小学科学四年级上册第二单元教学设计与教学反思(苏教版)
苏教版小学科学四年级上册第二单元
冷和热对物体的影响
——教学设计与教学反思
《冷和热对物体的影响》是国标本苏教版小学科学四年级上册第二单元第四
课。
:冷和热和我们身边经常发生的事情,物体受冷和遇热以后会发生
什么变化是这一课的主要内容。本课按着探究式学习活动的周期“聚焦——探究
——反思——交流”的思路建构和设计的。以“物体受热和遇冷以后会发生什
么?”引发讨论,以聚集探究的焦点。了解学生的情况,通过
分析
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切入探究的问
题。抓住两个关键点展开探究:一是状态变化;二是体积变化。通过两组学生探
究实验和一组教师演示实验来实现。第一组学生实验:烧糖作画,旨在培养学生
的观察能力,让学生发现糖受热会熔化,冷却会凝固。第二组学生实验安排在教
师对固体热胀冷缩演示的基础上,让学生设计实验来证明水和空气有没有类似固
体的性质,并给学生提供自主选择器材、引导进而放手设计实验,进行实验,旨
在培养学生的思维,培养学生的实验能力和自主探究的能力。在学生充分实验探
究和交流讨论的基础上进行拓展,了解相关知识在生活中的应用。
:在知识准备方面,冷和热的现象随时发生在学生的身边,学生并
不陌生,只是缺少深入细致地探究,也缺少系统的认识,在本单元中学生经历了
热水变凉、热往哪里传、吸热和散热几课的学习,已经对身边和自然中的冷热现
象有了一定的了解;在探究能力和方法上,学生对比实验的方法比较熟悉,对观
察的方法已经很好的掌握,本节课的重点在于让学生了解从多方面进行验证假说
进行探究,实验中注意安全。
冷和热对物体的影响在以往研究中,只注重“热胀冷缩”,且热
账冷缩在实际中应用广泛,但冷和热还会影响到物体的形态,甚至会发生化学变
化,因而,本节课在知识上围绕二个线索来研究:形态变化和形状变化。
从学生熟悉的冷热现象入手,将科学教育走近它的原生态——科学探究。从
身边的冷热现象入手,引导学生对物体受热和遇冷以后所发生的变化产生关注,
进而通过实验探究物体在受热遇冷后的状态变化和体积变化的规律,进而了解在
生活中的应用,让学生感受到科学会给人们的生活带来许多好处,避免许多危害。
在探究活动中,让学生体验科学探究的乐趣,体会科学变化的丰富多彩。激
发学生在生活中发现科学的欲望,让学生体会到身边处处有科学,利用科学可以
改变我们的生活,使我们的生活更科学。在科学探究的过程中培养学生的合作意
识,学会合作学习。
1、能够运用各种手段研究物体遇冷和受热以后的变化。 2、知道物体遇冷和受热以后会发生许多变化,有体积的变化、有质地的变化、
也有形态的变化等。
3、知道热胀冷缩在生活中的运用。
4、体会到身边的许多现象中蕴含着科学。
:用实验的方法来认识物体受热后的变化,认识物体形态及形状的变化。
:通过实验来认识物体遇冷受热后的形状变化。
以问题“物体受热和遇冷以后会发生什么?”引发思考,让学生充分交流自
己对物体受热和遇冷后的变化以聚集探究的焦点。通过交流了解学生的情况,通
过分析切入探究的问题。进而引发学生想继续探究的欲望,为下面的探究活动奠
定基础。)
这节课我们就来研究冷和热对物体的影响,我们采用实验探究的方法来研
究。
1、“烧糖作画”活动——研究糖加热后的变化
学生实验前分析方法,实验中,要引导学生仔细观察,小组讨论交流实验的
收获,在学生汇报的基础上,教师适时引导,介绍熔化和凝固的概念。
2、冷和热对物体状态影响的讨论和交流:
通过学生的讨论交流配以教师的
课件
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展示,明确物体在遇冷和受热的时候,
会发生形态变化,在科学上,把固体受热变成液化体叫熔化;把液体遇冷变成固
体叫凝固。
1、固体的热胀冷缩实验。
教师演示铜球的热胀冷缩实验、玻璃注射器的热胀冷缩实验
2、教师引导设计实验研究水的热胀冷缩
固体会发生这样的变化,液体在加热、遇冷会不会也发生类似的变化呢?(预
测)我们怎样才能知道我们的猜测对不对呢?(实验)
以水为例进行研究,教师引导:用什么方法给水加热?怎样才能把水的变化
看得更清楚?
水及其他液体也一样,(出示温度计)像酒精温度计、水银温度计就是受热
了液体膨胀,温度的读数就会增加,相反,液体会收缩,读数会减少。可见,一
般的液体都具有热胀冷缩的性质。
3、学生自主设计实验研究空气的热胀冷缩。
各小组自行讨论设计实验
方案
气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载
。
教师提示:怎样能收集一定量的空气作为研究对象?(用瓶装、气球装等等)
怎样才能有利于观察?
