论思想政治教育学的研究对象

论思想政治教育学的研究对象 论思想政治教育学的研究对象 第1O卷第3期 2011年7月 北京交通大学(社会科学版) JournalofBeijingJiaotongUniversity(SocialSciencesEdition) VO1.10NO.3 JU1.2011 论思想政治教育学的研究对象 王立仁 (吉林师范大学政法学院,吉林四平136000) 摘要:思想政治教育学以规律为研究对象值得商榷.思想政治教育学的研究对象应该包括规律,但是规律 不能构成思想政治教育学的研究对象,因为思想政治教育的实践活动(包括规律)才是思想政治教育学研究对 象的完整 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 .这既可以在思想政治教育学经典教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中找到根据,又可以通过规律与研究对象关系的明晰 中获得证明. 关键词:思想政治教育学;思想政治教育;研究对象;规律 中图分类号:G4I文献标识码:A文章编号:1672—8106(2011)03—0104—04 ASurveyonthe0bjectof ofIdeologicaland StudywithintheDiscipline PoliticalEducation WANGLi—ren (SchoolofPoliticalandLawStudies,JilinNormalUniversity,Siping136000,China) Abstract:Itiscontroversialtotakethelawsasobjectofstudyinthedisciplineofideologicaland politicaleducation.Itistruethatheobjectofstudywithinthedisciplineofideologicalandpolit i— caleducationincludesthelaws,butthecategorizationisnotcompleteandwholesomeuntilallt he practicesincludinglawsareconcluded.Thisismanifestedbothintheclassicsofthetextbooks withinthedisciplineofideologicalandpoliticaleducation,andthroughtheclarificationofthe re— lationshipsbetweenthelawsandtheobjectofstudies. Keywords:thedisciplineofideologicalandpoliticaleducation;ideologicalandpoliticaledu cation; objectofstudy;law 思想政治教育学的研究对象,是思想政治教 育学基本理论的重要内容.能否科学界定思想政 治教育学的研究对象,不仅直接影响着思想政治 教育学学科的健康发展,而且也影响着学科在发 展进程中的地位和形象.因为只有知道自己的学 科是研究什么的,以什么为研究对象,才有可能把 自己应该研究的内容研究清楚,并且也才能把自 己与其他学科作出明确的区分.讨论思想政治教 育学的研究对象,就是为了进一步明确它的研究 对象,以此来加强思想政治教育的学科理论建设, 进而更好发挥思想政治教育学对思想政治教育实 践的指导作用. 一 ,关于思想政治教育 学研究对象界定存在的问题 关于思想政治教育学的研究对象,人们对其 进行了长期不懈的探讨,形成了诸多理论观点. 笔者认为目前最具权威性的表述出自邱伟光和张 耀灿主编的《思想政治教育学原理》(以下简称《原 理》)…一书,即:思想政治教育学的研究对象为 "人的思想品德形成和发展以及对人们进行思想 政治教育的规律".在现实中,专家学者们对是… 收稿日期:2011,04一l9 作者简介:王立仁,男,吉林舒兰人,占林师范大学政法学院双聘教授,东北师范大学 马克思主义学院教授,博士生导师.研究方向 思想政治教育基本理论及大学生思想政治教育. 