指导中年级学生阅读整本书的实践研究结题报告

指导中年级学生阅读整本书的实践研究结题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 《指导中年级学生阅读整本书的实践研究》 结 题 报 告 江山市进修学校 杜志四,负责人, 江山市中山小学 朱玲娟,执 笔, 【 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 摘要】随着课程改革的深入～引领学生阅读整本的书的重要性已经得到了人们的充分认可～但当前教师对整本书的阅读指导～仍存在着种种的不尽人意。本课题介绍了指导中年级学生阅读整本书的实践经验:确定适合中年级学生阅读的读物内容,探寻维系学生读整本书的动力机制,进行整本书的阅读方法指导,形成整本书阅读指导的几种基本课型,整本书阅读指导的基本流程及操作策略。通过指导～学生的阅读能力有了很大提高～良好的阅读习惯初步形成。 【关键词】中年级 阅读整本书 指导 一、问题的提出 随着课程改革的深入，课外阅读的重要性，引领学生阅读整本的书的重要性已经得到了人们的充分认可，《语文课程标准》中明确指出:“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”引领学生读整本的书，使读书成为学生的一种自觉生活方式，已成为语文教学的一项重要任务。主要原因有三: 首先，是确保学生阅读量的需要。语文新课程标准对课外阅读总量提出了明确的要求:九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段在145万字以上。以十万字一本来计，学生平均每年应该读4.5本，仅靠一些零星的阅读是无法完成课标规定的阅读任务的。 其次，是培养良好的阅读习惯和阅读能力的需要。因为篇章短小，学生只读篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长的书籍，就不容易驾驭。因此还得靠学生在教师指导下去阅读整本的书，才能切实培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。 第三，是扩大知识面，锻炼思维能力的需要。在一般情况下，整本的书同单篇短章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些，这对发展学生的智 课题组成员:周琦玉 徐秀娟 邵方敏 能是十分有利的。一部优秀的著作，如同一座知识的宝库，善读者将从中汲取到极其丰富的养料。 鉴于上述三点原因，我们认为，教师应该大力推进整本书的阅读教学指导研究。但是理念的更新并不等于行为的跟进，从当前的教学实际来看，语文教学中关注最少、效果最差的，也恰恰是整本书的阅读问题。部分语文教师往往把整本书的阅读看成是软任务，不太重视，或者缺乏有效的指导。我们认为，低年级学生由于识字量等方面的限制，阅读整本书存在着一定的困难，中年级的学生已经具备了相应的能力，是开展整本书阅读的最佳时机，因此，决定在中年级学生中开展“整本书的阅读指导的实践研究”，通过实际的研究，初步理清:在小学的三、四年级，学生该读哪些书;怎样激发中年级学生阅读整本书的兴趣;教师可以通过哪些途径培养学生阅读整本书的能力;引领学生读整本书的一般操作流程等等。 二、课题研究的基本阶段 1、准备阶段(2008年3月——2008年4月) 成立了课题组，明确人员分工，收集相关文献。组织本课题组的成员学习了由徐冬梅、岳乃红主持的《亲近母语》课题的相关成果及王林博士撰写的有关班级读书会的相关文章，对国内开展整本书研究的现状有了较为清楚的认识。 另外，我们还通过调查问卷的形式从阅读数量、阅读兴趣、阅读内容、阅读习惯等方面了解学生的课外阅读现状，以更加有针对性地开展此项研究;调查教师的导读现状及在指导方面存在的困惑。在此基础上，形成了较具体、较完善、可操作的课题研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 2、实施阶段(2008年5月——2009年8月) 围绕整本书的阅读指导开始按研究方案展开研究。主要是在读物内容的选择、读书兴趣的激发、阅读方法的形成、阅读指导的操作流程等方面作了一些探索。 课题组成员通过阅读新课标、与教材相结合，到班上了解学生喜欢的书籍等方式，与学生一起选择了一些中年级的必读与选读的书目。 