null课程改革
与
多元智力理论
周爱保 博士
西北师范大学 教育科学学院 教授
zhouab@nwnu.edu.cn
2003.05.29课程改革
与
多元智力理论
周爱保 博士
西北师范大学 教育科学学院 教授
zhouab@nwnu.edu.cn
2003.05.29内 容内 容课程改革与多元智力的关系 多元智力与课程内容 教学过程与多元智力 素质教育的教学目标 课程改革与多元智力的关系课程改革与多元智力的关系对智力的理解：从单一智力到多元智力。
教育的终极目标：教化人类，教化社会，促进人的发展。
民族的创造性：独立人格与奴性；传承与创新;权威与个性。
“败家子”的操作定义：对人不感激，对己不控制，对事不尽责，对物不爱惜。
多元智力及课程内容多元智力及课程内容一、语言智力； 二、逻辑和数学智力；
三、音乐和节奏智力； 四、身体运动智力；
五、视觉和空间智力； 六、人际智力；
七、内省智力； 八、情感智力；
九、意志智力； 十、道德智力
一、语言智力一、语言智力智力成分：对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释,教学和学习；幽默；识记和回忆；元语言分析。
代表人物：诗人,小说家,公开演讲者,雄辩家。
课程内容：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。二、逻辑和数学智力二、逻辑和数学智力智力成分：抽象的模式识别；归纳推理；关系辨别。
代表人物：科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。
课程内容：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。三、音乐和节奏智力三、音乐和节奏智力智力成分：对音乐结构的理解；音乐听觉模式辨认；对声音的敏感性；音调和节奏的创造；对音调质量的敏感性。
代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音
工程
路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理
师。
课程内容：节奏练习，发音练习，作曲，创作，打击乐器，低音练习，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。
四、身体运动智力四、身体运动智力智力成分：自主运动的控制；预设运动的控制；身体运动的知觉和表达；运动模仿能力；对体能状态的改良。 代表人物：运动员,舞蹈家,外科医生,杂技艺人。 课程内容：民间舞蹈和自编舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言，身体锻炼，模仿，发明创造，运动和游戏。五、视觉和空间智力五、视觉和空间智力智力成分：不同角度的感知；空间关系再认；绘画表征；图形操作；身体的空间定位；心理表象的形成；积极想象。
代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
课程内容：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
，着色练习，素描练习，心理地图，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。六、人际智力六、人际智力智力成分：对他人观点的感知；群体合作；对他人特征的区别；非言语沟通。
代表人物：教师,社会工作者,演员,政治家,推销员，售货员。
课程内容：反馈发出训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，劳动分工，合作技能练习，反馈接受训练，他人动机觉察训练，小组计划练习。七、内省智力七、内省智力智力成分：专注；留心；元认知；不同感受的识别和表达式；自我意识；思维和推理的顺序性。
代表人物：心理学家,哲学家，禅师，和尚。
课程内容：沉思方法，元认知技术，思维策略，自知之明训练，留心练习，心理聚焦技巧训练，高层次的顺序推理，复杂的自我表象，自我中心训练。八、情感智力八、情感智力智力成分：识别（自己、他人）情绪，表达情绪，对情绪强度的评估，控制（管理）自己的情绪，理解他人情绪，延迟满足，减轻压力。
代表人物：亲密朋友，宗教领袖，群众领袖。
课程内容：检查有无自我压抑的消极想法，寻找情绪产生的原因，找出减少恐惧、焦虑及悲伤的方法，学习减轻压力的方法（如运动、想象放松等），表达自己的感受，学习建立亲密的人际关系，培养自豪感培养自我解嘲的能力，学习合理地争论九、意志智力九、意志智力智力成分：决心，信心，恒心；对顽强、主动、勇敢、果断、独立、坚定等品质及其作用的认识。
代表人物：著名运动员，政治领袖，军事家，信仰追求者。
课程内容：体育运动（长跑、游泳、摔跤、爬山等），做单调的工作，挫折（耐挫力）训练，多诱因训练，责任训练。十、道德智力十、道德智力智力成分：公平，正义，平等，诚实；对弱者（尊老爱幼、小动物）的同情、对社会道德
规范
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的认同，对游戏规则的遵守，对错误的忏悔，对伤害的抱歉。
代表人物：教师,社会工作者，宗教领袖，信仰追求者。
课程内容：遵守游戏规则训练，热爱生命（对花草树木的珍惜）观的训练，感恩训练，致歉训练。null多元智力教学过程的
四个阶段第一阶段：激活目标智力第一阶段：激活目标智力 以多元智力的脑功能定位为前提条件。在头脑中首先要激活所要训练的目标智力。即通过游戏、练习或趣味活动来激活与这种智力有关的大脑部位。第二阶段：强化目标智力第二阶段：强化目标智力这一阶段通常要进一步对已经激活的相关的目标智力进行实际训练来加强它，冰冻三尺，非一日之寒。第三阶段：用多元智力教学第三阶段：用多元智力教学 有关的目标智力一旦被唤醒和得到强化训练,它就可以被应用到有关信息的处理（时空、社会、情感、道德、自我信息等）和课程内容的教学中去。第四阶段：智力迁移第四阶段：智力迁移 学生在课堂中所掌握的、习得的智力，还需要在课外建立一些能够验证这些智力的方法，并使这些智力迁移到“现实世界”中去，最终成为学生的实际生活技能的一部分。null素质教育 的 教学目标
一、学会认知：让学生学会学习。一、学会认知：让学生学会学习。1．从陈述性知识到程序性知识； 2．从认知学习（感知、注意、记忆、思维）到认知策略； 3．从书本知识到生活应用； 4．从原理到创造； 5．从应用信息到获取新知； 6．从学习的兴趣、意志到独立研究。二、学会做事：让学生学会目标设定，自发、自动地去实现目标。二、学会做事：让学生学会目标设定，自发、自动地去实现目标。1．领悟目标的意义； 2．体验成就感； 3．从设定到达成； 4．吃苦耐劳与坚忍不拔； 5．冒险精神； 6．负责精神； 7．合作能力与学会合作； 8．解决冲突； 9．群体凝聚力。三、学会共处：让学生学会与他人共同生活。三、学会共处：让学生学会与他人共同生活。1．了解自己与他人； 2．对逊于己者友善，对胜于己者合作； 3．领悟“施与受”的关系（同理性）； 4．了解亲情与友情的可贵； 5．严于己，宽于人； 6．尊奉“言而有信”。四、学会成长：让学生学会发展自己。四、学会成长：让学生学会发展自己。1．天生我才必有用（自信）； 2．认识自己的优缺点（反思）； 3．富有批判精神； 4．对变化敏锐。结束语结束语总之，以知识为基础，记忆为先导，兴趣为宗旨，能力为目标，学生为主体，指导为原则，了解社会和现实，多种实践活动是途径，转变教育观念是关键，教-导结合，发展与塑造相结合是根本，多元智力观的
教学设计
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