学生减负的研究

学生减负的研究 关于学生学业负担的社会学研究及教育对策 靳寺职业学校 孙小利 学业负担过重已成为当前社会上的一个热门话题。“学业负担”之 得名是基于社会学中常用“学业成绩”术语来研究教育问题之故，而且 两者的联系最密切。 国内外多年来越来越多的研究揭示出影响学业成绩 的社会背景、家庭环境等因素的作用。正因为社会背景、家庭环境等因 素能影响学业成绩，于是，也便成了不断加重学生学业负担的催化剂。 一、社会学学业负担的概念 学生学业负担过重这一有着不同内涵的术语， 可以从几个侧面来明 确界定。 微观意义上的学业负担过重是指学生承担了与其能力不相符合 的任务或压力，直接源于为取得好成绩必须付出的努力，这是属于个体 因实际学习能力而产生的学习问题; 中观层面的学业负担过重是学生承 担了与课程设置的标准不相符合的任务或压力，检验指标可以量化，即 以国家教育机关规定的课程、时限等来衡量负担是否过重;宏观地看， 学业负担过重是学生承担了与社会规定的正当要求不相符合的任务或 压力，这可以依据相关的管理法规和法律制度来加以判定。据此，可以 加深对学业负担的理解: 它是学生在与环境相互作用过程中而承担的学 习任务或产生的学习压力，它呈现于个体而辐射于全社会。 出于分析的需要。我们试图划分学业负担的类型:1 以对学业追求 程度为标准，分为过重型、适中型和过轻型，即追求学业成绩的高低标 准和相应行为出现的频率。2 以完成学业的合理性为标准，分为合理型 和非合理型，即课程结构和师生行为是否促进全面发展。3 以社会机制 为标准，分为外源型和内源型，即是由社会制度的结构等刚性因素引发 的还有文化特征、成就期望等柔性因素引发的。在此基础上可形成对应 的微观、中观和宏观范围的三层次框架:个人(家庭)系统、学校系统、 社会系统。我们的视角将在这三个系统之间转换。 二、学生学业负担的具体表现 中国学生学业负担之重，在世界上也是屈指可数的。具体表现在以 下几方面: 1(学生面对繁重的课业负担，面对巨大的升学压力。 在不少城市， 大清早背负沉重书包匆匆而行的中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生已经成为司 空见惯的“街景”，在南方某市，甚至还出现了小学生拖着带轮子的大 书包上学的情景。学生的书包里，除了文具，还装着课本和各类辅导资 料、练习本等。某校初三学生有教辅资料 24 种，包括统编教材、补充 教材、配套练习册、习题集、单元过关题、目标测 试题 中考模拟试题doc幼小衔接 数学试题 下载云南高中历年会考数学试题下载N4真题下载党史题库下载 以及各类油印试 题等;某省一小学低年级各类课本和教辅资料总量达 21 本，某初一复 习资料最多的达 31 种。 一项对某省 5 所城市小学三到六年级学生学习情况调查发现， 他们 完成课外作业的时间分别是: 小学一至三年级约 1 小时， 五年级 1.5 四、 小时，六年级 2 小时以上;在一所学校，成绩属中上水平的初三学生完 成家庭作业需 2 小时，中下水平需 3 小时，差生需 4 小时。 2(学生有背不光的概念，做不完的习题。 大量的课外辅导资料，必然造成学生有做不完的习题。题海战术一 度成为教师们“津津乐用”的最佳手段，似乎哪位教师的题库充盈，他 的教学质量就必定让人信服。于是，教师们专于各类试卷的搜集，更加 津津乐道地进行概念的归类、习题的入库。鉴于行政部门的强性规定， 统一征订的教辅读物虽大幅下降，但大小书店纷纷推出各类教辅读物， 大批的教辅读物摆在最醒目的地方，有的书店推出了教辅读物专柜，大 量的书与课本同步的单元练习、单元测试、模拟试题等各类练习题和试 卷，众多的家长便带着自己的孩子来买书。于是乎，一切的一切，最终 的结果就是使学生有背不光的概念，做不完的习题。 3(办起了各种名目繁多的辅导班、奥校 学生除了每天在学校正常上七八节课，外加早晚自习，在双休日、 节日、寒暑假还要参加补课。