浅析中学语文教学中的情感教育

浅析中学语文教学中的情感教育 Simple Analysis on the emontion eduction in chinese teaching in secondary schools 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 摘要 ...................................................................... 3 ABSTRACT .................................................................. 4 绪 论 .................................................................. 5 一、情感教育的阐释 ........................................................ 6 （一）情感教育的概念 ..................................................... 6 （二）情感教育的特征 ..................................................... 6 1、情感教育是个体生存的必备条件 ........................................ 6 2、情感教育是人格健全的重要保障 ........................................ 6 二、中学语文情感教育现状及实施情感教育的必要性 ............................. 7 (一)中学语文教学中情感教育现状 ........................................... 7 1、重形式、轻情感 ...................................................... 7 2. 重理性、轻感性 ...................................................... 7 3. 重讲练、轻育人 ...................................................... 7 (二)中学语文教学中实施情感教育的必要性 ................................... 8 1、 加强情感教育是语文教学的重要任务 ................................... 8 2.加强情感教育是学生全面发展的必然要求 ................................. 8 三、中学语文教学中情感教育的实施策略 ....................................... 9 (一)创设情境策略......................................................... 9 1、运用语言，描绘情境 ..................................................10 2、利用实物，演示情境 ..................................................10 3、播放音乐，渲染情境 ..................................................10 (二)激发学生情感潜能策略 .................................................11 1、讲究导入的艺术 ......................................................11 2、深钻教材，唤起情感 ..................................................11 3、品析语言，用心感受 ..................................................11 4、联系生活，陶冶情趣 ..................................................12 结 语 ...................................................................13 参考文献 ..................................................................14 致 谢 ....................................................................15 2 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 摘 要 语文情感教育是一种与认知教育相对的概念，在语文教学过程中，情感教育和认知教 育同等重要，不能把将情感教育作为知识传授的附庸，语文教学应把认知教育和情感教育 有机统一起来，唤起学生内心的情感，引起共鸣，促使他们对学习、生活和周围的一切产 生积极的情感体验，形成独立健全的个性以及人格特征，真正成为一个德智体美劳全面发 展的完整个体，达到教书育人之目的。在实际教学中，语文教师要根据学生的情感状态选 择合适的方式，利用这些艺术形象激发学生丰富的情感，在内心深处激起情感的波澜，产 生有利身心健康的持久情感体验。教师要运用一定的情感智慧处理好教学中的各种情感问 题，让学生经常处于良好的情感状态下学习。