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[说明]创造性思维可分为两大层次

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[说明]创造性思维可分为两大层次[说明]创造性思维可分为两大层次 创造性思维可分为两大层次,一是特殊才能的创造性思维,如科学家创造仿生学,发明家制造候风地动仪等;二是自我实现性的创造性思维,指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开发。小学生的创造性思维就属于这一层次。其思维独创性的发展比其他思维品质发展较晚,主要表现为:?思维的独立性与依赖性的矛盾。85,的小学生在写作文时,受到成人的帮助,也表现出他们的独立思维活动。?思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还很肤浅,但也常常在创造性活动中表现出思维的深刻性。?思维的流畅性与滞留性的矛盾...

[说明]创造性思维可分为两大层次
[说明]创造性思维可分为两大层次 创造性思维可分为两大层次,一是特殊才能的创造性思维,如科学家创造仿生学,发明家制造候风地动仪等;二是自我实现性的创造性思维,指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开发。小学生的创造性思维就属于这一层次。其思维独创性的发展比其他思维品质发展较晚,主要表现为:?思维的独立性与依赖性的矛盾。85,的小学生在写作文时,受到成人的帮助,也表现出他们的独立思维活动。?思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还很肤浅,但也常常在创造性活动中表现出思维的深刻性。?思维的流畅性与滞留性的矛盾。小学生联想丰富、自然,往往导致新的发现,但由于知识经验缺乏,思维方法单一,因而常有思维中断或进展缓慢的滞留状态。?思维的发散性与单一性的矛盾。?思维的能动性与不随意性的矛盾。有效地利用课堂教学来培养学生的创造性思维,是素质教育对每位教师提出的崭新课题。 一、参与——探索,发挥主体作用 1(一个有创造性的人,相对地说,他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性,但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的,所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性,也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性,应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。学生好奇心强,求知欲旺盛,教师要鼓励他们敢于实践,去探索知识的奥秘。面对疑难问题时,注意“三不”,不急于把答案告诉学生,而是鼓励学生独立思考,大胆发言;不马上对学生的发言表示肯定或否定的态度,这样有时会挫伤学生积极性,甚至会造成“惟吾师独是”的依赖心理;不在学生答案不着边际时急于出面代理;有时教师故意出“错”,给学生留下“钻空子”的机会,并设法让学生“钻空子”,使其认识到自己有独立探究问题的能力。 2 放给学生“自由选择”的能力。世界著名建筑师密斯•梵德罗有一个“少就是多”的理论,他提倡用最少的框架支撑结构,创建一个简洁的大空间。而这个“最少”带来的却是富有个性的空间。这一理论用在课堂教学中视为“留白”。如学习《穷人》后,我指导学生续编故事,想象桑娜一家的命运,体会其善良的品质及万恶的社会 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 给穷人带来的悲惨命运。“桑娜含辛茹苦地挣钱,让西蒙家的两个孩子读书,自己孩子却在做苦役”、“桑娜的孩子上了大学,参加了‘十月革命’,推翻了沙皇的黑暗统治,过上了幸福的生活。”多么富有个性的想象~多么诚挚的希望~我仿佛看到了孩子们那炽热的童心。 二、刺激——反应,诱发创新行为 创新行为产生于最佳学习状态,运用刺激——反应理论的基本原理,用设置情境来诱发创新行为。 1(问题情境法。“一石激起千层浪”,一个巧妙的问题可以诱发许多“异想天开”。如《凡卡》一课,可以设计这样一个问题:如果爷爷知道了凡卡的悲惨处境后又会如何呢,指导学生想象事情发展的结果,从而激励发散思维。