一年级《汉语拼音jqx》flash课件的教案.doc

一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 《汉语拼音jqx》flash课件的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 .doc 汉语拼音《,？,》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 沙河源小学 刘书沂 教学目标: 1、学会声母 ,？,，能够读准音，认清形，正确书写。在学习活动中，感受学习的乐趣， 掌握音形结合的学习方法。 2、能够正确拼读,？,与ü组成的音节，初步了解,？,与ü组成音节时，ü上两点生写的规 则。 3、通过熊小妹找到,？,，并把他们送回拼音王国的情景自然渗透，有礼貌，坚强勇敢的 教育。 教学重点与教学难点: 1、 ,？,的正确发音、认形、书写。 2、 ,？,与单韵母ü的拼读规则及拼读练习。 教学过程: 一、情景导入，复习学过的声母和单韵母，强调声母、韵母的发声要点。 二、指导,？,的发音 1、利用情境图，找到有魔法的,？,，相机进行对,？,读音进行指导 2、学生多种形式的练读，巩固发音。 三、指导记住,？,的形 1、利用情景寻找 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 形图指导记忆,？,的形。 2、学生讨论记忆,？,(可以编儿歌、联系生活、用铅笔、手指等来摆一摆，记一记。 四、指导学生正确书写声母,？, 1、 学生观察课件，口述,？,占几格，由几笔组成, 2、 指导学生书写,？, (1) ,中下竖左弯，上格点对齐，学生在树上描2个写一个。 (2) ？在中格写左上半圆，竖不要挨着第一根线，学生描两个写一个。 (3) 强调,的笔顺，学生描两个写一个。 3、 生生互评 五、课中操 六、情景引入jqx与i相拼 七、情景引入，学习,？,与ü相拼及规则。 1、多媒体演示，学习,？,与ü相拼的规则，“小ü小ü有礼貌，见到,？,就脱帽” 2、游戏拼读,-ü-,u ？-ü-？u x-ü-xu 3、情景巩固,？,与ü相拼的规则 4、情景迷路，学生相机选择正确的音节，练读,, q, x,的四声。 九、情景拼读音节 1、创设情景把拼音,,、qu、xu的拼读与生活联系起来。 十、总结回味并自然渗透思想教育 1、情景回顾，终于完成任务，到达拼音国，整体复习aoeiuübpmfdtnlgkhjqx 2、总结收获，小结成果。 板书设计:(略) 《j q x》 说 课稿 沙河源小学 刘书沂 各位老师，大家好: 首先我代表学校欢迎大家光临我校一起探讨拼音教学。今天能有这样一个机会，给大家提供一节探讨课例，实实在在很感谢教研员杨明老师，沙湾路刘磊老师，以及我们学校的领导的支持。我衷心希望在场的给老师能给予我教学上真诚的帮助。 下面我将我整个教学设计做如下说明: jqx是北师大语文一年级上册第9单元的一课。本课首先安排学习6个声母:g k h j q x，要读准他们的发音，认清他们的字形，观察6个声母在拼音格的位置。继续学习拼读音节，本课开始学习三拼音节是教学难点之一。Jqx与ü的相拼规则是难点之二。关于这两个教学难点，我把他们分散在两节课分别进行突破。三拼音节与学习gkh为一课时，Jqx与ü的相拼规则与学习jqx为第二课时。 根据课标和学生的认知情况，我制定了以下三个教学目标: 1、学会声母 ,？,，能够读准音，认清形，正确书写。在学习活动中，感受学习的乐趣， 掌握音形结合的学习方法。 2、能够正确拼读,？,与i、ü组成的音节，初步了解,？,与ü组成音节时，ü上两点生写 的规则。 3、通过熊小妹找到,？,，并把他们送回拼音王国的情景自然渗透，有礼貌，坚强勇敢的 教育。 教学重点与教学难点: 1、 ,？,的正确发音、认形、书写。 2、,？,与单韵母ü的拼读规则及规则。 教学过程及设计理念: 1、依据《课标》的理念，儿童的有效注意力时间短暂的心理特点，我主要采用创设情境， 组织形式多样的学习活动开展整个教学。一开课及向孩子们宣布今天的学习任务:找到 三个声母宝宝，并把他们送回拼音国。同时巧妙引入熊小妹这个卡通形象和我们一起执 行任务。 2、运用多媒体课件让学生在情境中、游戏中愉快的学习拼音，运用拼音，同时强调情景创 设和游戏设计的目的性、整体性、有效性，为突破、巩固教学重难点服务。这节课我设 计了以下几个情景: 情景一、爬拼音山。到达拼音王国，首先要爬拼音山。利用爬拼音山复习学过的声母和 单韵母，强调声母、韵母的发声要点。 情景二、寻找魔法声母。我们和熊小妹一起爬过拼音山，来到一座美丽的小屋前，小屋 忽然变得模糊，同时还出现了三幅画面，老师接着创设出情景问题:是谁这么有魔法, 巧妙的激发孩子的学习兴趣。而这三幅画面正是课本中的三幅情境图，利用情境图孩子 们找到有魔法的声母就是我们今天要学的,？,，相机引出声母,？