让学生的体力、智力、情绪、多方面因素综 合起来，成为一个完善的人。 关键词中学语文； 教学； 情感； 教育策略 3 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 Abstract Chinese emotional education is a kind of concept which relatives to cognitive education . In the process of teaching chinese, Emotion education and cognition education are of equal importance,Emontion eduction can not be taken as the adjunct of imparting knowledge,cognitive education should be combined with emotional eduction.organically ,arouses the students inside the feelings and a sympathetic resonance, urges them to generate a a positive emotional experience on study、life and all the surroundings,forms a well independent individuality and personality,as well as truly becomes a perfect individual of All-around development of moral qualities, intellectual ability, physical fitness and aesthetic appreciation,so as to achieve the purpose of imparting knowledge and educate people really. In actual teaching, the Chinese teacher chooses the right way according to the state of student’s emotion , makes use of these art images to arouse rich emotion of student , arouses the emotion waves in the heart of the student, producing the advantageous and enduring emotion which is be beneficial to healthy physically and mentally. The teacher needs to apply certain emotion wisdom to finish handling various emotion problem in teaching , lets students study often in the fine emotion state. Make student's physical power , intelligence , mood , many ways factors synthetical , become a perfect person [Key words]: chinese eduction in secondary schools; chinese teaching; emontional eduction; implementation strategy 4 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 绪 论 教育被认为是人类文明的摇篮，而语文教育，是整个教育基础的基础，它在学生求知、 增智和人格健全方面起到了重要作用。语文学科因其自身的特点，使其成为了一门具有陶 冶人性情，提高人修养又极富有人情味的人文性学科。人世间的悲欢离合，喜怒哀乐在语 文教学中都能得到淋漓尽致的体现。在教学活动中，在与认知教育相互作用的过程中，情 感不只是作为手段来辅助知识传递的过程，而且还作为目标和前提来促进整个教学活动。 早在16世纪，西班牙的教育家维夫斯就指出“教师对学生的爱应是一个做父亲的爱， 他应真正从心底里爱学生，好像学生就是自己的儿子”。[1]在教育目的上，他主张德、智、 体并重的人才。教学方法上，主张尊重儿童个性，引起儿童兴趣。在我国20世纪80年代 的语文教育大讨论中，语文教育工作者在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的 探索，从不同角度、不同程度上关注到了教育过程中的情感因素，进行了有效的尝试，并 解释和归纳出了一些规律，为语文教学实施情感教育提供了很好的借鉴，引起了语文教育 界的深刻反思，“学生主体”和“人文精神”成了人们关注的主题。基础课程的改革，也 提出了由“应试教育”向“素质教育”转轨。有关情感教育的理论专著不断涌现。 近年来，随着语文改革的深入，特别是新课程标准下把“情感态度和价值观”作为与 “知识和技能”、“过程和方法”并列的目标维度加以阐述，改变了传统教学中注重知识传 授的倾向。我国实施的新课程标准更是把语文的情感教育提升到了一个前所未有的高度。 