通过教师介绍、榜样示范、设置悬念、师生互动等多种途径激发学生读整本书的兴趣。 通过阅读课培养学生的各种阅读能力，如关注与书相关的信息、制定读书计划、精读与略读、片段赏读与整本书泛读，朗读与默读，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合等阅读方法。 开展班级课外阅读指导课研究，形成有效指导学生阅读整本书的基本策略和基本的组织流程。 期间，我们本着求真务实的态度，定期对本课题的实践情况进行调查问卷，重视信息和数据的整理与收集，定期组织小结交流，提炼分析，了解存在的问题，寻求解决问题的办法，推进实验深入开展，修正，整合方案，在前一阶段的基础上进行深化研究，开展全校性的班级读书指导活动观摩。 3、总结阶段(2009年9月——2009年10月) 课题组成员对实验研究的整体情况及学生的课外阅读情况(包括兴趣、数量、策略等)进行后测，并就整本书的阅读促进学生语文能力的发展的有效性价值进行全面总结，形成班级读书指导案例集及课题 研究报告 水源地可行性研究报告美术课题研究中期报告师生关系的个案研究养羊可行性研究报告可行性研究报告诊所 等。9月中旬，课题组将成功的方法、经验在学校范围内推广，作了专题经验介绍，并执教课外阅读指导课。 三、课题研究的实施过程 ,一,确定适合中年级学生阅读的读物内容 苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。面对各种良莠不齐的图书，孩子们需要有人指点航向。因此，引领学生阅读整本的书，教师就应该为学生精心编选阅读书目，然后有计划、有步骤地向学生推荐优秀的、能吸引学生的课外读物。 1、根据新课标及江山市星级课外阅读方案给学生选择书籍。如《大林和小林》、《时代广场的蟋蟀》、《鲁滨逊飘流记》、《长袜子皮皮》、《小淘气尼古拉的烦恼》、《西游记》、《列那狐的故事》等。除此以外，教师还可以从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。 2、依托语文教材，链接整本的书。关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了尝试，在五年级的课本中，编者试图通过引导学生走进“课外书屋”来引导学生读整本的书。我们课题组成员借鉴了这种做法，有计划地配合课文内容及学习的主题给学生推荐一些课外书籍，驱动学生读整本的书。主要是根据课文内容与名著之间的相互关系，采用一篇带一本的方法引出名著，让学生课后去 阅读全部作品。如读了课文《卡罗纳》，推荐学生课外阅读《爱的教育》;读了课文《蟋蟀的住宅》，推荐学生课外阅读《昆虫记》。 3、通过调查与观察，了解班里的流行趋势。只阅读与教材配套的读本是不全面的，很多学生喜欢看的书难以从教材的角度进行拓展，因此向学生推荐还应根据学生的阅读需求来进行。这就要求教师要做个有心人，班里最近都流行看什么书，孩子们书包里放的是什么书，教师可以投其所好，引导全班同学都来读这本书。另外，教师还可以就学生喜欢看的书作一个调查。我们在每个学期的开学，都会给家长和学生发送阅读调查表，了解学生喜欢(不喜欢)的书名及理由。如在孩子们中间流行杨红樱的书，教师便可趁热打铁，组织学生开展“马小跳”的系列的专题阅读活动。 通过上述三条途径，我们选择了《昆虫记》等15本书作为学生的必读书目，又将《哈利 波特与魔法石》等34本书作为学生的选读书目。 ,二,探寻维系学生读整本书的动力机制 中年级的学生持久性差，在阅读整本书的过程中会出现“虎头蛇尾”等现象，只有学生对一本书有了兴趣，才能促使他不断地读下去。可以说兴趣既是学生阅读整本书的前提，又是学生读完整本书的支柱。因此培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。 1、让书的精彩吸引学生。教师根据不同的书的特点，采取不同的方法引发学生强烈的阅读期待。像《列那狐的故事》这样趣味性浓、故事性强的书籍，不妨把书中的一个或几个故事拿来讲给大家听，然后推荐阅读原著或者整本书，《列那狐的故事》中的《妙计偷鱼》、《“气死肉”还是“气死狼”》等章节语言诙谐，情节生动有趣，教师一读便能紧紧地吸引住学生;像《乌丢丢的奇遇》这样文字优美的书籍，教师可以饱含情感地诵读一段;诸如《森林报》一类知识丰富的书籍，可以选择讲一些学生未知而又感兴趣的知识;篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，使书的精彩迅速抓住学生的心，如《西游记》、《小兵张嘎》采用此类方法都可以收到较好的效果。 