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有关兴趣的名人名言欣赏有关兴趣的名人名言欣赏 有关兴趣的名人名言欣赏 日本教育家木村久一说:"天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷". 中国古代教育家孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者." 爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师." 陈建翔博士说:"当孩子忘我地投入地做一件事的时候,他(她)就是天才." 宋代陈颐说:"未见意趣,必不乐学." 美国教育家布鲁诺说:"学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣." 景山学校认为,一...

有关兴趣的名人名言欣赏
有关兴趣的名人名言欣赏 有关兴趣的名人名言欣赏 日本教育家木村久一说:"天才,就是强烈的兴趣和顽强的入迷". 中国古代教育家孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者." 爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师." 陈建翔博士说:"当孩子忘我地投入地做一件事的时候,他(她)就是天才." 宋代陈颐说:"未见意趣,必不乐学." 美国教育家布鲁诺说:"学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣." 景山学校认为,一个具有高潮教学艺术的教师就在于运用种种方法激发儿童的兴 趣. 杨胜利老师认为:"浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法." 苏霍姆林斯基认为:"孩子十二\三岁就应该有一门超大纲的科目和最喜爱的活 动." 现代教育学的创始人霍尔巴特以兴趣为基础构建他的教育学体系. 现代教育学的代 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 人物杜威,非常重视兴趣问题,发展了霍尔巴特的兴趣学说. 有关兴趣的问题毋须争论(古罗马) 哪里没有兴趣,哪里就没有记忆(歌德) 年青时,由于兴趣广泛,容易忘事;年老了,由于缺乏兴趣而健忘(歌德) 学问必须合乎自己的兴趣,方可得益,(莎士比亚) 我认为对于一切情况,只有“热爱”才是最好的老师----(爱因斯坦) 杜威:兴趣是生长中的能力的信号和象征。??兴趣显示着最初出现的能力。因 此,经常而细心地观察儿童的兴趣,对于教育者是最重要的。 苏霍姆林斯基:热烈的学习愿望、明确的学习目的,是学生学习活动时最重要的 动因。 培养这种愿望的工作, 是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的, 并且首先是在课堂教学中实现的。 布卢姆: 学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习 的自我概念。学校学习变得更具有吸引力,学生精神涣散的问题也更少。 鲍良克:在教学活动中,学生和教师以自己特有的方式,获得主观的、或心理上 的感受一理智的情感的感受。 情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性,换言 之,情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动,这就是,教学对他们有吸引 力还是引起反感:他们对这些活动是否有兴趣,是否感到适当;是感到生动还是 枯燥; 是喜欢还是讨厌等。 情绪感受还决定学生在教学中是注意、 集中, 有兴趣、 满意、积极、精神振奋;还是冷淡消极、散慢、不满足、压抑。 赞科夫 :对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。 赞科夫:追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下,学习教 材变成了获取好分数的手段。 知识本身对于学生并没有吸引力,而凡是未经过紧 张的脑力活动而获得的东西, 以及没有和兴趣结合起来的东西,是很容易从记忆 中挥发掉的。 斯宾塞: 所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动;不是因为能够得外来奖 励而快乐,而是因为它本身有益健康。 苏霍姆林斯基: 兴趣的源泉还在于运用知识, 在于体会到智慧能统帅事实和现象, 人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、 研究者、 探寻者。 在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不 积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与 之一道熄灭。我认为,不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望,并通过特殊的 工作方法实现他的这一愿望,是一项十分重要的教育任务。 赞科夫: 儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围,但教师不要 拒绝这类问题,当然,学生无力解决的事情除外。开展交谈可使知识深化,可发 展学生的探索性思考,可对科学的巨大力量提高信念,可增强不断前进,不断加 深认识的意向。 保尔?朗格朗: 所有教育和教学不能逃避支配死嗷疃闹匾媛桑?那就是兴趣。 如果学习使人有兴趣, 就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于做出努力和拿出 其全部力量,那么目的就必须是明确的,结果也必须是值得通过努力取得的。 陈建翔博士说:"当孩子忘我地投入地做一件事的时候,他(她)就是天才." 宋代陈颐说:"未见意趣,必不乐学." 美国教育家布鲁诺说:"学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣." 景山学校认为,一个具有高潮教学艺术的教师就在于运用种种方法激发儿童的兴 趣. 杨胜利老师认为:"浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法." 苏霍姆林斯基认为:"孩子十二\三岁就应该有一门超大纲的科目和最喜爱的活 动." 现代教育学的创始人霍尔巴特以兴趣为基础构建他的教育学体系. 现代教育学的代表人物杜威,非常重视兴趣问题,发展了霍尔巴特的兴趣学说. 有关兴趣的问题毋须争论(古罗马) 哪里没有兴趣,哪里就没有记忆(歌德) 年青时,由于兴趣广泛,容易忘事;年老了,由于缺乏兴趣而健忘(歌德) 学问必须合乎自己的兴趣,方可得益,(莎士比亚) 我认为对于一切情况,只有“热爱”才是最好的老师----(爱因斯坦) 杜威:兴趣是生长中的能力的信号和象征。??兴趣显示着最初出现的能力。因 此,经常而细心地观察儿童的兴趣,对于教育者是最重要的。 苏霍姆林斯基:热烈的学习愿望、明确的学习目的,是学生学习活动时最重要的 动因。 培养这种愿望的工作, 是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的, 并且首先是在课堂教学中实现的。 布卢姆: 学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习 的自我概念。学校学习变得更具有吸引力,学生精神涣散的问题也更少。 鲍良克:在教学活动中,学生和教师以自己特有的方式,获得主观的、或心理上 的感受一理智的情感的感受。 情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性,换言 之,情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动,这就是,教学对他们有吸引 力还是引起反感:他们对这些活动是否有兴趣,是否感到适当;是感到生动还是 枯燥; 是喜欢还是讨厌等。 情绪感受还决定学生在教学中是注意、 集中, 有兴趣、 满意、积极、精神振奋;还是冷淡消极、散慢、不满足、压抑。 赞科夫 :对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。 赞科夫:追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下,学习教 材变成了获取好分数的手段。 知识本身对于学生并没有吸引力,而凡是未经过紧 张的脑力活动而获得的东西, 以及没有和兴趣结合起来的东西,是很容易从记忆 中挥发掉的。 斯宾塞: 所用的培养方法应该能够引起内在快乐的活动;不是因为能够得外来奖 励而快乐,而是因为它本身有益健康。 苏霍姆林斯基: 兴趣的源泉还在于运用知识, 在于体会到智慧能统帅事实和现象, 人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、 研究者、 探寻者。 在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不 积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与 之一道熄灭。我认为,不断扶植相加深学生想成为发现者的愿望,并通过特殊的 工作方法实现他的这一愿望,是一项十分重要的教育任务。 赞科夫: 儿童感到有兴趣的问题往往超出教学大纲或教科书的范围,但教师不要 拒绝这类问题,当然,学生无力解决的事情除外。开展交谈可使知识深化,可发 展学生的探索性思考,可对科学的巨大力量提高信念,可增强不断前进,不断加 深认识的意向。 保尔?朗格朗: 所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律, 那就是兴趣。 如果学习使人有兴趣, 就必须能满足某种欲望。如果学习者乐于做出努力和拿出 其全部力量,那么目的就必须是明确的,结果也必须是值得通过努力取得的。
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分类:生活休闲
上传时间:2017-09-18
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