《语文课程标准》中明确规定：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”在语文教学 中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值 观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，认为“知识与能力、 过程与方法、情感、态度和价值观”是构成一堂课的三个维度。 [2] 然而，在实际的教学过程中，重知轻情的教学失衡现象在应试教育的背景下更趋严重。 面对语文教学中丰富的情感世界，却往往用冷漠的知性分析取代学生真切的情感体验，使 教学缺乏生机与活力，不利于学生的全面发展。 为此，我们认为，教学活动中在重视认知因素的同时，教师也应重视情感因素，发挥 情感因素的积极作用，优化语文课堂教学，促进学生整体素质的全面发展。本文旨以语文 情感教育理论为指导，在借鉴前人研究成果的基础上，从探讨情感教育的内涵、特征、价 值出发，浅析如何提高语文教学过程中情感教育的重要性及实施策略，以达到促进学生“情 知”和谐发展的理想境界。 5 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 一、情感教育的阐释 （一）情感教育的概念 情感是人对客观事物的一种态度，是由感觉引起的强烈的心理反应，是人类生活不可 或缺的因素。情感教育是整个教育过程中的一个重要组成部分，它主要是通过培养学生的 社会性情感品质发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生 积极的情感体验，形成独立健全的个性以及人格特征，真正成为一个德智体美劳全面发展 的完整个体。[3] 语文教学中的情感教育，就是要唤起学生内心的情感，引起共鸣，顺利完成教书育人 的目的。现代教学论认为，情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学水平的 重要手段。所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位。语文教学的情感教育是要 引导学生把作者情、教师情、学生情三者有机地结合起来，形成一条和谐的、畅达的感情 通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣，努力营造一个生机勃勃的语文教学课 堂。 （二）情感教育的特征 1、情感教育是个体生存的必备条件 人类在生存和种族延续的过程中，有许多适应生存的方式和手段，而情感是最重要 的方式。健康的情感可以提高个体的生存质量，而情感的压抑、畸变，则将妨碍个体的 和谐生存。当代科学技术的不断进步，一方面促使了物质的极大繁荣，另一方面也使人 们重物质轻精神，从而导致道德滑坡、情感冷漠的生存危机。在经验和教训中，人们愈 来愈清楚地意识到，科技越发展就越需要人的高情感作平衡，应不断提升人们的情感教 育。情感教育在个体生存方面的价值表现为：在教育过程中，充分发挥情感因素的积极 作用，利用丰富的情感资源实施教育，对受教者施予有目的、有计划的感染和陶冶学生 情感。 [4]帮助他们形成情感自控力，进而养成乐观、自信、宽容的优秀品质，为今后步 入社会与他人形成良好的社会关系打下坚定的基础。罗马俱乐部主席A?佩切伊提出：“只 [5]有人健康的情感才能解决科学带来的问题。”他引导人们把注意力转向人和文化，从 人的提升上寻找出路，坚持对人类的前途抱乐观主义情绪。 2、情感教育是人格健全的重要保障 健全的人格，是指人格构成要素，如情感、意志、性格等的健康、全面、和谐地发展。 其中，情感居于健全人格的基础地位。在教育过程中，“德、智、体”全面发展是重要的， 6 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 但如果离开了“情”，“德、智、体”都很难收到理想效果。没有喜怒哀乐、悲欢离合的个 体情感，不可能有健全的人格，个体的消极情感往往易引发人格缺陷、人格障碍等，可见， 情感教育对于健康情感的培养、健全人格的塑造尤为重要。 二、中学语文情感教育现状及实施情感教育的必要性 (一)中学语文教学中情感教育现状 1、重形式、轻情感 语文教学的一个误区便是花拳绣腿，形式上搞花样。有人提出，教育要面向现代化， 首先得实现教育技术现代化。的确，现在的计算机多媒体软件和网络技术的运用，使课堂 的形象性、生动性有了极大的扩展。因此，有的教师就把课堂搞成了教具展示课，播放电 影、音乐、胶片等。图像或动态或静态；文字或飞入或翻转，搞得学生眼花缭乱，而教师 更多的是充当了解说员、电脑操作员的角色，关注的仅是屏幕，却忽视了师生之间的情感 交流。对语文教学活动来说，现代教育技术的运用本是为了提高教学质量，若不能调动学 生的感受、体验、不能让他们为作品的情景所吸引、感动，即使形式再热闹非凡，也掩饰 不了语文教学的苍白无力。 2、重理性、轻感性 现在学生情感冷漠、想象贫乏己经不是个别现象。有的语文教师总是按自己事先准备 好的教学内容、教学方法、教学步骤对学生进行灌输，在日常教学过程中，教师负责教， 学生负责学，教学就是教师对学生的单向“灌输活动”，以教为中心，以教为基础，学生 围绕着教师学，教多少学多少，不教不学。这样的形式，对于课文，教师往往把自己的理 解强加给学生，用自己的感悟去覆盖学生的感悟，要求学生从教师的角度去理解、去掌握， 以求达到同一认识层次。 3、重讲练、轻育人 在语文教学过程中，有相当一部分语文教师把考试成绩的好坏作为衡量教学水平的唯 一标准。注重讲练，追求知识的系统和完备，要求答案的标准和统一，使原本情趣盎然的 语文课成为知识训练的工具性学科，忽视了语文是一门具有浓厚情感色彩的人文学科的特 点。语文课堂缺乏人文性、审美性、情感性以及创造性，更多的是对语文知识的量化，对 解题技巧的选择和运用。