2、制定阅读计划和阅读记录卡。因为阅读整本的书，特别是比较厚的书是一个长期的过程，有时候孩子会在阅读的过程中，因为兴趣的转移或者是时间太长而半途而废。 而当读书有了明确的目标和具体的步骤，学生就可以协调自己的行为，使读书活动有条不紊地进行。所以，我们要和孩子在阅读一本书之前制定一个简单的计划，确定每天什么时间阅读，阅读多少页。为了帮助学生将阅读计划落实到位，我们还从每周的语文课中抽出一节用于课外阅读，每天中午再安排30分钟让学 独立阅读半个小时。每位同学根据自己制定的阅读计划生静心阅读，晚上回家再 采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页。这样，阅读有了计划，加上严格的执行，不但可以保证阅读整本书的活动能进行下去，还能在坚持阅读的过程中培养孩子的良好的阅读习惯。 阅读记录是为了让学生记录整理阅读之后的心得及想法。阅读记录卡指的是每位学生准备一个课外阅读记载本，内容包括书名、作者、字数、主要内容、好词佳句摘抄、读完时间、家长签名及读后感悟等。看谁记得好，记得多教师就及时给予表扬、奖励。老师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，激励学生读下去。 3、建立有效的激励评比机制。孩子们书读多了，教师就要给他们搭建展示的平台，让学生感受到读书带来的喜悦。教师可根据学生的特点创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，通过丰富多彩的活动使学生获得更大的成就感和阅读动力。 如举行“班级故事会”，从课外阅读的文章中选择一个章节的故事讲给其他同学听，并评选“故事大王”活动;每天让一些阅读能力强、朗读水平高的孩子晚上准备一个章节的故事，第二天利用课前五分钟讲给其他同学听。一些优秀的孩子会逐渐带动一批孩子，每个孩子都希望自己讲故事给同学听，于是整本书的阅读就会以故事接龙的方式在全体同学中读下去，我们就是用这种方式由孩子们自己读完了《爱的教育》、《列那狐的故事》等一本本情节相对独立的书;另外还可以让孩子交流最近看到的好书、读书的感悟及通过课外阅读积累的好词好句等等。 ,三,进行整本书的阅读方法指导 得法课内，得益课外，这是我们教师所倡导并遵循的重要原则。我们主要在阅读实践中引导学生形成读整本书的策略，让学生明白，拿到一本书以后可以怎么做，从而帮助学生掌握阅读方法，为其课外阅读扫除障碍，提高效率。 1、阅读整本书，首先要了解与这本书相关的信息。引导学生拿到一本书以后，先去关注书名、作者、译者，目录等，这些能帮学生以最快的速度了解一本 书。要让学生懂得，拿到一本书，在阅读之前，可以快速地通过很多渠道摄取一本书的主要信息。 为了更好地阅读整本书，还要引导学生阅读书中的作者简介、序或者导读。因为序文或导读中常常讲到作者写书的纲领、目的。很多书都是由别人做的序，做序的人会讲到此书的特点，简单的介绍此书的内容，或者说出自己的感受，也会指出阅读时需要注意的地方。如《森林报》(秋)的封面上，就有一句综合评价的话“是一本比故事书更有趣的科普读物，是一本关于大自然秋季变化的百科全书”。这样学生就像找到了阅读全书的钥匙，可以在阅读中少走很多的弯路。 2、阅读整本书，可采用多种读书方法相结合的方式。读整本的书，可采取精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读方法。对于普通的故事情节，可引导学生快速浏览，迅速地获取信息，概要了解读物的内容。一本书中，有很多的精彩片段，在阅读的过程中，读到令自己心动的地方，可引导学生大声诵读，反复品味，体会其中的内涵;也可以把自己觉得不太理解、不太熟悉的内容作上记号，反复阅读，查资料理解，从而加深印象，然后牢牢记住。 以《乌丢丢的奇遇》为例，这本书共有十四章，每一章都有一个动人的故事，他们就像流动的风景，我们先引导学生利用读书时间认真阅读全书，浏览这些风景，然后利用1—2堂课的时间进行分享交流。全班精读其中的一个章节——《逆风的蝶》，感受蝴蝶的弱小，蝴蝶的坚强，领悟幸福滋味。有学生提出，这部童话每一章前都有十四行诗，对此感到不理解，教师告诉学生，这首诗是由十四行诗花环连缀而成的，叫“十四行诗花环”，并引导学生反复诵读《逆风的蝶》前面的十四行花环诗。 