幽默 化学课堂高效催化剂

幽默 化学课堂高效催化剂 【摘要】教学风格是一名成熟教师的标志，每一名优秀教师，都必须形成自己独特的卓有成效的教学风格。教学幽默是教师的教学机智与创新能力的展示，是教学经验的积淀。我的幽默为化学课堂带来了春的暖流，我的幽默让化学课堂充满了活力，幽默是化学课堂高效的催化剂。 【关键词】幽默教学幽默教学风格 2005年10月5日，瑞典皇家科学院的大会议室内，2005年诺贝尔化学奖的评选结果正式揭晓:74岁的法国人伊夫?肖万、63岁的美国人罗伯特?格拉布和60岁的美国人理查德?施罗克，因在烯烃复分解反应研究方面的贡献而荣获2005年度诺贝尔化学奖。为了更清楚的解释有关这项复杂的研究成果，主席台上两位教授站起身，叫上两位女助手跳起了舞蹈。他们先是两位男士一对、两位女士一对跳双人舞，随着"添加催化剂"的喊声，四个人手拉手，暂时组成了一个圈，不一会儿，两位男士分别和两位女士跳起了男女对舞。舞伴交换结束，新的有机物就这样"诞生"了。两位教授巧用幽默，将深奥的问题浅显化，将复杂的问题具体化，赢得了整个会场一片掌声。 作为一名中学化学教师，我的研究水平肯定达不到教授的层次，但十多年的实践告诉我:只要我肯努力，我一样可用幽默点缀课堂，让学生在学习中体会到享受和快乐。 苏联著名教育家斯维特洛夫说:"教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。"有时一句幽默的话语，或者一个幽默的动作可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得有趣。学生在听许多有经验的教师上课时常常感觉到情绪处于亢奋状态，一节课不知不觉过去，而这一节课又收益非浅。问一下原因，回答是:这个老师很幽默。 幽默是一种心态的体现,能幽默说明你能在繁重的工作中保持一颗开朗的心,保持一个清醒的头脑,保持着一个为师的乐趣。只有你快乐学生才会快乐。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神 力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。教学幽默是教师的教学机智与创新能力的展示，是教学经验的积淀。 许多优秀教师常将闪烁的智慧思维的幽默渗透于教学，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动对知识的领悟，收到意想不到的效果。老师的教学幽默固然缘于他知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是他拥有一颗爱心和博大的胸怀以及乐观的心境。课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师;只有笑着看学生，才会有幽默的心境。因此，十多年来，我不断完善自我，形成和发展自己的个性品质，逐步形成自己的独特的教学风格，这就是"幽默课堂"。让幽默成为我内心情绪的自然 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 露过程，让课堂上每一个浅浅的微笑，每一个姿势动作，每一句恰当的话语都可以折射出幽默之光来。 德国著名演讲家海因?雷曼麦说过:"用幽默的方式说出严肃的道理,比直截了当提出更能为人接受。"在教学中,传授的是严谨的理论知识,是一片略带苦涩的"药片"。因此,幽默就成为我启发学生思维、促进学生理解、帮助学生记忆、有利学生消化的糖衣药片。新课伊始,我常以幽默的故事为引子,会使学生兴趣倍增;疑难之处,我常穿插幽默的比喻,会使学生茅塞顿开;关键要点,我常配合幽默的讲解,使学生恍然大悟;尴尬之处，我常融入幽默，缓和紧张气氛，和谐师生关系。 幽默巧妙地导入新课可以先声夺人,紧紧捉住学生的注意力,使学生在上课伊始就进入学习状态,很快形成课堂中心"磁场"。例如，"原电池"新课导入，我讲了一个"两颗假牙"的故事。在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了两颗牙齿。为了显示她的富有，格林太太特意装上了两颗假牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢。它是世界上绝无仅有的处方--"换掉一颗假牙～"为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太痛苦呢?听到这里，学生一个个瞪大双眼，露出渴求知识的目光。"这种体验可能是稍纵即逝的极强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如痴如醉、销魂落魄的感觉"。故事引入新课使枯燥的知识变得趣味横生。 化学教材中的有些教学内容是固定的知识和理论,因此很容易使课堂变得枯燥无味、平淡无奇,使学生很容易产生疲劳厌倦感,甚至昏昏欲睡。如理论性、 抽象性很强的化学原理知识更是如此。世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。为了打破这一局面,我常常运用一点幽默艺术,对教材中的知识进行生动形象化处理,使教学语言富有情趣,使死板的知识讲得妙趣横生。比如:在讲原电池、电解池的电极反应时，如果空洞说教，学生兴味索然。我利用原电池的负极、电解池的阳极均发生了氧化反应，归纳出"养羊富"。其中"羊"-电解池的阳极，"富"--原电池的负极，"养"--指发生了氧化反应。在讲述王水的成分时，我说文解字，将王拆成三横一竖(王水中主要成分比例为3:1)，谁为"一"呢?巧用一笔勾销(硝酸为1)。 这样一来，学生在轻松愉快的氛围中走出了教室，一笑而过之后记忆更牢固，学习兴趣更浓厚。 教学，是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台，教学不是教师单纯地为学生付出，而是教师创造性生活的开始。学生在学习过程中难免会出现一些差错,甚至有些错误一错再错。恰当地运用幽默,使学生在笑声中认识到错误,往往会给学生留下深刻的印象，避免重犯。例如,学生写电解食盐水的化学方程式时，经常忘记写反应条件"电解"。讲评时我对大家说:如果在这个反应能在通常条件下进行，家家天天用到食盐水，各家岂不是成了生产烧碱和氢气、氯气小化工厂了吗?又如，在书写氨基酸分子的结构通式时,总有些学生在不经意间把氨基(-NH2)写成-NH3,我在讲评时说:"请同学们千万注意,别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味,把我熏晕了,你们可要负责哦～"听之学生大笑,错误在笑声中得到深刻认识和改正。 做教师其实是一种非常危险的事业。教师的一句话，一个眼神，一次谈话，既可能成全学生的一生，也可能毁坏学生的一生。我们的教学活动中,难免会有一些影响课堂纪律的突发事件。在处理这类事件时,如果老师只是一味地对学生厉声指责,往往会使学生的自尊心受到伤害,甚至会使学生从此求学路上一蹶不振。崔永元在他的《不过如此》一书中，记述了他上中学的一则故事:教语文的王老师总是爱鼓励学生，后来碰到的数学老师因为他的一次上课不听讲，而受到一顿训斥，从此改变了崔永元一生对数学的看法。如果我们能幽默应变,灵活机动地让学生在笑声中感受到批评和教育，其效果肯定不同一般。友善的幽默能表达人与人之间的真诚、友爱，能沟通心灵，拉近人与人之间的距离，填平人与人之间的鸿沟。 有一次，我在做制取氯气的演示实验时，这时，看到教室后排有几个男生有骚动，我就叫其中一人站起来，问发生什么事，这位同学涨红着脸不说话，又问同桌怎么了?同桌开始也不说话，后来见我仍在期待着，终于开口了:"刚才他放了一个屁，"全班哄堂大笑。此时，先前站着的那个男生脸更红了，见此情景，我也恍然大悟，说:原来就这点屁事，我还以为什么大事，快请坐下。及时化解了这位放了屁的男生的尴尬。同时也让上课不集中精力的同学无形中受到了教育。 朱永新先生强调:"风格即人"，我们的教师应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。只有真正建立自己的教学风格、自己的体系，才能成为"大家"。十多年教育教学实践告诉我:幽默是化学课堂传知解惑的催化剂,是学生课堂思维的润滑剂,是师生和谐相处的黏合剂。一个不懂幽默的老师，是很难受学生欢迎的。作为教师,我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机,恰当地把握好幽默艺术,使课堂充满笑声和快乐。让学生在轻松愉快的气氛中学习,让幽默点缀我们的课堂，让幽默焕发出化学课堂的活力，让学生在学习中得到享受和快乐。