抽象、概括、分析、比较的讲解训练充斥着教师和学生的头脑， 占据着语文教学的课堂。这样的语文教学，突出的不是人的情感、意志、审美价值，也不 是对学生高尚健康情感的熏陶感染。在这种情形下的语文教学，老师教得辛苦，学生学得 痛苦，结果是学生本来丰富活泼的生命变成了考试的机器，教师因为忽视育人目标而失去 7 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 教学的制高点，这对于整个语文教学来说则失去了其存在的本真意义。 (二)中学语文教学中实施情感教育的必要性 当今时代的竞争归根结底是人才的竞争，人们要在日益复杂和高速变化的现代社会里 取得成功，知识固然重要，而更重要的是他的非智力因素，也就是所谓的“情感智力”， 简称“情智”(EQ)。优秀人才不仅决定于其知识的丰富，更重要的是应具有良好的个性、 感情、意志和美德，因此语文教育必须重视学生良好情感的培养，这是语文教育人文性的 重要任务。 1、 加强情感教育是语文教学的重要任务 (1) 情感目标是语文课程目标的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准》中 明确规定：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。” 情感目标是不可缺少的一部分。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“把一个人在 体力、智力、情绪、伦理多个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这是对教育 目的一个广义的界说。” [6]但长期以来，受应试教育的影响，我们仅仅将情感教育作为促 进学生认知发展的手段和工具，而没有把它作为教育目标的一个有机组成部分。这样片面 强调教育目标的工具价值，忽视教育促进人的全面发展的做法，将学生的认知兴趣与情感 引向了功利主义的需要，致使学生的认知兴趣和情感受到扭曲。因此，情感教育，对于学 生积极情感的培养和克服教育目标中教育价值取向的失重现象都有重要作用。语文教育的 终极目标是通过语文教学达到塑造健全人格的目的。具体说来，就是教师在对学生传授语 文知识，训练语文能力的过程中，培养学生热爱祖国语言的思想感情，提高他们的审美情 趣、思维品质和文化品位，陶冶情感情操，发展健康个性，最终形成健全人格。可见，语 文教育是一种“人文性”很强的教学行为，情感目标己成为其不可或缺的目标，它与认知 目标构成了语文教育的终极目标。 (2) 语文教学具有进行情感教育的独特性。语文学科在所有学科中，它更注重情感。 语文教材中文质兼美的选文均是人类文明的精品，古今中外的名家名篇都充满着对真善美 的追求，充满着自然美和人性美，它是学生开阔眼界，使学生感受和体验蕴藏在文化知识 深层之下的人文精神和丰富情感的重要渠道。因此，这对中学语文教师来说，这些都是语 文教学中实施情感教育的宝贵资源，无论运用哪一种教学方法都可使讲解生动形象，都可 寓教于情，更为语文教师形成自己独特的教学风格创造了良好的条件。 2.加强情感教育是学生全面发展的必然要求 (1) 情感教育能够增进个体身心健康。我们现在的课堂教学过分强调练习，训练的应 8 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 试教育方式，忽视了应有的情感态度和完美人格的塑造，课堂缺少生气和乐趣，学生的求 知欲、创造欲就得不到满足，厌学情绪，不满情绪也就易潜滋暗长。 对教学内容施以情感的理解和表达，从当前划分段落、分析语法的僵化模式中解放出 来，使每堂课成为作者情、教师情、学生情交流互动的生动之课，使语文课还其情感本性， 帮助学生形成愉悦的心境，促进学生身心健康发展，这是我们应有之举。譬如：“语文教 材中的文章作为作者真情实感的外化和人生体验的写真，其艺术形象的具体可感性使人产 生如见其人，如临其境，如感其情的感受，语文教师要根据学生的情感状态选择合适的方 式，利用这些艺术形象激发学生丰富的情感，在内心深处激起情感的波澜，产生有利于身 心健康的持久的情感体验。”[7]因此，在教学中，教师运用一定的情感智慧处理好教学中的各种情感问题，尤其是学生的情感问题，让学生经常处于良好的情感状态，有助于增进 学生的身心健康。 (2) 根据青少年情感发展的特点，在中学语文教学中实施情感教育，对培养学生健全 人格可达到事半功倍的效果。青少年的情感从儿童时期的幼稚，慢慢趋向于成年时期的完 善、定型。青少年时期是人生的黄金时代，是身心趋于成熟的时期。他们的情感体验形式 多样，内容丰富，社会生活适应能力及情绪情感的自我调节能力在不断增强，懂得了自我 激励，开始从社会意义和人生价值两方面来评价别人和自己。现在的青少年学生大都为独 生子女，自小受宠爱，不善于理解别人，缺乏责任感和同情心，如果不受到良好的情感教 育的话，他们情感、人格的发展必将严重缺失。因此在青少年时期，也就是中学时期加强 对他们进行情感教育势将事半功倍，对青少年加强情感教育，己成了培养学生健全人格的 当务之急。 三、中学语文教学中情感教育的实施策略 语文教学策略包括教学方法、教学模式和教学手段。一堂成功的语文教学课，要恰当 地运用语文教学策略，实施情感教育。 (一)创设情境策略 心理学研究表明，人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，所谓“触 境生情”、“睹物思情”即是。“随风潜入夜，润物细无声”就是要潜移默化地影响学生的 情感。在语文教学中，教师应从教学的需要出发，创设问题进入情境，感染学生和陶冶 情操。同时要熟悉学生，了解学生，因为学生是创设情境的核心。