牛顿第二定律 说课稿 (3)
《说课概论》期末考核设计
课题:牛顿第二定律
姓名: 闫浩鹏 学号:2010111104
专业: 物理学 班级: 101班
课程名称: 说课概论
学期: 2011至 2012学年 第一学期
人教版高中课标实验教科书《物理》
《牛顿第二定律》说课稿
闫浩鹏 2010111104 物理系101班
一、【教材分析】
本节教材是人教版物理第四章第3节的内容。本节在分析上节课实验的基础上，提出了牛顿第二定律的具体内容
表
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述，定量的回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系，以及加速度与它本身质量的关系，得出了牛顿第二定律的数学表达式。同时本节教材突出了力的单位1N的物理意义，为下一节力学单位制的内容做准备，本节内容在本章中起到承上启下的作用;因而成为了运动学的核心，也是学习其它动力学规律的基础。所以本节在本章乃至本册，甚至整个高中物理中具有非常重要的地位。
基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。
教学重点:牛顿第二定律的内容及表达式;力的单位 ;
教学难点:对牛顿第二定律的理解及应用 ;
新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究式学习，根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。
二、【目标分析】
1、教学目标
知识与技能
(1)能准确表述牛顿第二定律.
(2)知道表达式中F是质点所受的合力，并且能够从同时性、矢量性等各方面深入理解牛顿第二定律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。
情感态度与价值观
(1)渗透物理学研究
方法
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的教育。
(2)初步体会牛顿第二定律在认识过程中的有效性和价值。
(3)通过讨论交流，营造良好的学习氛围，增强班级凝聚力，使学生对物理学科更加热爱。
过程与方法
能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的。 情感态度和价值观
通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。
学生在初中就具有了比例关系的数学表述形式，同时前一节课学生已经通过实验描述出a-F和 图像，在此基础上会很自然的实现牛顿第二定律的表述这一教学目标;学生凭借扎实的运动学和力学基本知识，借助教师创设典型的动力学情景及设置问题链，将会逐步地接受并体会到牛顿第二定律桥梁作用，另外教师可巧妙设置认知冲突，引导学生从感性的认识上升到理性的判断，进入到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期的教学目标; 通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的:
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三、【过程分析】
本节教学的整体设计分四大环节，基本思路是:先提出牛顿第二定律的内容，其次引导学生得出F=kma,然后理解牛顿第二定律及表达式F=ma，最后通过例题掌握应用牛顿第二定律解题思路。 具体设计如下:
第一个环节——情境引入
利用汽车启动，飞机起飞、火箭发射等资料，提出问题:它们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决定,目的是激起学生的求知欲望，培养学生发现问题的能力。然后结合上节课探究实验的结果，尤其是a-F和 图象，引导学生利用已有的数学知识，表述加速度与力、质量的关系并写出数学关系式;有可能学生只是描述出了加速度与力的数量关系，教师要提示加速度和力作为矢量，还需要描述两者的方向上的关系;完成对牛顿第二定律的探究的引入。
第二个环节——理论探究
力的单位:首先提出1N大小的力是如何
规定
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的，然后引导学生从单位的角度推导出k=1;最后得出牛顿第二定律简化式F=ma;
设计依据:如果按照教材的表述顺序，由于从牛顿第二定律的文字表述看，只要k是常数，就能正确表示F与m、a之间的比例关系，那么学生会感到1N的规定很随意，从查阅物理学史来看，先选取了合适的单位再令比例系数为1，这样避免了学生的疑惑，化解了难点;
第三个环节——加深理解
那么，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表达,教师可以设置一个简单问题情景:两个人对拉质量为m的小车，两人拉力分别为F1、F2，若F1>F2，小车的合力为多少,加速度a由什么力来决定,沿什么方向,大小为多少,若F1
答案
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，自然而然地得出，物体同时受几个力的作用时，则物体的加速度跟所受的合外力的关系;培养学生发现一般规律的能力。
最后体会F合=ma矢量关系式，即F合与a总是方向一致、同
时改变、瞬时对应的。教师可以根据投篮球这瞬间动作为问题情境，
设置一下几个问题:
(1)手抱着篮球由静止加速时，加速度取决于什么,
(2)篮球脱手前后，加速度方向与合外力方向始终一致吗,
试着画出脱手瞬间篮球的受力和加速度。
(3)加速度与合外力是瞬时对应的吗,
学生很容易从公式表面上理解加速度与合外力、质量的数量关系，但是对于牛顿第二定律的物理意义及地位认识不足，尤其对加速度与合外力的矢量关系及瞬时对应关系易受到直观、感性的误导，我可以巧妙利用学生这一特点，设置认知冲突，在感性认识与理性判断的矛盾中，加深对牛顿第二定律的理解。在这个环节的教学中我充分尊重学生个体，鼓励他们利用自己熟知的方法进行学习，充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学模式，有效突破本节的教学难点。
牛顿第二定律确定了力与运动的因果关系;可以通过与牛顿第一定律比较，让学生体会牛顿第一定律所描述的是物体不受力情况下运动状态，而牛顿第二定律描述的是物体受力时，物体的运动状态及其改变，能够认识到两个定律彼此独立，这样有利于学生构建牛顿第二定律在知识结构中的地位。
第四个环节——巩固提升
结合教科书中例题分析，培养解题思路:例题1是将运动学和动力学相结合的典型例题，例题2是一个完全抽象的动力学问题，教师引导学生重视题目的分析过程，注意研究对象的选取、对研究对象进行正确的受力分析，同时注意力和加速度的正负号的意义。通过例题掌
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握应用牛顿第二定律解题思路，既加深了本节所学知识的理解，又提高了学生的思维能力。在讨论应用此定律求解问题应先让学生分析问题，随时发现学生中出现的问题，给予及时的更正，并分析产生错误的原因。将学生的主体性与教师的主导性有机的结合起来，及时强化知识，提高学生掌握知识的准确性。
以上这几个环节环环相扣，每一个环节都是前一个环节的延续，可以说是一个四连环，这样更有利于学生拾级而上，步步登高，顺利突破本节的难点。
为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行复习小结，使知识在学生的头脑中得到升华，从而突出重点，把握关键，分散解决难点，培养学生的物理严谨和归纳总结的能力，并对学习下节课的内容奠定基础。作业为课后习题，目的是巩固学生所学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加强与实际生活的联系。
板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精心设计的。
牛顿第二定律
m一定～a?F F=kma F一定～a?1/m 内容:物体加速度的大小跟作用力成正比～跟物体的质量成反比～
速度的方向与作用力的方向相同。
表达式: F=ma
F与a的关系:矢量性 对应性 同时性
四、【效果分析】
牛顿第二定律内容及表达式形式学生容易掌握，但是对牛顿第二定律的矢量性、同时性、瞬时对应总是容易受到直观、感性的干扰，教师通过充满认知冲突的典型情景，让学生的感性认识与理性判断相冲突，在冲突中深化对牛顿第二定律的理解;由于学生第一次接触动力学习题，缺乏清晰的解题思想和明确的解题思路，教师通过细致、小步式引导，让学生发现并总结出牛顿应用第二定律解题一般步骤，同时加深学生对牛顿第二定律的联系运动和力的桥梁作用。
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