第3期=l三立仁:论思想政治教育学的研究对象105 个规律还是两个规律有争论,甚至有提出三个规 律或多规律论.其中,学者们对到底是品德形成 发展规律还是思想政治教育规律抑或两规律兼容 为研究对象的争议较多,也有些人主张以思想关 系,思想现象,思想转换的规律,政治思想和政治 行为形成发展规律,思想意识形成发展规律为研 究对象.不可否认,这些争论虽然有其身的价值, 但都是对规律本身即某个规律的争论,都以承认 思想政治教育学的研究对象是规律为前提. 关于规律为研究对象的讨论,虽然对于深化 思想政治教育学研究对象的认识具有重要价值, 但还没有发现思想政治教育学以规律为研究对象 的弊端和不足.笔者以为,把思想政治教育学的 研究对象确定为规律,无论一个,两个,三个,或什 么规律,都不够完整和全面.思想政治教育学的 研究对象应该包括规律,并且规律问题的研究也 是思想政治教育学研究的核心,但是规律不能构 成思想政治教育学的研究对象,思想政治教育的 实践活动(包括规律)才是思想政治教育学研究对 象的完整内容.这样说根据何在?笔者认为,这既可以在思想政治教育学经典教科书中找到根 据,又可以在以规律为研究对象存在的问题中获 得证明. 二,从研究客体与 对象同一性看思想 政治教育学的研究对象 《原理》在开篇表述思想政治教育学学科性质 时鲜明地指出:"思想政治教育学是以思想政治教 育为研究客体的综合性应用科学."在讨论思想政 治教育学和思想政治教育的区别时,针对有人把 思想政治教育与思想政治教育学混为一谈的现 象,《原理》指出:"在思想政治教育学的研究中,有 人往往把这两个概念不加区别,认为'思想政治教 育是一门科学.'作为一般提法,我们可以把它理 解为是强调思想政治教育也是一项专门的工作, 其中大有学问,可以作为科学研究的客体,应该在 实践中探索它的固有规律性,从而形成一门学科. 但将它作为一个科学命题,则是不妥当的.因为 这一提法把思想政治教育学与它的研究客体—— 思想政治教育混为一谈."在具体论述它们二者区 别的时候《原理》指出:"思想政治教育是一项实践 活动,它以人为作用对象;其目的在于帮助人们形 成符合社会要求的思想品德,主要帮助人们解决 '做什么','怎么做'的问题.._?而思想政治教育学 则是一门科学,它以思想政治教育这一实践活动 为研究客体;其目的在于科学地认识和分析思想 政治教育领域的各种现象,揭示思想政治教育的 规律,主要解决思想政治教育'是什么','为什么' 的问题."显而易见,《原理》认为思想政治教育这 一 实践活动是思想政治教育学的研究客体. 可见,在《原理》当中出现了一个研究客体,一 个研究对象,这就使我们思考这样的问题:思想政 治教育学的研究客体与研究对象能否同一,如果 是同一的,那么我们选择哪个作为思想政治教育 学的真正研究对象;假如二者不能同一,那么怎样 区分二者的含义和表述取向.在现代汉语词典 中,关于客体的解释是:"主体以外的客观事物,是 主体认识和实践的对象."而对象是"行动或思考 时作为目标的人或事物."_2J由此可见,对象和客 体并无本质区别.这也使我们想到,在思想政治 教育领域,有时把教育对象称为教育客体,有时又 把教育客体表述为教育对象,这些都是实际情形. 可见,客体也就是对象,在日常的言语中是司空见 惯的.不言而喻,思想政治教育学的研究对象也 就是研究客体,也即思想政治教育实践活动是思 想政治教育学的研究对象. 三,从研究内容看 思想政治教育学的研究对象 思想政治教育学到底是以什么为研究对象 的,是不是要以思想政治教育的某规律为研究对 象,我们通过思想政治教育学原理的内容分析就 会一目了然.思想政治教育原理的内容包括:思 想政治教育学的概念,思想政治教育学的理论基 础,思想政治教育学的范畴,思想政治教育学的过 程和规律,思想政治教育的地位和作用,思想政治 教育的环境,思想政治教育的对象,思想政治教育 的目标与内容,思想政治教育的机制, 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 和方 法,思想政治教育的评估,思想政治教育队伍建 设,思想政治教育的领导.这些内容都是思想政 治教育学研究的内容,但却不属于规律的范畴. 实际上,思想政治教育学研究内容应是研究对象 的具体落实,它应是研究对象的具体体现.思想 政治教育学研究对象包含研究内容,而研究内容 反映思想政治教育学的研究对象,被研究对象所 统御.