试析高中学生历史学科阅读能力的培养 论文,2015年档案管理—池锝范文

试析高中学生历史学科阅读能力的培养 论文,2015年档案管理—池锝范文 试析高中学生历史学科阅读能力的培养 论文 简介:一、导读的性导读即阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。在历史教学中素质教育的内容，历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学习能力包括:阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。，最基础的能力是阅读能力。阅读是学生学习历„ 一、导读的性 导读即阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。 在历史教学中素质教育的内容，历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学 习能力包括:阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。，最基础的能力是阅读能 力。阅读是学生学习历史的活动，而活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中。阅读是培养 学习能力的载体。苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展，则取决于的阅读能力。”他着重强调了阅读对智 能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的意义。 从中学历史教学的特点来说，导读应应，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之 多，远胜学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，了原始资料、图片、历史故事，使 课文的阅读量增大，而且教科书对阅读的要求深化。如何学生阅读教科书，已历史 课堂教学与的。 此外，高中学生学习历史的状况，导读势在必行。初中阶段，学生学习历史上局限 于对历史基础知识的简单记忆，对历史观点的。对历史学科或不，绝大多数学 生学习历史只是应付考试，考前突击记忆，谈不上历史学习方法，也不历史学科的特点。因 此，高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相的学习能力。带着这的欠缺，步入高二文科 班，历史教学深度、广度的，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍机械、无 意义状态的学生往往教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。 不具备阅读能力，学习中获取信息，识记、理解、运用都有，了学习成绩的。 ，学生阅读方法是学生由机械学习向有意义学习发展，学习兴趣和学习，从而 历史成绩的极为的教学环节，应引起，并与高中历史教学同步。 二、导读应于学生认识并历史学科的特征。 1.认识、历史重大事件是历史阅读的一大特征 历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史、历史事实组成的，是历史的客观。历史学 习的步认识、记忆客观，不过，这是较低层次的阅读能力。步的学习要求是，认识为什 么事,事件在历史上起什以作用，有经验和教训,并能找出历史的规律。这属于较高层 次的阅读能力要求。 记忆并历史事件和历史是历史阅读的活动内容，占去学习历史的。如何帮助学生高 效、省时、牢固地历史事实是导读的一项任务。要学生认识到每个历史事件都包含有原因、 、结果、(意义)四个。和结果是历史事件的客观。历史的又分为时、地、人、事 四个要素。也历史或事件的、空间、人物、过程。这四要素是历史事件的精髓 ，记忆与 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达历史事件牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。 对历史事件的认识还包含原因、或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的、分析、总结 而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。这内容具备的逻辑思维能力、理论基础 和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这内容的导读，实质上学生历史的 思维，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的方法和方向。另一，对历史事件的认识， 不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。历史又带有阶级 性的特点。培养学生站在无产阶级立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义理论 为武装去解析历史，并能分析历史问题的方法和规律。导读时，把阐释历史的钥匙交给 学生。 2.认识并历史的结构，是历史阅读的又一特征 人类社会是渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有的内在。往往A事件的结果是B 事件的原因，B 事件的结果又是事件的原因。同一类事件发展的进程就了历史的线索。 人类社会的 发展又是立体的，多的发展过程。政治、经济、思想、文化等多的因素互相制约，双互相影 响。 把历史发展过程看作整体，而且是的整体。认识并把握历史发展的结构，是高 考要求考查的能力。然而课本编排的局限，学生难以在阅读中认识历史的整体结构。 ，历史导读的又一任务，教会学生认识知识的结构体系，帮助学生历史发展的纵向线索和横 向，每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知 识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，的、有的，使知识的认识能够由表及里 。，历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够地有意义学习，学习兴趣， 逻辑思维能力，从而学习成绩。 三、学生采用层次阅读式学习历史 在历史事件记忆方法与认识历史结构的基础上，还要学生采用层次阅读法学习。所谓 “层次”包含两的意思，历史的发展过程从粗到细，从大阶段到小阶段分割的层次;另 把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层的分割，一直到每 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 。在归纳和分割的过程中，尤 其要注意史和论的，往往采用表解的方法，把某一阶段的历史知识及其展现，例如近代 后期国民大革命时期的知识表解为: 附图 图 (的阅读方法适用于期末复习或高三轮复习) 采用表解辅助的层次阅读法，要点、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基 本进程，又能各个阶段特点，能每基础知识点。实践 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 ，采用层次阅读法复习，大大学生 认识知识的性和学习的。 四、导读的做法 1.开设阅读方法课 新学期导言课或开设学法课阅读方法，学法课应注意介绍历史学科特点，把记忆历 史事件的“四”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的内容，使学生对 历史结构有认识，然后教学内容反复强化认识。 学法课的另一任务是介绍学习历史的理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辩证唯物主 义的原理和观点，并学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。 2.教师的导读示范活动 学生阅读能力的有过程，而且是年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。导读活动必 须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学 中应学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。反复强调和不 断实践，学生阅读方法。例如:讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意 ，讲清它们之间的。注意认识教材中史实与结论的关系，历史事件的四要素。学生思维 ，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、等。带动学生由浅入深，由 表及里地阅读课文。在课文内容精髓的，开拓思路，较高层次的思维活动。，教师的反 复示范，学生对历史学科特点的认识强化，阅读能力也就逐渐随之。 3.学生的实践活动，培养阅读能力 要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需的思维训练活动来。导读学 生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。 在历史课堂教学过程中，除了注意教师的主导作用，还需以学生为主体的教学观点。采用活泼多 样的教学手段，调动思维性，激发学生思考，在思维训练中阅读能力。笔者就作了 尝试。做法有:?强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，预习，认识课 文内容的结构它们之间的。?学生设计板书标题，教师对设计的小标题评论、评比 。培养阅读概括和提炼观点的能力。?讲授完某个历史事件后，要求学生“四”、“四要素”，用简 炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。?对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而 是课堂，学生广开思路，历史的客观情况，作合情的分析。，在课堂传授知识的同 时，使学生阅读能力训练的机会。 阅读能力训练的另渠道是课外的习题训练。的、高质量的练习题能够起知识，弥补阅读缺漏 ，培养阅读能力的作用。教师科学设计习题，练习、考查，学生的阅读方法。 4.复习课培养阅读能