小学语文论文：关于专题阅读的思考

小学语文论文：关于专题阅读的思考 我们就从这里出发 ——关于专题阅读的思考 人们常说，阅读是世界上收益率最高的投资。书籍犹如朋友，必须慎重选择。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，人们心灵中的黑暗必须靠读书来驱除。 书像一艘船带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋。读书方法也有精读和略读之分。然而，现在的课外阅读，多数的情形是精读不足，略读有余。读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在学生大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。 记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。而专题阅读就是一种为了研究或解决某个专门问题而有计划进行的阅读，是研究性学习活动中最常见的一种阅读活动，它具有开放性和探究性的特点。 我们就从这里出发，围绕一个研究专题进行阅读。专题阅读开展得顺利与否与教师对专题的把握是否准确有密切关系，我想，应该从学生的实际出发指导他们做好以下工作: 一、从开始出发:专题阅读要有计划 专题阅读不是“放羊式”阅读，而是在教师的精心组织、安排下，以学生为主体，教师为帮助者、促进者，以学生阅读、讨论为主要形式的活动。专题阅读开展得顺利与否与教师对专题的把握是否准确有密切关系。因为它是一种定向型的阅读活动，所以它具有很强的目的性。因此，围绕研究专题初步制定出阅读计划，以确立起查阅资料的大致范围是非常必要的。 例如，我班学生在二年级时进行的“安徒生童话”专题阅读中，每个学生结合个人实际，参考推荐书目，就制定了这样的读书计划: 初步感受 精心品味 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 提高 初读 朗读 比读 个体读 亲子读 合作读 讲童话 演童话 编童话 制定了计划后，还需要教师相机指导，给予学生及时地帮助，以促使他们的专题阅读不断深入。 二、从兴趣出发:专题阅读要设境引趣 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说:"知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。"可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。《课标》中阅读目标的第一条便是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。有乐趣才会喜欢，因此，设境引趣是专题阅读中强化审美积累和生活感悟积累的“前奏曲”。教师通过创造良好的读书氛围，唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。那么，怎样使学生感受到专题阅读的乐趣呢,一是专题阅读 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的选择要让学生感到比较浅显，通过自身的努力能够读懂，发现专题阅读内容与自己生活实际比较贴近，便于自己运用生活经验帮助读懂。我想，能够读懂就有收获，就有成功的快乐。我们选择安徒生童话进行专题阅读是因为他的作品超越了时间和空间的限制，受到全球一代又一代读者的喜爱。一百多年过去了，安徒生童话仍在世界各地流行，儿童爱读，成年人也爱读。他的童话是要通过这些故事教育孩子，使他们热爱生活，喜欢读书，追求真、善、美，成为诚实向上的人。他的作品由著名儿童文学作家缩写成浅显易懂的文字，加注音，配插图，大字号编印 ，特别适合小学低、中年级学生阅读。二是形式多样化，比如读一读、讲一讲、演一演、比一比、编一编等，运用现代教育技术，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使专题阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定学生的点滴进步。由于学生阅读能力水平的高低，导致学生在阅读中的表现不是那么整齐划一，这就需要教师善意的鼓励，教师要善于发现学生阅读过程中出现的灵动与悟性，把握学生思维跃动的亮点，点燃学生智慧的火花。这样，学生在 专题阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的兴趣，就一定会喜欢阅读。 我班的梁同学，以前并不爱看书，自从 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 里进行了“安徒生童话”专题阅读后，对读书的兴趣明显增强了，以下是他和父母亲子共读的读后感: 我和孩子一起成长 孩子的感受: 今天～我和爸爸妈妈看了安徒生童话中的《丑小鸭》。以前～爸爸妈妈给我讲过这个故事～当时只是觉得丑小鸭很可怜。现在却有了更多的想法。 不能以貌取人。不管别人长得好不好看～都不能代表他的好坏。 不能讥笑别人～要乐于助人。比如同学考试考得不好～我们要帮助他～不能讥笑他。 集体中的成员要团结友爱～谁有困难大家帮助他。一个小组、一个班级、一个学校、一个国家都是一个整体～要团结。 