教师要了解学生的多 方面情况，包括知识基础、思想认识、思维方式、水平差异等，只有了解了学生的情况 才能在创设情景时，随时把握个性，抓住规律性，解决一些问题。最后要前后照应。创 9 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 设问题情境，可以根据需要，在课的每个环节上创设，可以在开头或结尾创设，还可以 由始至终，接连创设问题的情境。比如教学《沁园春?长沙》时，就可以用图画的形式， 把文章的几幅图画展示出来，让学生展开想像的翅膀去思考。如果能把这几幅图画的内 容理解了，再通过精读文章，全文的思想，便可以迎刃而解了。 创设与教学内容相适应的场景，把学生带入作品所描写的情景中，使学生在潜移默 化中得到情感体验，变语文课文中的“此情此景”为“我情我景”。创设情境的方法很多， 我们选取以下几种加以阐释。 1、运用语言，描绘情境 教师要善于把课文的情感化为自己的情感体验，再用语言的形式把学生的情感引入到 自己所感知的对象之中。语言是人类重要的交际工具，任何一种情境的创设都离不开语言 参与，如果离开了语言，即使创设了再好的情境，也难以发挥其教学作用，实现情境的价 值。语文的教学语言不但要求准确规范，而且要求形象生动。因此教师在讲授时，可抓住 教材中形象的句子，进行绘声绘色的描摹，把学生带入特定的教学情境中。同时语言要具 有情趣性，教学语言的情趣性通俗来说就是在笑声中受到教育，又在愉悦中得到启迪。语 言如缺少情趣就会苍白无力。教学过程中，教师要用生动、富有情感的语言引导学生分析 文中的人、情、物、景，与学生产生共鸣。 2、利用实物，演示情境 俗话说：“百闻不如一见”，运用实物演示情境，最能体现情境教学法中的直观教学 原理，让学生从抽象的理解到形象的感知。如有一位教师给初一学生教读《花儿为什么这 样红》这篇课文，首先给学生做了这样一个演示：往透明的各自盛有氢氧化钠和盐酸溶液 的试管内滴入酚酞溶液，请大家观看。一会儿，学生发现一个试管的溶液变红了，而另一 个变蓝了，兴趣盎然，他们都很想知道这当中的奥秘。这时，老师说:“大家一定很想知 道这是怎么回事，我们今天要学习的《花儿为什么这样红》就能给我们解开这个谜，你能 从课文中找到答案吗?”此时，学生就会迫不及待的打开课本阅读，这样就激发了学生的 学习积极性，使被动的老师灌输变成了学生自主的学习。 3、播放音乐，渲染情境 音乐是通过旋律的起伏变化、节奏的抑扬顿挫来诉诸于学生的听觉。在情境教学中， 把音乐与文学两者结合起来，通过乐符的跳动给学生听觉刺激。因此，在教学过程中播放 音乐是渲染情境的一种重要手段，依据课文内容，选择恰当的音乐，更能激发学生对文章 内容的感悟和理解。我在实习的时候给学生上《虞美人》一课时，首先给学生放一遍《虞 10 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 美人》这首歌曲，要求学生用心去聆听，学生立即被歌曲中所表现出来的无限哀情以及前 路迷茫的无奈所深深吸引。然后我问：“曾经是一国之主的李煜，怎么会沦落到这样一种 下场呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧。”这样很快就将学生的思维引入了恰当的轨 道，让他们在不知不觉中进入角色。 (二)激发学生情感潜能策略 在语文教学过程中，学生的情感状态不容忽视，这与他们的学习和发展息息相关。著 名语文教育家李吉林说：“没有情感，儿童就不可能获得充分、全面的发展。” [8]学生都是 一个独特的个体，他们又是处在不同的生活环境中，有着不同身心特征，对待生活也有着 独特的体验、理解，作为老师，应准确把握他们情感发展的规律，充分挖掘他们的情感潜 能从而进行情感教育是一条有效的途径。 1、讲究导入的艺术 一堂好的语文课，老师在一开始就应扣住学生的心弦，激发他们的求知欲，使他们的 思维随着老师的情感入境，让学生主动地参与到学习中，老师满怀激情的导语很容易感染 学生，激发他们的兴奋点，使学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。因此，这个“开场 白”至关重要。我在讲授《纪念刘和珍君》这篇课文时，导语是这样设计的：先在黑板上 写下一副对联：“死了倒也罢了，若不想到二位有老母依闾，亲朋盼信。活着又怎么着， 无非多经几番的枪声惊耳，弹雨淋头。”学生读着这样的对联，对对联中所描绘的悲惨命 运深感同情。然后我说：“这副对联是鲁迅先生写给在‘三?一八’惨案中牺牲的刘和珍 和杨德群两位烈士的。对于两人的遭遇，鲁迅先生也拿起他那匕首般的笔，写下这一篇《纪 念刘和珍君》。根据对对联理解，学生很快就领会了作者的悲愤之情，理解文章就方便多 了。 2、深钻教材，唤起情感 “教师是人类文明的传播者，也是人类灵魂的塑造者。” [9] 教师在教学过程中必须深 入挖掘教材中的情感因素。白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教 育的真谛。譬如，郁达夫的《故都的秋》在文章的开头一段就奠定了全文的情感基调：“北 国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”显然，“清”、“静”和“悲凉”是理解这 篇散文的关键词，它是作者对以北平秋天为代表的中国传统文化的深刻感悟。因此，它理 所当然对作者笔下的景物描写起到了统摄作用。为此，作为老师，就应当围绕这个情感基 调来进行教学，引领学生走进郁达夫的心灵世界。 3、品析语言，用心感受 11 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 高尔基说过：“语言是文学的第一要素。”