小组讨论,要求把想法画出来,通过小组间交流完善研究方案,各小组到实
验台前自选实验用品,按着自己的实验方案进行实验探究。
(参考方案:
(1)用气球套在瓶口,加热握变大,冷却气球缩小。
(2)用带胶塞的玻璃瓶,用滴管滴入水滴把空气封住,加热水滴向外移动,
冷却向里移动。
(3)用瘪乒乓球,放入热水,会鼓起来。
学生可能还会想到更多,对想不出的老师提示,要多鼓励学生大胆设计)
(注意:让学生自行设计实验教师要做到先放后扶,先让学生自主设计,在
交流中,教师再根据情况进行“扶”。教师教学中要多鼓励学生,对学生想法给
予肯定,引导学生对自己的设计进行分析,不要强迫学生接受。)
1、冷和热对物体的影响在生活中有着广泛的应用。结合课件介绍铁轨、桥
梁留缝隙的科学,
2、寻找有关知识在生产和生活中的应用。
3、从大家的讨论中,我们知道了热胀冷缩在生产和生活中有着非常重要的
指导作用。学科学是为了更好地理解科学,运用科学。利用科学来改变我们的生
活,使我们的生活更科学。
1、在问题的设计上
“以物体受冷和遇热会发生哪些变化?”引发学生的思考,这个问题的设计
旨在界定本课研究的范围,了解学生的原有知识。如果范围界定不当,会使科学
课堂出现学生思维广,想出问题太多,偏离教学的目标,却难以收回;而不了解
学生的原有基础,其实也就是前概念,就无法建立新的概念。
2、在材料的选择上
材料的选择是课堂实验成败的关键,兰本达认为典型材料的选择更有益于突
显实验的效果,因而在研究形态变化时,我选择了糖,以烧糖作画来了形态的变
化;而在形状变化方面,选择了固体——铜、玻璃,液体——水、酒精、气体—
—空气,从三种状态的物体来研究,突出的普遍性。
3、在材料的呈现方式上
实验前并不要把材料放在桌子上,而是放在课桌前的袋子里,这样不分散学
生的注意力,实验中用到的热水要课前准备好。
4、多媒体使用上
用多媒体出示冰雪、霜、雾以及干冰等图片,展示物体的形态变化;在学生
实验烧糖时,把糖“熔化”、“凝固”两个关键点事先在实验时拍下关键图片,
学生汇报时重现展示,帮助学生加深理解认识;以电线、铁轨等实例的图示加上
醒目的数字,加深学生对热胀冷缩的应用理解。
5、在活动展开上
讨论活动以教师明确而有界定的问题来进行;实验的设计和探究要以小组为单位来完成,活动前要分工明确,以小组长为核心,以组评比促进学生的规范合
作。
课堂是实施教育教学的主阵地,科学的世界广阔无边,仅靠科学课堂来实现对科学世界的了解显而易见是不够的,那更多的还要靠孩子们自己去探求,科学
课堂应该是科学学习中的播种,让孩子们在科学课堂上萌发走进科学世界的种
子,让科学课堂为孩子们提供营养,让走进科学的强大生命在孩子的内心成长。
科学课便是科学教师与孩子们共同走进科学世界的钥匙,科学课堂应该是教师对
孩子学习科学的一种引领,基础的科学知识的掌握是必不可少的,这是孩子们进
一步探究科学世界的基础;科学兴趣的培养是孩子们探求科学世界的不竭动力;
一个个有关科学的问题是孩子深入去探究的小目标;科学的探究方法与相关的能
力却是孩子们挖掘科学宝藏的工具。这些便是每一节科学课的追求,
科学探究既是科学的教学方式,也是科学的学习方式,本节课的结构是非常典型的适合于探究内容,因而在设计方面注重体现这一理念,从对学生探究的
“引”——“扶”——“放”,几个层次的探究实验,学生们在老师的引领之下,
从按着老师的要求做探究到自己设计实验做探究,学生的体验是充分的,认识也
是深刻的。
教材内容的组织以便于学生的探究性学习、有利于培养学生的科学素养为出发点,而非偏重于知识点的切入。活动过程的设计强调学生自己发现问题、自主
讨论问题,把研究问题的权利交还给学生,而不是教概念、记结论。活动的指导,
追求有计划、有步骤地展开游戏情境,让学生在游戏中观察、交流与分析,并最
终形成结论、达成目标。
这一节实验探究课在问题分析上,把物体受热和遇冷的变化归结为形态变化、体积变化和化学变化,层次比较明晰。在实验的设计上,既注重了实验的全
面性,又注重了对学生的导与放。在预测的基础上,不是仅以一个实验来说明,
而是引入了多个实验来验证,体现了科学的严谨性。在实验的组织上,注重示范
与引导、放与扶的关系,放手让学生自主设计实验、自行选择器材,教师只对有
需要的学生进行有针对性的辅导,这对于培养学生的科学思维和提高探究能力很
有好处,同时也保护了孩子探究的乐趣与欲望。