3、阅读整本书，要适时记下自己的感悟。在阅读中，我们还要引导学生边读边思，并把自己的想法、感悟随即记录下来。想一想，阅读这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润，抑或是生活中的思考,我们要引导学生试着做一下书评，写一下心得，或与共读者做一下交流。这样学生会在进一步思考感悟中更好地理解文本的思想，使阅读更加深刻、丰富。 ,四,形成整本书阅读指导的几种基本课型 指导学生读整本的书的主阵地在课堂。因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析。课题组成员经过半年的实践，探索出了以下五类基本的课型: 1、推荐阅读型:推荐阅读就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字，就是怎么荐，以及如何使自己的荐让其他人能够接受。因此荐读之前师生也要充分地读，有所收获，有所感悟，才能使自己的荐更能够引发其他人的阅读期待。 在上推荐阅读课时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，这一时段，老师要加强视指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中，其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。当然除了学生推荐，也可由教师推荐。 2、阅读指导型:这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读，教给学生精读、略读、浏览、速读等方法;指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 3、阶段交流型:学生阅读整本书需要很长的时间，如果教师一直放任自流，一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头，而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台，使他们可以及时分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考。 4、汇报总结型:这类课是在孩子阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有:组织学生讲述所读书籍的内容;组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量;组织学生交流自己阅读的方法，自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点;还可把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演。 ,五,整本书阅读指导的基本流程及操作策略 引领学生读一本书的步骤是多样的，但也应该有一个通用的基本模式。通过实验，已经初步形成了对一本书的阅读指导基本流程:导读激趣——个体阅读——交流讨论——拓展推进。个体阅读是学生个体利用学校里的阅读时间及晚上的阅读时间自行阅读，教师予以监督。接下来主要从导读、交流、推进三个板块谈主要操作策略。 1、导读的策略 (1)观察封面，猜测故事 一张封面就是一个故事，教师可以带着学生一起欣赏封面插图，封面中包含着一些信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以，看着封面展开猜想对孩子来说充满了乐趣。孩子可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事;也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。 如《格列佛游记》一书，我就将这本书拿到学生面前，当学生看到一个穿着红衣的少年站在大街上，房子才到他的腰部，那些骑着马的人还不到他的膝盖时，奇幻的画面很快就吸引了学生，一系列问题也就随即产生，学生猜测之后教师再介绍这本书:这本书讲的是英国外科医生格列佛的航海奇遇，他先后来到小人国、大人国、飞岛国、贤马国，在那里人们把他当做“怪物”，被带到各处展览，并且经历了许许多多的危险，学生马上产生了浓厚的阅读兴趣。 (2)提出问题，设置悬念 许多成功的文学作品能在关键之处巧妙地设置悬念，使故事高潮迭起、引人入胜，迅速吊起读者的胃口，使他们爱不释手地读下去。 比如导读《装在口袋里的爸爸》一书，教师就可问学生:我们每个小朋友都有自己的爸爸。老师问一下，你的爸爸现在在哪里，他在干什么,学生回答后，教师又说:一天，一个叫杨歌的小朋友把爸爸装在了他的口袋里，爸爸变小以后啊发生了许多有趣的事，一位叔叔就把这些故事整理成了一本书，我们一起去看看好吗,在这个导读活动中，教师若通过精心设计，把悬念巧妙地运用到课堂中来，为教学蒙上一层神秘的“面纱”，使学生产生了强烈的阅读期待。 (3)精彩片断，大声朗读 一本好书都会有一些优秀的片断，或惊险刺激，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，教师可选择故事的高潮部分或者优秀片断用声情并茂的语言朗读给学生听时，那生动有趣的故事、曲折有趣的情节、声情并茂的朗读一定会深深地吸引住孩子们。像《窗边的小豆豆》中的《海的味道、山的味道》等章节学生都是非常喜欢听的。 2、交流的组织策略 不少教师认为读后交流是最省事的一个环节，同学们读了书以后，随便谈谈就行了。其实不然，读后的交流和讨论是至关重要的，它将直接影响到学生阅读的效果。学生通过对书的讨论，不但能理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分 享经验。教师可就一本书的故事情节、人物形象、语言风格等方面组织学生展开交流讨论。 (1)关注情节 儿童的心灵充满想象，充满好奇，他们的形象性思维占优势，因此儿童对一本书的理解和接受，总是从情节入手的，这是由学生的心理特点决定的。曲折生动、环环相扣的故事情节最能吸引他们的注意力。因此，教师在让学生一气呵成读完之后，可以让他们从最打动自己的情节谈起，进而说说一本书的主要内容。这也是进入阅读的第一层次——掌握内容情节，对作品的整体印象。也可以在此基础上进行情节梳理的阅读交流设计。可以打乱章节，让学生重新排序;可以采用故事接龙的形式，请学生一个接一个地进行讲述;对主要人物身上发生的故事进行重点罗列，对次要人物身上发生的故事则通过细小情节的讲述让学生猜猜这是发生在谁身上的故事。以此来达到到情节的再梳理和对故事内容熟悉程度的 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 。在《乌丢丢的奇遇》班级读书会中，我们就先组织学生就书中最有趣的、最感人的、最乏味的、最难懂的的情节进行了点评交流;然后就书中的人物进行了梳理，由主持人说说发生在这个人身上的故事，再让学生说出这是书中的什么人。 (2)赏析形象 经典童书富有文学性、故事性、趣味性等特点，而作者着力刻画的人物形象更是承载着作者的思想与情感。人物形象是一部作品的魂之所在，读者也是通过认识人物，走近人物，来抵达作品的本真的。让学生好好欣赏这些人物形象，说说自己对作品人物的评价和爱憎，借助人物形象的赏析，让学生懂得什么是真善美，可以有效提高学生的审判鉴赏能力。 如在《五三班的坏小子》交流活动中，我们就着重引导学生对书中的几个主要人物形象进行了赏析交流。先由学生自由汇报交流从书中都认识了哪些坏小子,然后说说看，肥猫、米老鼠、兔巴哥、豆芽儿等人中哪个坏小子给自己留下的印象最深,杨红樱阿姨是怎样描写他们的,交流完之后再和学生聊老师的形象，通过活动“猜猜他是谁”，感受到江老师、熊老师、严老师、古老师、查老师也是各具特点，从而明白外貌描写和人物性格有关，杨红樱阿姨在描写人物的时候正是能抓住他们外貌、性格的特点，所以我们读起来写得特别有趣。 (3)品味语言 每一本书，每一位作家的言语表达都有其自身的特点，如杨红樱的作品轻松活泼、童真童趣;秦文君的作品语言幽默诙谐、睿智灵动;曹文轩则给人一种纯 美抒情、浪漫飘逸的感觉。这些感觉大多数学生在阅读过程中都会有一个总体的感受。于是我们可以引导学生进入阅读的又一重境界，去品味文字，从字里行间去感受作者的思想情感，提高学生的阅读欣赏能力。当然，鉴于我们面对的是一群中年级的学生，因而刚开始的时候可以把要求放低一些，让孩子们说说从哪里感受到的，将自己摘抄下来的句子与同学作交流也就可以了，关键是要给培养学生这样的意识，不仅关注作品的语言，还要去关注作者的语言表达。 