山东杜郎口中学教学改革的成功经验(
一、办学情况
●这里的教室没有投影仪,更没有多媒体,唯一带有现代气息的电器只有电灯。
●这里的教室没有讲台,三面是黑板,课桌纵向六排,每两排课桌面对面摆放,学生相对而坐,一般每8—12人一组,每班6组。
●这里的课堂是学生的天下,学生唱主角,既当学生又当老师,或站或坐或走动,或念或说或表演,像赶大集。
●这里的教师上课时几乎不发言,整节课也就十句二十句点拨的话语,你甚至分不出谁是教师谁是学生,教师完全“泯于”学生矣。
●这里的教师学历低,生源差,但学生的素质并不低,自主学习能力强。
●这里的学生住宿条件差,一间大屋,十五六个学生睡在一起,120多人同住一个宿舍。
●这里的汽车很多,几乎每天都有十几辆到二十几辆,这些都是参观者所乘坐来的,参观者平均每天300余人次,多的时候一天达700多人次。
二、剖析杜郎口教学模式
杜郎口中学自主创新的“三三六”模式
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●课堂自主学习的三个特点:立体式,大容量,快节奏
立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流。
大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如:辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验。
快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。
●自主学习的三大模块
预习→展示→反馈
预习:教师指导,小组合作。
预习的主要任务是:达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点,完成基本教学内容的学习和基本问题的解决,提出疑难问题,并由全班合作解决。
预习提纲引导:杜郎口中学的预习,不是传统意义上的预习,而是教师引导、小组合作下的自主学习。
要求:教师经过备课标、备教材、备学生,编制出具体的预习提纲,它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索,问题一般涉及到教学的目标,教学的重点和难点,关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。
根据教师提供的预习提纲,学生在学习小组内开始自学。
●自学:主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题,每位同学记录在预习笔记中。
●教师:
①整个的“预习”过程中,教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问,了解每个学生的自学情况,对于有共性疑难问题,教师及时予以点拨,引导同学顺利完成预习任务。在此过程中,教师特别注意和帮助学习有困难的同学,让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后,以小组为单位交流学习心得:本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。
②教师在学生预习环节中并不轻松,教师要根据教学内容的要求和学科特点,精心
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
问题的情景,设计问题的形式,设计预习的过程和方法,要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策,尤其要关注学习“弱势群体”,不要输在起跑线上;同时,为了帮助学生做好“预习”,教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。
思考:
从预习环节开始,应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛,开始给教学烙上互助的印记,教师和学生围绕教学内容开发课程资源,搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的,教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可
以说,师生、生生交流合作,共同分享学习成果,避免了“单打独斗”,让学习成为共同生活、相互理解的平台。
预习的基本成果:
①学生初步形成本部分内容的学习目标;明确学习的重点和难点;把握本部分内容的基本框架和相关知识;能够自己解决教材所给出的问题;
②经过预习发现学生存在的共性问题,经过整合带入展示环节集中解决;
③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性,培养自己独立思考意识;
④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。
展示:全员合作,激情互动
展示:“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中,根据学生“预习”的情况,对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整,然后提供给每一个学生,展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论,阐述自己的观点和见解。
教师作用:
①教师分配学习任务,一般以小组为单位,小组领到任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小
组展现提升,其他组的同学分享了成果,或在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。
②在展示的整个过程中,教师则是隐身于学生们身后的导演,他们所要做的是点拨、追问、
总结
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点评。
反思:
通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大,原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,现在多达十几种、几十种;原来一节课在教师的主持下,从头到尾,称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相同的问题,就像学生打菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果能多开几个窗口,不就提高效益了吗?
学生方面:
①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上,每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备,并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”,同组的其他同学可随时补充,其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。
②学生可以不必申请便可发言、便可上讲台讲解,只要你展示的有水平,讲解的有道理,你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反,在展示过程中“出了丑”,得到的是帮助和宽容,而不是讥笑。
③注意每个学生展现的机会,尊重每一个学生,鼓励每个学生,让每个学生都敢想、说、问、演、答,张扬个性,释放潜能。
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