无庸置疑,思想政治教育的内容作为研究 对象的具体展示和落实,并非都属于人们所理解 106北京交通大学(社会科学版)20ll自 的规律范畴. 同时,《原理》进一一步指出:"思想政治教育学 作为理论体系,是建立在对思想政治教育实践经 验的科学抽象和理性认识的基础之上,这种抽象 和理性认识,是对思想政治教育活动中最普遍的 经验的概括和总结,因而它能正确地揭示思想政 治教育活动的客观规律.""科学地认识和分析思 想政治教育领域的各种现象,揭示思想政治教育 的规律,"这些论述,在客观上表征着思想政治教 育学是以思想政治教育实践活动及其经验为研究 对象的,通过对思想政治教育的研究,而达到把握 思想政治教育某规律的目的.虽然我们不否认研 究的目的是把握规律,但前提是研究思想政治教 育,没有对思想政治教育实践活动及其经验的研 究,对规律的把握和利用就是一句空话,因而应是 人们在以思想政治教育为研究对象的过程中揭示 思想政治教育现象的本质和规律. 撇开《原理》的表述,我们再来审视一下思想 政治教育学研究的现实状况.我们知道,从事思 想政治教育学研究的人为数众多,成果也非常丰 富,有的人研究基础理论,有的人研究基本原理, 有的人研究队伍建设,有的人研究目标内容,有的 人研究环境,甚至有的人研究评估,但有多少人在 研究通常规定的规律对象呢?有人会说这些研究 都是服从和围绕着以规律为对象而展开的,或者 说是为了找出规律.那么,多年的研究实践人们 找到了什么规律,有多少人是在研究规律?如果 我们承认思想政治教育原理的内容不只是规律, 如果我们不否认思想政治教育学研究的现实并非 都是规律,我们就会得出结论:思想政治教育学的 研究对象并非就是规律,而是要比规律研究的内 容多得多.只有以思想政治教育实践活动及其经 验为研究对象,才能解决以规律为研究对象与研 究的现实状况之间的矛盾. 四,从研究领域看 思想政治教育学的研究对象 思想政治教育学研究别象的确与思想政治 教育学的特殊研究领域及其特殊矛盾密切相关. 不难看出,《原理》所以认为规律是研究对象,按其 自己的逻辑足由特殊的研究领域的特殊矛盾决定 的.什么是思想政治教育学的特殊研究领域呢? 《原》主张"人的思想观念,政治观点,道德品质 的形成,变化和发展,这就是思想政治教育学的特 殊研究领域",并指出思想政治教育学研究领域中 的特殊矛盾是"一定社会发展的要求同人们实际 的思想政治品德水准之间的矛盾".这里的问题 是,"人的思想观念,政治观点,道德品质的形成, 变化和发展"这一特殊研究领域如何能够引发出 " 一 定社会发展的要求同人们实际的思想政治品 德水准之问的矛盾"是特殊矛盾呢?遗憾的是, 《原理》的回答像是答非所问:这个矛盾是思想政 治教育存在的内在根据;这个矛盾贯穿于思想政 治教育的始终,推动着它的发展;这个矛盾还制约 着思想政治教育领域的其他矛盾. 不难发现,把"人的思想观念,政治观点,道德 品质的形成,变化和发展"作为思想政治教育学的 特殊研究领域,不足以表征思想政治教育学研究 领域的完整内涵,也不足以演绎出这个特殊矛盾. 因为它只是教育对象一个方面的问题,而作为思 想政治教育的社会基础以及思想政治教育工作 者,都属于思想政治教育学研究的领域,如果没有 这个内容,特殊矛盾的确立就没有存在的根据. 如果把"人的思想观念,政治观点,道德品质的形 成,变化和发展"作为特殊研究领域,既无法引出 特殊矛盾,也不能构成思想政治教育学,甚至于无 法找到和研究思想政治教育的规律.简言之,人 们对思想政治教育学的特殊研究领域界定存在的 片面倾向是不足以生发出特殊矛盾的.相反,透 过思想政治教育学的特殊矛盾(一定社会发展的 要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛 盾)的成熟结论,我们可以追溯研究的特殊领域, 也就是对解决特殊矛盾的研究构成思想政治教育 学的特殊领域,由于人们解决特殊矛盾的过程也 就足思想政治教育,因而思想政治教育学特殊领 域的研究对象只能是思想政治教育实践活动,而 不是某个规律,只有这样思想政治教育学的研究 才能有的放矢,才能通过对这个对象研究揭示人 们渴求的规律. 五,从规律内涵看 思想政治教育学的研究对象 规律亦称法则,它是客观事物发展过程中本 质的,内在的必然联系,具有普遍性的形式.