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小学
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数学课堂教学评价的探究
新课程以“为了每个学生的发展”为其价值观，在小学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的教学目标，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。这不仅是小学数学课堂教学的基本要求，也是督导评估小学数学课堂教学的重要依据。
一、对小学数学课堂教学总体评价的构想
（1）教学指导思想是否符合现代教学论原则；是否通过教与学双边活动充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程，是否能促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力。
（2）教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构，并且是按照小学生身心发展规律，www.jiexunlunwen.com能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
（3）教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言的
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达能力。
二、小学课堂教学对学生评价的探究
1．学生对数学课的热情程度是否高涨。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。
2．学生对新知识的学习程度是否投入。主要评价教学设计是否符合全体学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。
3．
基础知识
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和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时，以及独立构建知识体系的能力。
4．学生运用数学知识解决实际问题的能力。主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。
三、小学数学课堂教学评价的构想
（一）对“掌握知识”的评价构想
1．“感知、理解新知”的评价内容
（1）为导入新知所提供的感知材料是否充实。
（2）感知材料的选择是否包罗新知的本质属性。
（3）感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索。
（4）新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移。
（5）教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
2．“抽象、概括新知”的评价内容
（1）思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。
（2）学生在归纳
总结
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新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。
（3）学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学
规定
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的教学目标。
（4）学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。
（5）教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。
（二）对“发展能力”的评价构想
1.对课堂“半独立性练习”层次的评价内容
（1）给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。
（2）教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心。突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
（3）学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
2.对课堂“独立性练习”层次的评价内容
（1）本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成：①低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。②中档题：以新知为主体的综合型题目。题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。豏高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。
（2）在本阶段中，教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。
3．对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容
（1）教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。
（2）教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
（3）师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
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