试析高中学生历史学科阅读能力的培养 论文,2015年档案管理—池锝范文
试析高中学生历史学科阅读能力的培养 论文 简介:一、导读的性导读即阅读,目的是培养学生的历史学科阅读能力。在历史教学中素质教育的内容,历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括:阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。,最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历„
一、导读的性 导读即阅读,目的是培养学生的历史学科阅读能力。 在历史教学中素质教育的内容,历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学 习能力包括:阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。,最基础的能力是阅读能 力。阅读是学生学习历史的活动,而活动,如观察、分析、思维等都在阅读过程中。阅读是培养 学习能力的载体。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于的阅读能力。”他着重强调了阅读对智 能发展的决定性作用,指明了培养阅读能力的意义。 从中学历史教学的特点来说,导读应应,中学历史教学的课时容量之大,阅读记忆量之 多,远胜学科。近年来教科书的改革,使课文内容富有弹性,了原始资料、图片、历史故事,使 课文的阅读量增大,而且教科书对阅读的要求深化。如何学生阅读教科书,已历史 课堂教学与的。 此外,高中学生学习历史的状况,导读势在必行。初中阶段,学生学习历史上局限 于对历史基础知识的简单记忆,对历史观点的。对历史学科或不,绝大多数学 生学习历史只是应付考试,考前突击记忆,谈不上历史学习方法,也不历史学科的特点。因 此,高中学习的学生,绝大多数不具备与教材要求相的学习能力。带着这的欠缺,步入高二文科 班,历史教学深度、广度的,学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍机械、无 意义状态的学生往往教科书的奴隶,为记忆历史知识背上沉重的包袱,渐渐失去对历史的学习兴趣。 不具备阅读能力,学习中获取信息,识记、理解、运用都有,了学习成绩的。 ,学生阅读方法是学生由机械学习向有意义学习发展,学习兴趣和学习,从而 历史成绩的极为的教学环节,应引起,并与高中历史教学同步。 二、导读应于学生认识并历史学科的特征。 1.认识、历史重大事件是历史阅读的一大特征 历史记载了人类社会的发展过程,它是由无数的历史、历史事实组成的,是历史的客观。历史学 习的步认识、记忆客观,不过,这是较低层次的阅读能力。步的学习要求是,认识为什 么事,事件在历史上起什以作用,有经验和教训,并能找出历史的规律。这属于较高层 次的阅读能力要求。 记忆并历史事件和历史是历史阅读的活动内容,占去学习历史的。如何帮助学生高 效、省时、牢固地历史事实是导读的一项任务。要学生认识到每个历史事件都包含有原因、 、结果、(意义)四个。和结果是历史事件的客观。历史的又分为时、地、人、事 四个要素。也历史或事件的、空间、人物、过程。这四要素是历史事件的精髓 ,记忆与
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达历史事件牢牢抓住四要素,并采用归纳法阅读,要求、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。 对历史事件的认识还包含原因、或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的、分析、总结 而得出的结论,是基于客观基础上的主观认识。这内容具备的逻辑思维能力、理论基础 和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这内容的导读,实质上学生历史的 思维,学会带着问题阅读,学会思考和解决历史问题的方法和方向。另一,对历史事件的认识, 不同的阶级站在不同的立场上,从不同的角度观察、分析问题,所得出的结论不尽相同。历史又带有阶级 性的特点。培养学生站在无产阶级立场上,运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义理论 为武装去解析历史,并能分析历史问题的方法和规律。导读时,把阐释历史的钥匙交给 学生。 2.认识并历史的结构,是历史阅读的又一特征 人类社会是渐变的发展过程,许多看起来孤立的事件之间却有的内在。往往A事件的结果是B 事件的原因,B 事件的结果又是事件的原因。同一类事件发展的进程就了历史的线索。 人类社会的 发展又是立体的,多的发展过程。政治、经济、思想、文化等多的因素互相制约,双互相影 响。
把历史发展过程看作整体,而且是的整体。认识并把握历史发展的结构,是高 考要求考查的能力。然而课本编排的局限,学生难以在阅读中认识历史的整体结构。 ,历史导读的又一任务,教会学生认识知识的结构体系,帮助学生历史发展的纵向线索和横 向,每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。把握整体知识结构的阅读,使学生对历史知 识的认识不再是孤立的、静止的,而是整体的,的、有的,使知识的认识能够由表及里 。,历史知识结构的阅读,采用结构式的记忆法,能够地有意义学习,学习兴趣, 逻辑思维能力,从而学习成绩。 三、学生采用层次阅读式学习历史 在历史事件记忆方法与认识历史结构的基础上,还要学生采用层次阅读法学习。所谓 “层次”包含两的意思,历史的发展过程从粗到细,从大阶段到小阶段分割的层次;另 把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层的分割,一直到每
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。在归纳和分割的过程中,尤 其要注意史和论的,往往采用表解的方法,把某一阶段的历史知识及其展现,例如近代 后期国民大革命时期的知识表解为: 附图 图 (的阅读方法适用于期末复习或高三轮复习) 采用表解辅助的层次阅读法,要点、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基 本进程,又能各个阶段特点,能每基础知识点。实践
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,采用层次阅读法复习,大大学生 认识知识的性和学习的。 四、导读的做法 1.开设阅读方法课 新学期导言课或开设学法课阅读方法,学法课应注意介绍历史学科特点,把记忆历 史事件的“四”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的内容,使学生对 历史结构有认识,然后教学内容反复强化认识。 学法课的另一任务是介绍学习历史的理论武器,即马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主 义的原理和观点,并学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。 2.教师的导读示范活动 学生阅读能力的有过程,而且是年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。导读活动必 须贯穿于教学的全过程,渗透于课堂教学之中,并要注意学生的年龄特征,因势利导,循序渐进。在课堂教学 中应学生的主体作用,教师作导读示范,以教师的思维活动带动学生的思维活动。反复强调和不 断实践,学生阅读方法。例如:讲授新课内容时,应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意 ,讲清它们之间的。注意认识教材中史实与结论的关系,历史事件的四要素。学生思维 ,运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、等。带动学生由浅入深,由 表及里地阅读课文。在课文内容精髓的,开拓思路,较高层次的思维活动。,教师的反 复示范,学生对历史学科特点的认识强化,阅读能力也就逐渐随之。 3.学生的实践活动,培养阅读能力 要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力,还需的思维训练活动来。导读学 生的实践活动,包括课堂内外的教学活动。 在历史课堂教学过程中,除了注意教师的主导作用,还需以学生为主体的教学观点。采用活泼多 样的教学手段,调动思维性,激发学生思考,在思维训练中阅读能力。笔者就作了 尝试。做法有:?强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文,预习,认识课 文内容的结构它们之间的。?学生设计板书标题,教师对设计的小标题评论、评比 。培养阅读概括和提炼观点的能力。?讲授完某个历史事件后,要求学生“四”、“四要素”,用简 炼的语言概述历史事件,培养归纳、概括能力。?对历史事件的评价不局限于课文结论,不简单灌输观点。而 是课堂,学生广开思路,历史的客观情况,作合情的分析。,在课堂传授知识的同 时,使学生阅读能力训练的机会。 阅读能力训练的另渠道是课外的习题训练。的、高质量的练习题能够起知识,弥补阅读缺漏 ,培养阅读能力的作用。教师科学设计习题,练习、考查,学生的阅读方法。 4.复习课培养阅读能