咬文嚼字
教案
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(草稿)
咬文嚼字教案
一、教学目标
1.体会语言文字的微妙,培养一字不放松的谨严精神。
2.体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3.了解“套板反应”,克服好用陈词滥调的不良习惯。
4. 学习本文的论证结构和论证方法。
二、教学重点
1.确定文章的中心论点
2.分析本文论证方法和结构
三、教学过程
【第一课时】
(一) 标题解释与作者简介
1.标题
《现代汉语词典》咬文嚼字的解释:(都是贬义)
?形容过分推敲字句。例句:学习马列主义,要领会其精神实质,不可一味, 。
?形容掉书袋或卖弄才学。例句:此人学识浅薄,但说起话来却常,,哗众取宠。
?不重视实质,只在某些字句上纠缠。例句:此事明明是你错了,你再,也没用。 2.作者
朱光潜,现代美学家、文艺理论学,笔名孟实、孟石,安徽桐城人。主要从事美学研究工作。代表作: 《文艺心理学》《谈美书简》
(二) 理清文章思路,确定文章中心论点
1)确定本文的文体为议论文,介绍找出议论文的中心论点的步骤:
把握文章内容 分层分段,理解各层的观点 概括中心论点。
分段分层的方法:关键性的词语(关系词,逻辑顺序词)、句子(位置)、标点
给学生5分钟时间去找课文中的关键性句子。
2)引导学生找出课文中的关键性句子并分析:
1.“由此可知,‘你这’式语法,并非在任何情形下都比‘你是’式语法
来得更有力” 不同句式不同意味
2.“无论在阅读或写作,我们必须要有一字不肯放松的谨严” 因为文
字不同,思想感情就不同。
3.“在表面上看,改得似乎简洁些,却实在远不如原文” 文字一增一
减,意味不同。
4.“这不仅是文字上的分别,也是意境上的分别” 不同字眼不同意境
5.“这是一个善用联想的例子。联想意义也最易误用而生流弊” 文字
联想意义的使用,有正负两面。
【第二课时】
(三) 分析文章的论证方法
1)从实例入手,引入论题,得出中心论点 从个别到一般,材料产生观点。
你是没骨气的文人~ 你有革命家的风度。 你这贱人~(憎恶) 谨严
你这没骨气的文人~ 你这革命家的风度。 你是个好小子(讥讽) 精神
(主) (主) (主) (客)
2) 从中心论点出发,提出分论点,展开证明 一般到个别,材料证明观点。
1.有一字不肯放松的谨严 文字和思想感情有密切关系
?李广射虎
视之.石也(惊讶) 终不能复入石矣(语气词,失望) 见草中石(第三人称)
既知其为石 终不能入 尝见草中有虎
?贾岛推敲
“鸟宿池边树,僧推月下门”
“推”:自掩自推,独来独往,兴尽而归,自在无碍。冷寂的氛围与上句
更调和。
“敲”:说明门内有主人,他是月夜访友。在静谧的夜晚,剥啄的敲门声,
回荡在山林,惊飞了宿鸟,打破了夜的静寂,甚至还能听到鸟的翅膀扇动
的声音。 以动衬静,以有声衬无声。例句:
王籍《入若耶溪》:”蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”
王维《鸟鸣涧》:”人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中”
2.有一字不肯放松的谨严 联想意义是游离的,易生流弊
?善用:东坡诗句
明月照在泉水上,水变成了银白色,水上缥缈的雾气,就像泡茶时,热
气夹带着清香,若有若无的感觉。
?误用:习惯,人的惰性,喜欢走熟路
习 推动作用(相似性) 遵循
惯 阻碍作用(差异性) 突破,创新
第三课时】 【
(四) 总结文章结构和论证方法
1)文章结构
中心论点:一字不肯放松的谨严
不同句式不同意味
分论点1:文字和思想感情有密切关系 文字一增一减,意味不同。
不同字眼不同意境
分论点2:文字联想意义的使用,有正负两面,学会克服“套板效应”。 2)论证方法
从个别到一般,再从一般到个别,最后做出总结。
事例典型,分析精辟,很有说服力。道理与例子、材料与观点结合紧密,材料产生观点,观点建立在材料之上。
(五) 不求甚解与咬文嚼字
陶渊明说:“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。” 读书的要诀,全在于会意。前后贯通,了解大意,掌握其精神实质。
“三人务于精熟,而亮独观其大略” 一观其大略的人,往往知识更广泛,了解问题更全面。
陆象山“未晓处且放过,不必太滞” 有许多书看一遍两遍还不懂得,读三遍四遍就懂得了;或者一本书读了前面有许多不懂的地方,读到后面才豁然贯通;放过是暂时的,最后仍然会了解它的意思。
对比课文中的观点,总结不求甚解与咬文嚼字的差异:
1)对象不同:朱文兼顾阅读、创作两方面,马文单说阅读。
2)方法不同:朱文说精读,马文说博览。
思考:不求甚解与咬文嚼字是否矛盾,
它们是从一个问题的两个方面,即读书的两种方法。有的书受种种条件(如
时间)限制,只能粗读,但粗读并不意味着不把握要旨,还是要做到"会意"。有的书必须细读,如那些经典著作。除了掌握经典作品的精神实质外,它的语言、写作技巧都值得我们学习。
另外,读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字。多数认为"未晓处且放过",不要死抠,待一段时间可以再细读。
(六) 课堂练习
1. “(林冲)带了钥匙,信步投东, 雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。””紧”可不可以换成”大”,
”紧”可从时间、空间和结构上分析:
时间上,快;空间上,密;结构上,营造了一种紧张的气氛。