,，进行对,？, 读音进行指导。紧紧围绕教学目标，采用多种形式指导学生读准音，认清形，把音节训 练纳入语言训练当中。这一环节的设计理念是充分利用教材中的表形图、表音图，从学 生熟悉的生活画面中提炼出对拼音字母的感知与理解。接着利用表形图指导记忆,？, 的形，随即进行？和,的简单区分。，出了利用书上的画面引导孩子们记住声母的形状外， 我进一步引导孩子们可以编儿歌、联系生活、用铅笔、手指等来摆一摆自主记忆。因为 学生是学习的主人，应该充分调动学生的积极性和创造性。而孩子们在课堂上所表现出 来的创造性也的确很值得称赞。 情景三、继续创设情景，教学,？,与i和ü相拼。Jqx被我们找到了，我们要把他们送回拼音王国，路上碰见了两个朋友——小i和小ü。他们也很想去拼音王国。于是自然引出jqx与i和ü的拼读教学。,qx与i相拼不是教学难点。根据孩子们在前期的拼读学中对两拼节的拼读已经比较熟悉了。这节课主要采用多种形式的学习活动激发孩子拼读愿望。比如开小火车，当小老师，男女生赛读等形式都是孩子们喜闻乐见的。而jqx与ü的拼读规则是本节课的教学难点。难就难在ü见到jqx必须要去掉两点，而去掉两点后仍然是ü。如果非要给学生讲清为什么要ü见到jqx必须要去掉两点的科学知识，势必会简单问题复杂化，越讲越讲不清。为了突破这个难点，我继续设计了三个情景，(1)继续介绍小“ü”是个特别有礼貌的朋友，孩子们就会好奇老师为什么说小“ü”特别有礼貌呢,接着出示情境图，让孩子们观察小“ü”见到jqx时的变化。顺势给出答案，背诵儿歌:小“ü”小“ü”有礼貌，见到jqx就脱帽。让学生在情境中、游戏中愉快的学习拼音，运用拼音。(2)第二个情景:熊小妹带着jqx就要到达拼音王国是却在山林里迷路了。出示一组jqx与“ü”的音节，让孩子选择正确的音节，再次激发孩子的学习兴趣，巩固省写规则。(3)走出山林，终于要到达拼音山，利用熊小妹的所见所闻，巧妙的进行带“ü”的音节词语练习。整个情景创设强调设计的目的性、整体性、有效性，为突破、巩固教学重难点起到了很好的促进作用。 3、下面我重点谈谈我是如何把我校的开展多年的河流文化之《如源课堂，浸润成长》与本节课联系起来的。“如源课堂”的“源”及:生活是课堂之源;“疑问”是学习之源。低年级的课堂要想吸引孩子的注意力，就必须形式多样，生动活泼。这就需要我们精心创设情景。而创设出来的情景还要充分贴近孩子的生活。今天我所选择的熊小妹就是孩子们所熟悉的卡通人物形象。熊小妹的 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 和动画我都提前给孩子们讲过，看过。这个卡通形象在孩子们心中早已有了定位，所以整个过程由这个形象带领孩子们学习就很轻松愉快。爬拼音山的情景创设也是孩子们已有的认知体验。因为很多孩子都有过爬山的体验。爬山需要努力，学拼音也需要努力。因为学拼音就如爬山，总有跌倒的时候，只有鼓起勇气才能爬上顶峰。我们提倡知识与生活联系，才能让孩子们解决生活中的问题。老师在课堂的结束语:希望我们快点把所有的拼音字母宝宝送回拼音王国，和我们成为好朋友，以后在生活中遇到不认得字就能利用拼音解决了。如此以来，孩子们就会在老师精心创设的情景中，不知不觉的学到知识，学到方法，养成良好的习惯，潜移默化的学习做人的道理。这就是所谓的“浸润成长”。 补充说明两点: 1、关于写:一年级上期的汉语拼音字母和音节在《教师用书》中没有要求学生书写，下期才要求抄写字母和音节。我个人觉得有些不妥。第一，错够了最佳的教孩子们书写的时期。如果在下期才让孩子们写，可能有不少孩子已经忘了字母在拼音格的位置，我们势必要重新再教一遍。如果我们在上期学音，记形的时候就能顺势指导书写，既强化了形的记忆又符合孩子的认知规律。所以，大家看到我今天在课堂上是当堂指导孩子们书写的。 2、关于汉字:在出示汉语拼音音节的时候，我相机出现了一些汉字，因为我们学习拼音的目的是为了识字，一节课如果全是拼音字母，让人咋一看以为是英语课。出示这些汉字不要求孩子们单独认，只是让他们看看而以，能记住就记住。 以上做法不知是否妥当，特提出来供大家批评指正～ 最后我想与大家分享一段崔峦9月在广州第一届全国拼音与识字教学观摩 活动上的讲话与大家共勉:崔峦老师讲我们低年级的语文老师，要更加的看重自 己，要在教学中有更大的作为。因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段， 处于最基础的一关。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖就会越高越夺目;又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖才会越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。我自己愿做一个踏踏实实，勤勤恳恳的夯基者～ 谢谢～