英语阅读课
反思
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王瑶 英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用 ，阅读亦为英语学习输入的重要手段，初中英语教材编排中，每个单元都设置了三个部分的阅读教学材料:Section A中的3a,SectionB 中的3a,Self-Check中reading.九年级又面临中考，试卷中阅读的份样越来越重，是考试的重点难点。如何上好英语阅读课成了我们英语老师关心的共同话题，这学期我们英语组的研修主题定为英语阅读中的词汇教学。今天我们英语组就这个话题进行课堂实践，听了吴胜，夏芳的两节课后我对阅读课中的词汇教学有了点自己的看法。 “授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是:“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.
在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的
方法
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。
1、学会猜测词义
英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一
篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。
猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词(in other words, that is to say,„)、列举标记词(for example, such as,„) 以及同义词、 反义词或词根等。如:If you go without sleep, you might have problems
with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生词，但根据句中or前面的单词memory(记忆力)，我们便可推知其含义(注意力)。 除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如:-ness,-tion, -ment,-er等名词后缀，-dis,-un等
表
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示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如:disappear(消失), uncomfortable(不舒服的),development(发展)。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如:
On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing
alone in the mountains. 我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或者类似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全
可以不管。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
2、养成整体阅读的习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作:用手指、 摆头等，这些都是速读的障碍 。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如:It’s clear that the
less we sleep, the worse we perform in everyday life.我们可以把句子分成三部分来理解:It’s clear that/the
less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一个词一个词的停顿阅读。
3、用英语思维
养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。
词汇教学只是阅读课上的一个小环节，这也只是我的
一点小看法，继续努力。
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