为大班幼儿创设有吸引力的个别化学习活动生活区

为大班幼儿创设有吸引力的个别化学习活动生活区 个别化学习活动是幼儿自主选择和自主学习的一种学习方式。大班 的幼儿，已初步具备一定的自理能力，逐步开始愿意帮助他人做一些简单的生活服务。于是随之而来的问题也就出现了:一些原先创设的让幼儿掌握生活技能的个别化学习内容纷纷遭遇了“冷门”，而另外一些需要幼儿之间相互合作或为同伴提供帮助的生活个别化内容却越来越受幼儿们的喜爱。老师如何才能创设出对大班幼儿具有吸引力的个别化学习的生活区呢,作为一线教师，对幼儿的观察与分析能有效为这样的创设提供新思路。 一、根据幼儿实际需要进行生活区域的创设 (一)、从关注幼儿的一日生活着手 通过观察，我发现大班幼儿在园的一日生活活动中，所要从事的生活自理行为大致分为三种，以下通过 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 形式简单列出: 行为划分: 能完全自己的生活行为; 需要同伴间相互帮忙才能实施的生活行为; 需要老师或保育员帮助完成的生活行为; 具体行为 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现: 喝水、如厕、塞衣裤、穿脱衣裤、倒牛奶、擦脸、洗手、抹香香、整理仪表、盛饭、挂外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、叠被子、运动前垫毛巾、佩戴值日生标志、搬小桌子等 削铅笔、女孩梳头、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、晒被子、点眼药水、擦眼镜等 从“需要老师或保育员帮助完成的生活行为”的这一栏中，我们不难发现，其实有些生活行为幼儿是可以尝试学着自理的，就是用成人的话说，可能会比较“吃力”。于是我又将这些行为分为了两类:一类是有安全隐患，不适合幼儿自理的;另一类则是有操作难度，但通过一定的锻炼依然可以让幼儿尝试着独立完成或合作完成的。或许，这也就对创设这类个别化生活区的老师提出了更高的要求和挑战。 (二)、借助周边可支持材料和信息 随着高科技网络的越来越发达，身边的新事物也随之层出不穷。公交车上的移动电视里经常能看到“生活小妙招”的节目，里面有些内容还是可以值得我们借鉴和尝试着投放到幼儿的个别化生活区里去的。 案例1:“去渍小达人” 一次班级里开展美工活动，结果杰杰的记号笔由于漏墨水将崭新的袖套染上了两滴墨渍，活动后，当杰杰正准备脱下袖套塞进自己的小抽屉带回家让妈妈洗时，老师抓住这一问题的契机问孩子们:“怎么才能将记号笔的墨汁洗掉,”从孩子们的各种回答中，老师梳理总结了孩子们的生活经验:记号笔的墨汁是很难洗掉的。那天，班级生活区的一角，老师投放了“去渍小达人”的个别化材料架，规则提示:谁能找到祛除记号笔的墨汁的好方法，谁就能在“去渍小达人”的王冠上贴上自己的大头贴。之后的两三天里，幼儿们陆续带来了他们各自寻来的“好方法”:有的孩子带来了一小瓶淘米水，有的孩子提议向卫生老师借一次性酒精棉球来擦拭染上墨渍的地方，还有的孩子用小药瓶装来了粗盐和洗衣粉，说是爸爸在网上查到的好办法„„ 老师在个别化生活区的规则里提出了这个开放性的问题其实是让幼儿到生活中去找答案，虽然有些幼儿找来的方法不一定有效，但在幼儿们一次又一次颇有兴致的尝试操作中，幼儿们获得生活经验的同时也丰富了知识经验。 动作是智力大厦的砖瓦--心理学家的名言告诉我们，孩子智力活动的形成首先要有身体活动的表现，外在的身体动作可加速内在智力活动的发展。幼儿是在摆弄与操作物质材料中认识世界的，所以在以上的个别化生活学习活动中材料的投放中，教师所做的并不是改变孩子的决定，而是从孩子的决定中发现和找到教育的契机。它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的生活知识和技能，增强学习的效果。 二、借助教室内有“有利地形”进行创设 《纲要》中明确指出:“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”开展个别化学习活动与合理化个别化学习活动环境创设是密切相关的。老师要充分利用有限的教室空间，妥善利用教室内的“有利地形”，才能使投放的游戏材料取得事倍功半的价值。 案例2:材料架“搬家” 在个别化生活区“我给玩具洗个澡”的材料及场景创设中，原先出于对采光和晾晒玩具便利的考虑，此游戏区设在了教室阳台处，但当孩子们第一次操作的时候，老师发现让孩子们清洗玩具会用到水，而教室的地面一旦被来回“运输”湿漉漉玩具的孩子们滴到了水滴，无疑会给孩子们的 走动造成安全隐患，而降低安全隐患的重要性远超出采光和晾晒玩具的便利性，于是，老师及时调整了这组材料投放的位置，将这一游戏区改设到了盥洗室门口最靠近水池的地方。