不管有多大的成就不能骄傲。你现在的成绩不代表你将来的成就。 不能自卑～自己不能对自己丧失信心。别人听英语听一遍～我听十遍。别人听十遍～我听一百遍。我一定能超过别人。 爸爸妈妈的话: 和梁骋昊读完《丑小鸭》～从中的体会颇多。小孩眼中的世界可能比较单纯～但稍加启发却能得出很多意想不到的结果。这些想法虽然经过了我们家长的指导～但可以看到梁骋昊内心平时许多从未说出来的自己的观点。对于我们家长也未必不是一次强烈地触动。 我们家长一方面认为这种亲子共读是一种新颖的方式外～家长和学生其实是一次共同学习的经过～更是一次共勉的机会。另一方面～我们家长也认识到老师教学的艰辛。从一个字、一个词、一句话到一遍文章～教会一个学生把自己的内心世界用文字展现出来是多么的不容易。 希望老师今后能多进行一些专题阅读～使家长和孩子从中能取得共同的进步。 三、从过程出发:专题阅读要定向 此环节是关键，教师要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法;可以学生先阅读尝试，然后总结方法;也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。 圈点勾画是专题阅读时应该随时采用的笔记方法。随着年级的升高，本学期，我班学生对高尔基的《童年》进行了专题阅读。我让学生对看书的基本观点、精辟论述、独到见解等重要内容都要作勾画，以引起阅读的充分关注;对某些重要的地方，常常还要夹上书签，以便以后快速查找。旁批是一种即兴的评点式笔记，在所评点的句子、语段旁边的空白处，三言两语，或肯定赞叹、或评析得失、或提出疑问、或表达已见等等。这样可使自己在研究性阅读中始终处于积极的思维状态，能有效地提高阅读的效率。专题阅读为学生提供了广阔的思想维空间，成为学生写作起步的根据地。以下是我班一位同学读了《童年》后写的感受: 这段时间～我读了《童年》这本书～它的作者是俄国的著名作家高尔基。这个类似中国人的姓名～其实是俄文单词ROPBKNN的汉语音译。他的真实姓名是阿历克赛.马克西莫维奇.彼什科夫。 这本书主要写了阿历克赛幼年就没有了父亲～于是就跟随母亲到外祖父家生活。在这儿他害怕极了～他每天都提心吊胆～提防着外公～因为外公时时刻刻都在寻找大他的理由。两个贪心的舅舅常常因为家里的事情争吵。米哈伊尔大～应该留在城里。可是外公偏爱雅科夫～对待两个孩子不一视同仁～这可不是什么好事呀: 我看到书中写到米哈伊尔喜欢将格里高里捉弄一番～很是气愤。在我看来～这非常不好～因为格里高里为外公做了很多～而外公却常常骂他。这样～他不仅要忍受精神上的屈辱～还要忍受肉体上的痛苦～真是太不幸了。 最令我生气的是当我看到阿历克赛的外公打他外婆的那一次。我明白这是因为外公凶恶的本性～加上社会腐败现象的感染～使他成了一个爱打人的家伙。阿历克赛生活在这样的家里是多么的痛苦呀:他每天都要看到一些暴力的情况发 生～他怎么会生活得快乐呢, 读了这本书～最令我担心的是茨冈娃偷东西。因为不管你怎么精明～早晚会被抓住的。所以我多么希望茨冈娃能早日改正这个毛病呀: 看到阿历克赛悲惨的童年生活～再想想自己的童年生活～真是截然不同啊:阿历克赛什么也没有～可是我有爱我的老师～疼我的爸爸妈妈～还有帮助我的同学～我是多么幸福呀: 重视摘录提要。摘录是将所查阅的资料中那些可供自己使用的材料原文笔录下来，或句或段;提要，是将所查阅资料的内容观点归纳概述下来。这两种方法是为在专题阅读中的写作积累佐证材料的重要方式。摘录提要，应该教会学生制作读书卡片。这既是学生独立学习、提高专题阅读效率的一种基本能力，又能为他将来的语文学习打下良好的基础。读书卡片形式多样， 指导学生使用读书卡片作阅读笔记，一定要指导学生学会对读书卡片作分类整理的方法，要注意培养他们细心保存卡片资料的良好习惯;还应倡导学生将这种制作读书卡片的方法运用到其它阅读活动中，这些，将使学生终身受益。 四、从结果出发:专题阅读要有反馈 在专题阅读活动中，学生难免会碰到一些问题，这时教师就要发挥指导作用。如教师要帮助学生找到问题所在，提供一定的信息，帮助学生纠正偏差。所以在整个专题阅读的开展过程中，教师必须时时关注学生的阅读进展，渗透阅读方法的指导。经过一定时间的阅读后，每位同学都具备了一定数量的专题资料，并形成了自己独特的阅读体验。我也要求学生用文字的形式记下了他们内心的想法和感受。如果这种体验没有能够被表述出来，学生会觉得阅读没有成就感，继续阅读的积极性会打折扣。因而我们需要为他们提供一个平台，每次专题阅读后进行一次交流活动，让大家在相互交流中获得知识的完善和补充，观点的碰撞和共鸣。 在一个专题阅读完成之后，我再把最初预设的专题目标达成度作一个估计，看看效果如何。如果效果不佳，需要寻找问题所在，以期能为下一个目标的达成寻找到更为有效的措施。我在逐步探索中不断总结经验，找出缺陷，不断加以完善。例如在时间的安排上，专题的选择上，学生遇到的困难上，目标的达成度上，都是我们教师需要考虑的。 当然，对于那些做得好的同学，我总是可以加以表扬，拿出他们的成果作为范本，起到一定的激励作用，也可以让更多同学知道怎样做才可以做得更好。 语文是一门包容性极大的学科，阅读也是没有止境的。开展小学生专题阅读，还只是一种探索性的尝试，我的意图只是以多种渠道培养学生良好的阅读习惯，以阅读带动听说读写能力的全面提高。因为我深深地意识到阅读是未来教育的一块基石。学生学会阅读，才能生存，才能发展。