再如《琥珀》一课,启发学生从松脂、苍蝇、蜘蛛三个角度联系思考,提出假设:假如松脂球滴下时,苍蝇和蜘蛛还没过来,假如蜘蛛刚扑来时,苍蝇突然飞开了,假如苍蝇已被蜘蛛吞吃后,松脂才滴下,鼓励学生勇于打破常规,克服思维定势,标新立异,开拓创造。 2(模拟情境法。利用多媒体的先进技术,把现实生活的生动场景再现于课堂,产生身临其境的效果,把《火烧云》瞬息万变的动人场面再现于学生面前,在音响效果的直接作用下,学生的各种想象如潮水奔涌而出。 3.目标情境法。学习《人格的力量》一文前,根据本组学法训练目标,教师提出课堂目标:(1)以《人格的力量》为例操作“精读”的读书步骤,学习并初步掌握这种读书方法;(2)深入理解“人格”的意思,努力加强人格修养;(3)在精读的过程中理解文章的具体内容与写作技巧。告诉学生本堂课的重点就是掌握“精读”的读书方法。看谁分析得深刻, 见解独到,答案新颖。目标是导向,学生可以在“跳一跳,摘桃子”的心理期望中突现灵性。 三、聚焦——质疑,挖掘创新潜能 阅读教学中,教师用“聚焦”来控制课堂,把学生引导到课文的关键“疑点”上,生成种种“异想天开”,而后通过“质疑”,强化创新行为。 1(聚焦的主要手段是“变式”。教师引导学生从不同方面、不同角度、不同情况来变更对教材的理解,从而使学生留意“疑点”,达到聚焦目的。 如《我的战友邱少云》中,烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。焦点在“才”字的丰富内涵,如就字释义,没有创意,可作如下分析:(1)换算“半个多钟头”,以秒计算就是3600秒,体会时间之长。(2)试感情朗读,为理解“才”字定下感情基调。 (3)去掉“才”,比较有没有“才”字读起来有什么不同的感受,直接揭示焦点。这是一种步步逼焦点的“迂回战术”。 2(引导质疑的方法。以实验教材第十册《刺鲨者》为例来说明:首先是发散质疑。一点多疑,以发散思维为特征,呈放射型。如对课文结尾的质疑:盲鳗为什么能打败巨鲨,“一石激起千层浪”,辐射到全文;其次是假设质疑。一点一疑,在已有结果上的创意,以此来突出材料的焦点。课文写到“盲鳗无疑是一位有勇有谋的刺鲨者”,学生质疑:如果盲鳗仅有勇而无谋结果会怎样呢,以一种新的视角来体会盲鳗和巨鲨的性格特点。再就是逆向质疑,利用逻辑上的可逆关系进行质疑。如《倔强的小红军》后面写到“陈赓啊陈赓,你怎么对得起这个小兄弟啊~”而前文为什么却说:“小鬼,你上去骑一会儿~”称呼的改变说明了什么,这是对课文材料的逆序质疑;又如对《卖火柴的小女孩》,“小女孩为什么会冻死在大年夜,”这是由果溯因的逆向质疑。 四、比较——批判,升华创新行为 教师引导学生对课文材料进行反复比较,使学生在对事物充分认识的基础上,进入一个崭新的学习境界——批判学习。 1(组织思维。一种方法是诱发直觉思维。学生在学习过程中的直觉思维,表现为不假思索地回答,提出怪异的问题、猜测等。如《鸟的天堂》这篇课文的新课导入,设置音像情境,出示画面,然后提问:今天,老师为什么要挂两幅图,让学生进行种种猜测,在猜测中开始学习。另一种方法是激励求异思维。如教学《草船借箭》,教师可引导学生的思维从另一视角开展:“假如你是诸葛亮,与周瑜较量,有几分取胜的把握,”学生的思维继续发展,“假如曹操识破诸葛亮的计谋,不予放箭,又会怎样,” 2(批判学习。例:《巨额财富》讲述“我”在雨中遇到一个淋雨的小姑娘,在和小姑娘共伞同行时,她表达了对社会现实的美好愿望。学生联系生活实际,对教材的说法提出了异议,觉得不能用有没有人在雨中共伞来证明社会风气的好与不好,觉得文中的两个姑娘显得幼稚可笑,有的甚至觉得作者写这篇文章有些夸张,这是对教材的批判学习。当然,批判学习不只是否定,更需因“批”(生发疑问)而“判”,重在对疑点的判别和评论。 五、活动——实践,培养创新能力 使用中央教科所小语学法指导实验教材,学生最爱上的要数语文活动课,这也是培养创新能力的有效阵地。教师首先为学生确立活动课“贵在参与、重在准备”的学习观念,让每位学生都能上台施展才华。如第十册活动课(三),设计了巧问妙答急转弯竞赛,如“下世纪,水资源紧张,将是全球性突出的问题,就连世界上著名的面积最大的河都没有一滴水,请问,这是哪条河,”(银河),诸如此类的问题,其答案往往与问句本身无关,而与问题的某些词语有关,或总是与所创设的环境气氛有关,应鼓励学生求异、求新,想别人之未想,言别人之未言。如第九册活动课“演双簧”,在修改病句训练中注意进行求异、求佳、求创的思维能力的培养。有的病句有几种修改方法,教师启发学生求异思维,“谁还有其他修改方法,”获得几种正确答案后,教师还可引导学生比较:谁更好(符合改动要小、改法要巧 的原则),从而培养学生的创造思维。
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