课堂导入语

课堂导入语 五分钟“抓住”学生 ——浅谈教学导入语 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 吴 瑕 汪 玲 杜慧勇 军事经济学院襄阳士官学院 441118 内容摘要:在语文课堂教学中，不断变换导入新课的方法，既能培养学生学习语文的兴趣，又能让他们在学到知识的同时开拓眼界。更重要的是，能够使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，获得更好的教学效果。 关键词:导入语 课堂教学 语文教学 成功地上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导入语是至关重要的因素。导入语即课堂教学的引子。它是教师上课伊始为组织教学精心设计的，以激励、感染、启发、诱导为目的的语言形式。理想的课堂导入语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体，具有营造情境、激发兴趣、温故知新、指引教学等功能。在语文课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。 确实，好的导入语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境;好的导入语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。那么，导入语都有哪些方式呢, 一、故事导入 上课伊始，如果能紧贴课文内容讲个小故事，往往能吸引学生注意，调动其听课的积极性，从而以“润物细无声”的方式悄无声息地引入新课，无疑会起到事半功倍的效果。 比如在教学《咬文嚼字》一课时，就可运用如下故事导入:相传，一次苏东坡、苏小妹与黄庭坚一起论诗，互相 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 诗。苏小妹说出“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一个字，成为诗眼。苏东坡当即加为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真思考后，得意地说:“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花’。”苏小妹微笑道:“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄庭坚忍不住了，问道:“依小妹高见呢,”苏小妹便念了起来:“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄庭坚吟诵着，玩味着，不禁拍掌称妙。由于该课文注重说理，比较枯燥，学生不容易接受，而用一个古代文人咬文嚼字填诗文的小故事引入，不仅增加了课堂的知识性、趣味性，也合理地引入了《咬文嚼字》这篇课文，从而唤起了学生强烈的求知欲，有利于接下来的课堂讲授。 二、音乐导入 音乐是奇妙的，无论是雄壮激越，还是婉转缠绵，都能给人以美的享受。古往今来许多教育家及名人都极为重视音乐的教育功能。孔子说:“兴于诗，立于礼，成于乐”。雨果也说过:“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生用心灵、用真情去拥抱作品，就需要教师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者“声气相投，心心相印”。用音乐导入，则极易使学生产生心灵的震颤，与作者的情感产生共鸣，因为音乐其实就是人类心灵的语言。 如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受，此时借助学生的情绪正好引入新课。再如教王羲之的《兰亭集序》时，就从学生喜爱的歌星周杰伦的《兰亭序》入手，用节奏明 快的说唱旋律引入书法经典之作，再加上与作者有关的传说，学生一下子就对课文感兴趣了。其实，在语文课本中，有相当多的课文都有相对应的歌曲，如上李清照的词时，就有《月满西楼》、《一剪梅》等歌曲，李煜的《虞美人》，苏轼的《明月几时有》等等都有对应的歌曲，这些歌曲学生大都听过，只要教师多加注意，就能作为很好的课堂导入的例子，激发学生的学习兴趣。 三、悬念导入 悬念，即暂时悬而未决的问题，它总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。在教学中，精心构思。巧布悬念，是有效导入新课的方法。俗语云:“好奇之心，人皆有之。”利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点:一是激发兴趣;二是启动思维。悬念一般出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋(只想打破砂锅问到底。尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的。“愤”和“悱”的状态。但需注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣;太悬，学生百思不得其解。都会降低学生学习积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨。自始至终扣人心弦，才能收到引人入胜的效果。 总的来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。这种技巧，运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望。而一经造成这种欲望就非要扒根穿底弄个水落石出不可。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件;在手法上既可浓缩全文，也可截取片段;在技巧上必须发人深省、留有余味、引人入胜。如在教学《祝福》时，可用“祥林嫂是自杀的还是他杀的”设置悬念导入，这样有助于学生带着问题进入课堂，进而理解课文。需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。 四、诗词导入 中国是诗的国度，常言说:“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”青少年一般喜欢诗词、格言、警句等，有的学生还专门备有笔记本，广泛收集。诗词、格言、警句，语言精练，含义丰富， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现力强，富有深刻的哲理，对学生学习语文不无启迪意义，同时还能提高他们的素养，陶冶他们的情操。所以，由诗词、格言、警句导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。例如在教学《再别康桥》时可以这样导入:古人云“黯然销魂者，唯别而已矣”，所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别之情的呢,今天，我们来品鉴徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪。简短的导入，让学生既领略了古人无与伦比的诗情，又深深地进入了离别的情境。学生全情的投入，使得整个课堂情感氤氲，教学效果自然不言而喻。 五、情境导入 教师运用生动、形象而富有情感的语言或调动多种教学手段，创设渲染出一种生动感人、引人入胜的教学情境，让学生产生如闻其声、如见其人、如临其境的感觉，从而产生情感的共鸣，激励他们进入新的教学情境之中。 如在教《黄河颂》时，可以用音像激情导入《保卫黄河》。教师就景设疑:黄河是中华民族的母亲河，孕育了几千年灿烂的中华文明，你了解黄河吗?请把你知道的有关黄河的知识告诉大家。你知道《黄河大合唱》吗?能不能介绍一下有关知识?教师小结，导入新课:同学们，今天就让我们一起来吟诵《黄河大合唱》的第二首《黄河颂》，以进一步领略黄河的风采。同时，看看诗人是怎样表现黄河的风采的。 再如，教《安塞腰鼓》时可以这样导入:请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞? 学生回答:带劲、有节奏、能使生命得到宣泄。等等。由此引出，在黄土地上也有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。下面就让我们一起来感受它的魅力，领略它的风采吧。接着引导学生观看图片和音像资料，提问:你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?此时你内心洋溢着怎样的感情?在这样激越的舞蹈面前，我们真正感到了言语的缺乏，那么，就让我们一起来欣赏作家刘成章的文章——《安塞腰鼓》吧!可见，一个好的课文教学导入。应该创景激情，尽快把学生带到作家设计的艺术境地，使作品中的彼情彼景，变成师生眼前的此情此景。 其实，在新课导语设计上，除上述例示外，还有情景导入、概括留白导入、对联导入、新闻时事导入、影视导入、学科渗透导入等等方法。导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。导入都应该切合学生实际，学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，从而提高授课效果。 参考文献: 【1】《未成曲调先有情——浅谈高中语文课堂导入》，段元春，《教育学文摘》2010年第1期 【2】《风乍起，吹皱一池春水——论导入语设计攻略》尤晓娟，《成才之路》2008年第4期 【3】《中学语文课导入语设计之我见》郑丽燕，《科教导刊》 2009年第9期