秦岭淮河线
教案
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第一节秦岭——淮河线
1、教学对象:初二年级;
2、授课课题:秦岭—淮河线;
3、课型:新课;
4、课时安排:1课时;
5、教学目标:
? 知识与技能:
? 了解秦岭——淮河线的位置及地理概况;
? 掌握秦岭——淮河线的地理意义;
? 培养学生读图、填图能力，搜集处理资料能力和
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
问题、解决问题的能力。
? 过程与方法:
课堂中教师通过引导学生独立思考以及开展各种形式活动，如:讨论、填表等，使学生在合作中自主地学习和探究秦岭——淮河线以及四大区域划分等方面的地理知识，从而使学生的学习能力与素质得到不同程度地提升。
? 情感态度与价值观:
教学中通过淮河成为害河的学习和联系金宝圩沟湖塘水资源的保护，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立防止当地金宝圩沟湖塘水资源污染的环境观。
6、教学重点:秦岭——淮河线的地理意义。
7、教学难点:秦岭——淮河线南北两侧地理特征的显著差异。
8、教学准备:
? 书中相关的图表;
? 教师自制Powerpoint幻灯片、利用多媒体设备辅助教学。
1
9、教学过程:
教学步骤 学 生 活 动 教 师 活 动
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
意图
导语: 用当前网络流行一
?观看教师出示的flash及图片 个flash——《猪都笑了》引入，让学生意
(详见投影) 这个flash说明了什么呢,各个识到第四章的
省级行政区在地理历史方面存教学内容在
在着很大的差异。 《中国地理》
再展示图片说明:每当初中的重要地
夏时节，南方水稻油绿，华北田位:承上启下。
导入新课 野已麦浪如金。这体现了同样的整体感知
物质在不同地区出现了不同的本节课的主要
?了解我国的区域差异及其原因。 表现形式，这就是地区的差异内容，做到心
性。我国东西横跨5200多千米，中有数。
南北纵跨5500余千米，包括了培养学生
从沿海到内陆、从寒温带到热带的读图能力，
的各种自然景观，呈现出显著的自主学习、合
区域地理差异。 作学习能力;
板书:第四章 中国的区域差异 也有利于复习
我国某东西走向的山脉，山回忆第一章省
北以旱地为主，山南以水田为级行政区位置
?学生回答:秦岭。 主;山北树木冬季落叶，山南树及简称的掌握
木大多常绿;山北人们以面食为情况，同时落
主，山南人们以大米为主食。 实秦岭、淮河
猜一猜，这是我国的哪一条山的空间位置。
脉, 改变学
橘生淮南则为橘，橘生淮习方式，通过
北则为枳。中的淮指的是我国的学生的阅读来
淮河 哪条河流, 了解秦岭的一
些重要概况。
2
讲授新课 出示:“秦岭—淮河线示意图”。
一、 质疑:探提问:1(找出秦岭、淮河，
秦 究式学习淮河看一看秦岭山脉走向和淮河流岭 的“害”。 ?学生讨论回答: 向有什么特点,
与 1(东西向;2(找出秦岭—淮河线通过
淮2(甘、陕、豫、皖、苏; 的主要省级行政单位。 河 3(选???; 感受对生3(下列省级行政单位中位
活有用的地于秦岭—淮河以南的是:?湖北
1( 理，对终身发 ?山东 ?江西 ?山西 ?河北
秦 展有用的地?浙江
岭 理，树立可持提问:淮河“大雨大灾，小
雨小灾，无雨旱灾”。淮河为什续发展观(落
?学生阅读P76材料 “淮河” 实科学发展么会成为“害河”,
?学生思考作答 2( 观)。 提问:“害”之一,淮 (旱涝灾害频繁) 教师引导
河 提供材料:淮河流域名谣:
“50年代淘米洗菜，60年代洗衣