补课的名目真可谓“琳琅满目”，什么作 文班、奥赛班、书法班、美术班、钢琴班、舞蹈班、乐器班……少数家 长是为了真正的提优补差，发展孩子的特长，多数的家长则是认为，别 人的孩子在学，我们的孩子不学怎么行,虽有一颗望子成龙心，却不排 除有一定的盲目性。 4(要应付频繁的考试。 现今学生要面对的考试名目可真多:除了模拟考试、会考、大考、 中考、小考、测验等，各级各类教育部门和机构，还组织各种变相的考 试――竞赛，什么数学奥林匹克竞赛、物理、化学也是，什么作文竞赛 等等。至于 考试试题 高中音乐教师业务考试试题学前班考试试题docoffice办公软件考试试题班组级安全教育考试试题及答案银行业从业资格考试试题 ，“偏、怪、超”现象很严重。凡参加过成人自学 考试的人， “复习的没考，考的没复习。”就是他们的一个共同的感觉。 接二连三的种种考试，“偏、怪、超”的考法，使得学生们应接不暇。 学生学业负担过重产生了极为严重的影响， 其直接的表现是使学生 没有自主支配的时间， 不能发展自己的兴趣爱好， 甚至助长了厌学情绪。 其深远后果则是: 社会品德失范; 智力开发不足; 文化素养偏低; 1 2 3 4 劳动技能偏低。 三、学生学业负担的历史、现实分析 我国由于各方面的原因使学生的学业负担一直很重。党和政府、社 会和个人都在关心着减轻学生负担的问题。可以说，建国至今，减负行 动基本没有停止过。 新中国成立不久毛泽东就学生健康问题指出: “要各校注意健康第 一，学习第二。学习和开会时间宜大减。”1951 年当时政务院在《关于 改善各级学校学生健康状况的决定》中指出，减轻学生课业学习和社团 活动的负担。 1955 年教育地方干部过多地要求中小学生过重负担的指示 中指出:“一般是大中城市的学校比小城市和农村的学校负担重，中学 比小学重，高年级比低年级重。”1964 年中共中央和国务院批转教育部 临时党组的《关于克服中小学学生负担过重现象和提高教学质量的报 告》中指出，学生课业负担过重的问题更加严重，其原因是，学业负担 过重的问题开始和片面追求升学率相联系了。在教育部 1963 年印发的 《关于当前中学教学工作的几点意见》中对此有着较详细的解释:“除 了由于社会上某些舆论的压力和过去教育行政部门排升学率名次对学 校产生的影响之外，主要是有些领导干部和教师，对于怎样衡量一个学 校办得好不好，怎样才能真正提高教学质量，普通教育怎样适应高等教 育的要求等问题，还存在着片面的或不正确的认识。” “文革”以后，恢复了高考制度，追求升学率之风重起，学业负担 过重逐渐从中学蔓延到小学，陷入了无规则竞争的循环。2000 年《关于 中小Ъ跚嵫馗旱,慕艏蓖ㄖ分卦诼涫狄逦窠逃墓娑考试范围、教材购买、有偿教学等情况进行果断的处置，防止进一步恶 化。 综观近五十份各级教育行政部门下发的关于减负的文件， 减负 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 都重在“治标”，少有“治本”良方，不过确实针对教育领域两类突出 的问题。第一，限制在原有的课程标准、科目、教科书、教学时间表中 再增加新的要求， 以免使教学实践失控。 第二， 限制在原由的课程标准、 科目、教科书、教学时间表之外再增加新的要求，这些都是教育制度和 学校管理明令禁止的。应当说，这些限制都是必要的、及时的。 造成学业负担的原因有多种， 我国长期以来存在的学业负担主要是 外源头型和内源型共存，以外源型为重;合理型与不合理型共存，以不 合理型居多，集中表现在片面追求升学率上;总体上过重，在局部上也 有其他表现。由此推断，我国目前学业负担的实质应该是外源型、不合 理型、过重的学业负担，而且长期存在。过重的不合理的学业负担对学 生的发展是极其有害的，由此引发的种种家庭的、学校的和社会的负面 效应无论如何都是不可