这样一来，既解决了地面湿滑给孩子带来的安全问题，又缩短了在该游戏中需要尝试不同清洁材料为玩具清洗的幼儿来回取放材料的“路程”，让孩子在有限的个别化学习时间里更专注于与材料的互动。 三、遵从“幼儿在前，教师在后”原则，投放有活力的生活个别化学习材料 教师只有在生活个别化学习活动中提供了有价值的材料，才能有效提高幼儿操作学习的质量，确保目标的达成。而了解和把握幼儿已有经验和在生活区中应该获得的关键经验，是教师必备的基本教育技能。 案例3:“百变造型”的启示 结合大班幼儿的年龄特点，到了大班下学期，老师在班级中创设了“百变造型”的个别化生活区。刚开始的时候，幼儿按老师提供的步骤图，反复练习着“一把抓”的马尾梳法，“百宝箱”里的工具幼儿也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在几次失败和成功之后，幼儿们显然已经熟练掌握了基本的马尾梳法，也就是说马尾梳法已经满足不了孩子们对生活实践经验的需要，于是“百宝箱”中的其他物品引起了幼儿们的兴趣:有弹簧的发夹、有珠饰的塑料绳，螺旋形的软陶棒等，有孩子问“这是怎么玩的,”“他们能把你的发型变得更特别”老师神秘的说。于是女孩们又开始了对新发型的创新和挑战，一开始的成败是必须的，游戏讲评时，头发被同伴梳得乱糟糟的女孩抱怨到“难看死了，我再也不要做实验品了”，于是在 讲评后整理物品时，细心的女孩们发现“百宝箱”里多了两个可供练习梳头的娃娃，第二天，大家发现那个抱怨“再也不要做实验品”的女孩，依旧忙碌地出现在了百变造型屋中。终于，孩子们借助老师提供的“特别工具”创造了各种与众不同发新发型。老师则一一给孩子们的创新拍照留念，冲印出的新发型小册子供孩子们以后的创新作为灵感。 面对市场上不断能看到、买到的发饰新品，女孩们跃跃欲试。作为老师，也应根据幼儿的实际生活操作经验水平，有层次地投放梳头的工具材料和发饰。“教师在后”并不是说教师可以无所事事，而是要做更多的事先准备工作，预设孩子在操作中可能遇到的种种问题，这对教师而言，无疑是更大的挑战。 材料的呈现方式能有效地构成材料与幼儿的相互作用。学习总是在学习者内部发生的，在操作和支配材料的过程中，神经上的、肌肉上的和感觉上的刺激，导致幼儿不断地获得新知识。 四、在落实主题活动目标的同时，开展相关的生活个别化活动 自二期课改以后，幼儿园的主题活动较原先的分科教学更加贴近幼儿生活了，因此幼儿也会比较感兴趣，更容易接受主题活动的开展。作为一线教师，开展任何主题活动之前都会详尽接读主题 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 上的主题目标，包括在主题活动背景下的开展的个别化学习生活区域的创设，也应让孩子通过材料、环境、同伴的充分互动而活动学习和发展的机会。 如在“我是中国人”主题中，生活区中的“幸运中国结”既让幼儿了解了中国绳结文化的多种形式，又能通过熟悉不同中国结的制作方法，萌发幼儿对中华文化的兴趣，更激发了幼儿热爱生活美的心。 在“我要上 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 ”的主题活动中，生活区中老师利用废旧台历投放的“做笔套”步骤，让渴望上小学的大班孩子们动手又动脑，在生活区中体验一下小学生要做的事。 因此，老师在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 游戏的时候，如果能更多得跳出自己的视角，多去思考一下“幼儿需要怎样的活动(游戏)过程和结果”这类问题，将会更多地观察和发现能让幼儿痴迷热衷的活动(游戏)形式。 五、让部分个别化生活学习活动成为渗透式生活活动的延伸 一日活动环节中的渗透式集体生活活动具有两个特点，针对性和随机性。针对性指教师根据幼儿的表现和情况有针对性地进行的机体生活活动;随机性是指开展的时间随机，教师可根据一日活动环节中幼儿的需要随机开展。由于针对性和随机性的特点，一日活动环节中渗透的集体生活活动开展时间一般为10分钟左右。所以在这短短的10分钟里，虽然的确帮助幼儿解决了许多共性的生活问题，如大班的《叠被子》渗透式生活活动中，通过师幼互动以及之后生活环节的巩固练习，大部分幼儿已经能掌握叠被子的方法和技巧了。但由于幼儿间也存在个体差异，因此依然会有一小部分的孩子需要加强巩固练习。如果老师满足这小部分幼儿的练习时间，则又会影响大部分幼儿的一日活动秩序，所以当遇到这样的情况，老师不妨可以将这一活动延伸到个别化生活学习活动中去。这样教师既及时关注了个体幼儿生活实践能力的发展，又切实提高了渗透式生活活动的总体质量。 无论是法国的“做中学”，还是陶行知先生的“教学做合一”，都阐明 了实践操作在幼儿生活教育中的重要性。这也正是当今幼儿教育者追求的，与幼儿的发展十分顺应的一种思路。因此为幼儿创设个别化学习活动生活区的重要性可见一斑，根据大班幼儿的发展需要和兴趣，灵活地利用有效资源才能创设出对幼儿具有吸引力的个别化学习活动生活区。