规律 和本质是同等程度的概念,都是指事物本身所固 有的,深藏于现象背后并决定或支配现象的方面. 然而本质是指事物的内部联系,由事物的内部矛 盾所构成,而规律则是就事物的发展过程而言,指 第3期立:f:论政治教育学的研究刈象l07 同类现象的本质关系或本质之问的稳定联系, 它是干变万化的现象界相对静『卜的『大J,规律 是反复起作用的,只要具备必要的条件,合乎规律 的现象就必然重复出现.思想政治教育的规律, 就是在思想政治教育过程中那些内存的本质的必 然联系的普遍形式.思想政治教育学要研究思想 政治教育的规律,网为任何一一?学科都要研究自 己研究对象的规律.f_I_I这里有个如何研究规律的 问题,能够就规律而研究规律吗?答案足台定的, 那该如何研究或肯研究什么才'能找到规律呢?一? 般说来有两条路径可以选择:其?是通过对研究 对象的研究,获得有关对象的规律,其_一l是为了研 究规律,就要研究自己的研究对象.这两个路径 都要研究自己的研究刈'象,没有对研究对象的研 究,就无法获得研究对象的规律.而事实上,无论 是前者还是后者,都不能解释为规律是研究对象. 只有把思想政治教育作为研究列'象,才能研究出 思想政治教育的规律,离开对思想政治教育这个 对象整体的研究,就不能获得有关整体的规律. 也就是说,思想政治教育学研究规律,要通过思想 政治教育来获得规律,认识规律,但不能由此得出 把规律作为研究对象的结论.正像农民必须以上 地为耕作对象,不是以果实为耕作对象,同样, 思想政治教育学只有以思想政治教育实践活动为 研究对象辛勤耕作,才能收获包括规律在内的众 多研究成果. 如果我们对把规律作为研究对象的现象进行 诊断的话,能够判断它是运用了哲学研究对象的 表述."马克思主义哲学认为,从占全今的?切哲 学都是系统化理论化的界观,即世界观的论 形态,是关于自然知识,社会知识,思维知识的慨 括和总结.哲学的研究对象自然,社会和人类 思维发展的最一般本质和规律的学问."J广大1而 认为思想政治教育学可以把规律作为臼的研究 对象,而且,它也是"臼然知识,礼会知识,思维知 识的概括和总结",是"自然,社会和人类思维发展 的最一般本质和1规律的学问."实际上,这是把哲 学根本性的思维方式套用到丫思想政治教育的研 究,哲学的根本性思考方式是和哲学本身的存 直接同一的,然而,思想政治教育学毕竟不是哲 学,它有自身的学科使命,不能用规律为对象去追 求所谓深刻.须知,在研究对象尚不明确或机械 套用别的学科对象的条件下,这个学科的地位和 价值就会被人怀疑.小同学科应有不同的研究对 象,而}l不同学科的研究对象的表述和取向也是 不同的.显然,思想政治教育要以思想政治教 育为研究对象,或者说,只有通过对思想政治教育 实践活动这一?对象进行深入研究才能完成自身的 学科使命,维护自身的学科尊严 六,从思想政治教育 学科发展形态审视研究对象 思想政治教育学的研究对象,还可以从学科发 展形态?f进行思考,抽象和概括学科的研究对 象.思想政治教育学研究需要实现学科化,甚学 科群体化,应有众多的分支学科支撑.现实中,人 们已经明确意识到思想政治教育学要有t人=lf 学科组成,主要是思想政治教育原理,思想政治教 育 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 沦,思想政治教育史.甚思想政治教育 学的主干学科又开始群体化,如思想政治教育原理 又开始分化为思想政治教育价值沦,思想政治教育 环境论,思想政治教育资源论,思想政治教育r}1介 论,思想政治教育评价论等诸多分支学科.然, 当我们从探寻思想政治教育学的研究对象的视角 去抽象和概括思想政治教育研究活动和学科发展 实际时,不难发现,人f『J实际获的这些思想政治 教育研究成果已经超越或远非以规律为研究对象, 冈为思想政治教育学的主r学科及其分支学科所 集成的整体性研究对象是思想政治教育实践活动 及其经验.通过抽象和慨括思想政治教育学t1二 学科及其分支学科的研究对象,也可以看出心怨政 治教育学不是以规律为研究对象,而是以思想政治 教育实践活动及其经验为对象的,也只有这种理解 才能使思想政治教育学具有统御f学科及其分 支!学科的地位和作用. 无庸置疑,思想政治教育学如果要以规律为 研究对象来统御其丰__r学科及儿分支学科建设, 那么必然窄化思想政治教育学的研究视野.