3、推进的策略 一本书读至最后一页，并不意味着阅读的结束，也不能把一部作品讨论交流的结束当作活动的中止，相反，我们认为，此时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得了崭新认识的生长可能，其阅读体验正激发起新一轮波峰。教师应该把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势。我们可以由某个作家的一部作品拓展到阅读这个作家的许多作品，如读完了《窗边的小豆豆》之后，引导学生去阅读黑柳彻子的其他作品:《小豆豆频道》、《小时候就在想的事》、《丢三落四的小豆豆》、《小豆豆动物剧场》等;读完了《夏洛的网》之后，去读一读怀特写的《精灵鼠小弟》、《吹小号的天鹅》。除了作家链接，也可由某一类的作品延伸开去，读一系列的同类作品，在阅读中比较、欣赏、提升，如读了《哈里波特与魔法石》，可推荐学生阅读葛竞的《魔法学校》系列。这是一个回环往复、螺旋式上升的过程，伴随此过程，学生由被动的阅读转向主动的阅读。 四、研究成效分析 (一)学生良好阅读习惯初步养成 我们将2008年与2009年实验班学生课外阅读状况进行了比较，发现通过整本书的实验研究，大部分学生养成了良好的自主阅读的习惯。每天坚持阅读1小时以上的学生由原来的27.8%上升到了87.9%。不仅阅读时间有了保证，阅读量也明显上升，据统计，实验班学生在2008学年将近10个月的时间里，个人阅读册数达20本的学生达56.7%,达10册以上的有82.6%,最少的学生也达到了学年内看书5本以上。 ,二,学生阅读水平提高明显 经过近一年的课外阅读实践，学生的阅读水平有了明显提高，大部分学生在读书时能通过略读，大概了解所读文章的内容，通过精读，品味咀嚼文章的精华部分;能联系上下文理解词句的意思;阅读时有丰富的心理体验;能在阅读时自觉做摘抄、背诵，并及时写下自己的阅读感受。一年来，学生阅读的量不断增加， 内容越来越广泛，语文学习能力逐步提高，对语文学习的兴趣也越来越浓。学生写作文时词语匮乏单调的现象有了显著改观，经常有文章在省、地、市级中获奖或在各类报刊上发表，在各级各类征文评比中也屡获佳绩。 ,三,教师专业成长的步伐加快 为了促进学生的课外阅读，教师需要率先垂范，也做一个爱读书的人。课题组的每位教师利用课余时间大量阅读儿童阅读理论书籍与儿童经典名著。除了阅读吸收，教师们还积极地摘录有关教育教学理论，认真写好读书心得，并积极承担校内课题研究公开教学，分别在校内执教班级读书会《乌丢丢的奇遇》《森林报(秋)》《夏洛的网》《小猪唏哩呼噜》。徐秀娟老师执教的作文教学《那次，我生气了》，获浙江省教育学会课堂教学评比一等奖。除此之外课题组的成员还将研究成果在校内进行了介绍，并结合教学实践，撰写了多篇论文，有2篇在《教学案例》、《教学与管理》上公开发表，朱玲娟老师被评为江山市学科带头人，徐秀娟老师被评为江山市百优班主任，江山市优秀辅导员。 五、存在问题与今后努力方向 虽然本课题在实施中取得了一些成果，得到了广大学生和教师的认可，但同时也发现了本研究存在的局限性与一些困惑的问题: 1、要指导学生阅读整本的书，那就势必全班同学要有几本同样的书，可是现在学校根本不可能配备一个班级的存书，让学生自己去买也受到学生家庭条件等因素的影响，因此书的来源就是一个现实的问题。 2、在指导学生阅读整本书的实践中，要让学生多读整本的书并组织有效的讨论，对教师的要求相当高，除了通过各种方式让学生读下去及给予一定课内的时间交流，如何引导学生进行更为深入的讨论，教师在这方面仍感到相当困难。因此，我们的老师还有很长的一段路要走。另外，如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾、如何引导家长开展书香家庭建设等还是一个有待深入研究的问题，我们将继续不断地探索下去。 六、参考文献 ,1,岳乃红.班级读书会ABC.,M,北京师范大学出版社 ,2,岳乃红 王永燕.亲近母语 书香校园.,J,语文教学通讯，2005(1) ,3,马琴.“亲近母语”阅读评价初探,J,.语文教学通讯，2005(1) ,4,赵晓云.与书为友 读中成长——课外阅读校本化实施的探究,J,.语文教学通讯，2004(11) ,5,施燕红 吴秀珍.课外阅读成长记录评价的应用研究,J, ,6,包昌升 李红梅. 课外阅读的“软肋”在哪里,,N,.中国教育报，2004-5-13 ,7,袁红娥 高年级课外阅读能力评价的研究,J, ,8,《小学语文教师》2008年2月刊