像我们学英语或其他拼音文字的语言一样,如,英语中的“Teacher”(老师),是由7个字母构成的,但我们听上去却只有两个音节,即“梯车儿”。既然使用拼音文字的民族都能够做到音节整体认读直呼,那么汉字的音符———拼音,也完全可以做到整体认读直呼。事实证明,只要学生像学习外语一样,将声韵调组合的音节看成是一个表达汉字读音的整体来读,形成了习惯,自然就会读出来。 总之,引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理。只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯,学生自然就会形成直呼能力。 (三)拼写音节 拼音教学要求学生不但会读,而且会写。音节是最自然的语言单位,一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的写法时,应按以下两个步骤进行: 1、指导学生按拼音基本笔画:声母——韵母——声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 ,养成良好的书写习惯。 2、掌握一定的拼写规则 汉语拼音的拼写规则比较复杂,刚入学的儿童年龄小,不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征,可采用自编儿歌、口决等教学方法让学生轻松愉快的记住拼写规则并能运用自如。比如,教学如何对六个单韵母进行标调时,可以用标调歌:有a不放过,没a找、o、e,i、u并列标在后。 结语 总之,学好拼音是小学生学好语文、认识汉字的关键一步,教师只有采取行之有效的教学方,要以新课程标准倡导的理念为指导,创造性地设计丰富多彩的教学互动活动,寓教于乐,注重整合,才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影,让学生在?自主、合作、探究?的全新学习方式里学习语文,拥抱知识,体味乐趣。 参考文献: [1]王锡祥主编,《小学教育大全》,云南教育出版社,1995年12月第1版,130—139页。 [2]柳斌,《课堂素质教育手册》,人民日报出版社,1998年10月第一版,627和660页。 [3]熊华生,《语文教学》,中国人事出版社,1996年10月,130——132页。 [4]熊华生,《心理学》,中国人事出版社,1997年1月,6——8页。 浅论小学语文拼音的教学 阜南县许堂乡赵棚小学张敏 摘要:汉语拼音是认读汉字字音的基础,是学习普通话的基石,是阅读写话的工具,也是小学低年级教学的重点、难点。但是,汉语拼音的内容多而且枯燥,学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。其次,刚入学的新生在入学前已经对汉语拼音有了一定的认知,这也让新生们对汉语拼音失去了初学时的那一份好奇,这就更加深了汉语拼音在教学中的难度。同时,低年级学生在学习过程中的注意力短暂、观察不细,形象思维占主导,有意记忆能力差等年龄特征,要使一年级学生能很好地学习并掌握汉语拼音,本文笔者结合自己小学汉语拼音教学的工作实际,谈谈自己的感受。 关键词:小学语文拼音教学