?学生讨论回答 灌溉，70年代水质变坏，80年
(污染严重) 代鱼虾绝代，90年代大力治
淮”。
提问:“害”之二,
(教师归纳)
二、秦
了解了秦岭——淮河的位
岭——淮河
学生倾听教师承转语 置及概况后，我们来分析其南北 衔接、顺承
线的地理意
两侧的差异。
义
3
1(
地
理 投影显示:秦岭我国四大明确重要区 学生读图予以理解下列问题: 地理区域。 地理界线在学域 ?地理区域体现区域内部相教师简要介绍地理区域和习地理中的作和 似性，地理界线反映出区域之间的地理界线，强调指出:地理区域用，使学生掌地 体现区域内部相似性，地理界线握学习地理的地理差异性。
理 反映出区域之间的地理差异性。 方法。 界
线
秦岭——淮河线是我国东
教师承转 学生倾听教师承转语 部重要的地理界线，南北两侧有衔接、顺承
显著差异。
2( ? 观察 通过回忆秦 和联系，以及1(屏幕展示“我国一月平均气温利用小组学习的方式对以上知识分布图、我国年降水量分布图、岭 在学生迅速阅 点进行巩固与学习我国温度带分布图、我国干湿地, 读的基础上，区分布图、我国气候类型分布A、我国一月份哪条等温线经过了图。 淮 以便于使学生秦岭,淮河一线,这条等温线两
侧的气温的情况又如何,我们这河 能更好地认识观察所示分界线 里呢,
线 秦淮线的地理说明其地理意义，这些分
B、我国多少毫米等降水量线经过南 意义，提高学界线大致都经过哪里, 了秦岭,淮河一线,这条等降水
量线两侧的降水量情况又如何,北 生的阅读和理
2(听学生解释，教师点评。 我们这里呢, 两 解能力;在比
C、秦岭,淮河一线是我国温度带侧 较中获取秦淮
中什么带和什么带的分界线,这3(教师利用多媒体，小结。 的 线两侧地理差条线以北和以南分别有哪些温度
带,这条线是哪两种作物熟制的地 异显著的感性
分界线, 理 认识。
4
D、秦岭,淮河一线是我国干湿地 差
区中什么地区和什么地区的分界
异 线,这条线以北和以南分别有哪
些干湿地区,
知识拓展
是由浅入深，秦岭淮河线
目的是对学生
个体发展分层?我国的1月均温0?等温
为什么说:秦岭——淮河是优先。 线。
我国一条重要的自然地理分界?我国的800mm等降水量
线, 线。
?我国暖温带和亚热带的分
界线。
?我国湿润地区和半湿润地
区的分界线。
?我国温带季风气候和亚热
带季风气候的分界线。
?引导学生阅读P77 “秦岭
—淮河线南北两侧的地理差异”，
由学生竞猜右侧表格内容
(投影显示)空白填充表
格 ?(知识拓展)
(教师订正) 师生共同完成表格内容
5
1(南船北马(交通工具); (投影显示)
2(南米北面(主食); 通过对上述表格的学习，
培养学生3(南繁北齐(地方方言); 启发学生尝试解释一系列现象。 学
分析问题的能4(南尖北平和南敞北封(传(教师订正) 以
力，从而达到统民居); 小结:秦岭—淮河线的地致
学以致用的目5(南涝北旱(气候灾害)。 理意义。 用
的。
帮助学生
教师指着投影板书纲要对理清脉络，形
课堂总结 回顾整堂课教学的主要内容
课堂教学内容予以总结 成完整的知识
体系。
1.“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”意思是说南方的橘树移栽到淮河以北，
课后追忆
就会变成小灌木，橘子也会变成不能吃的“枳”。
——结合本课的知识，请你解释这种现象。
第四章 中国的区域差异
第一节 秦岭——淮河线
一、秦岭与淮河
板
1、秦岭 书
2、淮河 设
计 二、秦岭——淮河线的地理意义(重点)
1、地理区域与地理界线
2、秦岭——淮河线南北两侧的地理差异 (难点)
陈晓芸
镇沅一中
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