学生以文字作为传播介质来获得对文本的 感受和理解，体会作者的情感世界，把握课文的主题。这就需要教师在语文教学中引导学 [10]生逐字品味，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，生命的对话。在中学 语文课本中很多文章情感强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体 味作者深厚感情的，这就需要师要抓住文本中的关键词句体味作者的思想感情，再现文章 内蕴的情感和形象。例如中学语文课程中的马致远《天净沙?秋思》“枯藤老树昏鸦，小 桥流水人家”，许多学生通过用心阅读，品味到了游子“断肠”滋味，获得了心灵震撼。 4、联系生活，陶冶情趣 情感源于生活，学生的情感随着生活阅历的增长逐步丰富起来，教师必须要引起高度 的重视。语文教材中都是经典的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，对学生情感的陶治、 道德品质培养以及对生活的认知有着极其重要的作用，因此语文教学中应注意将学生由学 校的小课堂引入社会的大课堂，使他们从生活的启示中寻找作者情感的源头。如冰心《成 功的花》：启示人们：只有努力奋斗，不怕牺牲，才能成功。《社戏》、《苏州园林》等课文 向人们展示了中华民族源远流长的民俗文化。深入探讨课文中的民俗文化，能有效提高学 生的审美情趣及对中国传统民族文化的关怀，培养学生热爱博大精深的中华文化。这样达 到了利用情感教育人，感化人的目的。 语文学习的过程实际上是对生活的不断唤醒和对认知的不断提高的过程。因此，教师 的职责除了不断向学生推荐文质兼美的文学作品外，还要树立“语文教学生活化”的观念， 引导学生投入对生活的情感，从而揭示和发现生活对自我的意义，感受生活的真、善、美。 而这些感悟作为丰富的生活体验，将极大地拓展学生的视野，使学生在阅读时更易于与作 品的情感相通，产生共鸣。 [11]然而长期以来，我们的语文教师往往把 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 作为教学的“法 宝”，介绍作者生平，划分段落， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 中心思想，分析写作特色，无一遗漏，却与丰富多 彩、瞬息万变的生活严重脱节。由于缺少丰富的生活体验领悟，学生在学习课文时缺乏激 情，也难以与作品产生情感共鸣。所以，语文教学，必须开启课堂的大门，拉近课堂与生 活的距离，让生活的源头活水流进课堂。只有把语文学习置于社会文化的大背景下，把学 生的目光引向自然、引向世界、引向广阔的社会生活，才能开拓视野，扩展思维。[12] 因此，在我看来，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是， 它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财富，潜移默化地影响 学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他 精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。我认为这才是语文课的生命所在。 12 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 情感教育在传统的教育模式中常常被人们忽略。现代的语文教学发展趋势是人文教育 与科学教育的融合，这既是社会经济发展的必然要求，也是语文学科自身发展和人的全面 发展的必然要求。而情感教育也逐渐成为一个相对独立的领域并切实开始为学生情感的发 展承担起责任。缺失了情感教育，就难以形成健全的个人、健全的社会。但历史的经验也 告诉我们，人们在强调某一方面时往往会矫枉过正，造成忽视或掩盖另一种倾向的局面。 鉴于此，当我们今天为克服重知轻情的教学失衡状况而强调教学中的情感因素时，要防止 从一个极端走向另一个极端。所以，我们在表述情感教育，特别是语文情感教育内涵的时 候，首先要把“充分考虑教学中的认知因素”作为必要的条件来强调。我认为，情感只有 容纳认知才是完整的和有发展前途的。我们之所以强调要从情感的角度来认识教育，只是 对重知轻情的教学失衡状况的一种矫正，而非忽视或否定教学中的认知因素。 情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学的重要手段。情感教育作为语文 教学中的重要组成部分，把在语文教学中实施情感教育作为一种理念提出来，目的在于促 使第一线教师真正转变教学观念，克服认识上的偏颇和误区，形成情，知互促并茂的教学 思想。因此本文在情感教育理念的基础上，初步构建了语文教学的情感性处理策略体系， 当然，由于本人教学理论的薄弱以及对语文教学实践的欠缺，我深感对“语文教学中的情 感教育”这个命题的论证仍有诸多不足，策略不尽完善，现不揣浅陋，敬请各位老师及专 家批评与指正。 13 东华理工大学毕业论文（设计）——浅析中学语文教学中的情感教育 [1] A Primary Research into the Thoughts of Pedagogical Experts on Chinese Teaching in Middle Schools<<兰州教育学 院学报>>2003年 第03期 [2] 教育司.语文课程标准解读 [J]. 广西师范大学出版社， 2003.1 [3] 严明，张晓书.情感教育：梳理与反思[J].教育探索，2005，(1) [4] 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