斟 为,从人们刈规律为刈'象的界定范式看,都是从思 想政治教育过程中探讨人的思想品德形成规律, 思想政治教育规律,抑或人的思想品德形成发展 以及埘人们进行思想政治教育的规律,这些问题 的研究取向卡要集中任思想政治教育过的规 律,或者说是从思想政治教育过程的视角来探讨 这规律的,然后又脱离实际地观设定为思想 政治教育的规律,进而把这种规律上升到思想政 治教育学的研究对象,荚其名口,思想政治教育!学 以某种规律为研究对象.(下转第131页) 第3期卫宁等_ll,关大学学术权力与行政权力关系的比较研究131 参考文献: [1J伯顿?R?克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国 研究[M].杭州:杭州大学出版社,l994. [2]徐厚礼.学术权力和行政权力的协调[J].高等函授 (哲学社会科学版),2009,22(6):62—64. [3]姚叶,廖湘阳.高校行政权力与学术权力的冲突与整 合,一基于第三部门的视野[J].高教管理,2006, (2):31—33. [4]王永明,颉颃.中美高校行政权力与学术权力关系比 较研究[J].内蒙古工业大学(社会科学版), 2008,17(1):92—94. [5]尧丽云,朱小玉.当前学校"官本位"现象的反思[J]. 黑龙江高教研究,2005,(9). [61张烨.我国高校"学术权力"与"行政权力"的矛盾及 其对策[J].安庆师范学院(社会科学版),2001, 20(3):8588. [7]张德祥.美,德,日三国大学学术权力和行政权力关 系的现状——结构及其运行[J].辽宁高等教育研 (上接第107页) ?r??????I?…?:???I???I??lh 实际上,思想政治教育学的学科建设不仅要研究 "规律",而且要研究思想政治教育史,思想政治教 育方法,思想政治教育的内容,途径,甚至国外思 想政治教育等,否则会造成思想政治教育学科发 展的不平衡.经验和理性告诉我们,当人们一旦 把来源思想政治教育过程的规律主观假定为思想 政治教育学的研究对象时,人们研究的着力点也 就顺理成章的集中在思想政治教育过程的研究, 思想政治教育学的研究实质上就沦落为思想政治 教育过程中规律的研究,也就是从思想政治教育 教育过程的视角去裁剪原本内容丰富的思想政治 ,思想政治教育学确立以思 教育实践活动.相反 究,1998,(1):9095. [8]余凯成,程文文,陈维政.人力资源管理[M].大连: 大连理工大学出版社,2006:3. [9]张劲夫.海外学者论中国[M].北京:华夏出版社, 1994:236246. [10J谷贤林.美国私立大学内部管理体制探析[J].吉林 教育科学?高教研究,1997,(3):74—75. [11]童蕊,胥青山.美国研究型学院运行机制的启示 [J].高等理科教育,2009,(3):85,62—66. [12]季诚钧.大学组织属性与结构研究[D].华东师范大 学硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 .2004. [13]黄新斌,王东江.美国一流大学和我国公办大学内 部管理体制的比较[J].金陵科技学院(社会科 学版),2006,20(3):53—56. [14]李巧针.美国私立大学内部管理体制研究[D].河 北大学硕士学位论文,2003. 【15]林金桐.大学想办好教授要负责——高校内部基层 学术组织的运行机制探讨[J].北京邮电大学 (社会科学版),2001,(2):44,46. (责任编辑:刘越) 想政治教育实践活动及其经验为研究对象才能赋 予自身宏大的现实视野,深沉的历史情怀,从而推 动思想政治教育学的主干学科及其分支学科的均 衡协调发展,也才能有效回应思想政治教育实践 问题. 参考文献: [1]邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高 等教育出版社,l999. [2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词 典(第五版)[G].上海:商务印书馆,2005, [3]李秀林等.辩证唯物主义和历史唯物主义原理(第五 版)[M].北京:中国人民大学出版社,2004. (责任编辑:刘越)