语文课过程性评价策略——浅谈我的语文课小组风采展示(苏教版必修教学论文)
语文课过程性评价策略——浅谈我的语文课小组风采展示(苏教版必修教学论文)
语文课过程性评价策略——浅谈我的语文课小组风采展示(苏教版必修教学论文)
? 教学文摘 ? 语文课过程性评价策略——浅谈我的语文课小组风采展示(苏教版必修教学论文) 2010-04-22
为了改变过去仅仅依靠纸笔参试作为收集学生发展证据的手段，加强学生语文课过程性评价的有效性，改善课堂教学气氛，启动竞争意识，激活课堂气氛，发挥学生主观能动性，提高语文课教学质量，我实施了用“语文课小组风采展示”来评价学生的办法。 一、语文课小组风采展示的具体操作方法。
具体操作如下:每班按人数平均分成若干小组，比如三班四十个学生，平均分成10个小组，每小组四人，每小组选出一个组长，负责组织课堂问题的讨论、发言人以及小组内的其他活动，每一节语文课根据学生参与课堂的情况赋分，如每回答一个问题，给本小组加一分，下节后由各小组组长统计分数，上报语文课代
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
，语文课代表负责每节课每小组的分数统计，周末计算出总分数，然后张榜公布，并确定周小组语文课风采展示组星。 二、语文课小组风采展示的理论依据。
“新课程评价”对学生评价的改革重点是:重视采用灵活多样，隐性评价发展性，过程性，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试，作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识，自我建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。而在“新课程倡导的发展性评价的基本内涵中”指出:“评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔的动能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步;实现自身价值。
三、语文课小组风采展示成效。
语文课过程性评价即语文课小组风采展示办法实施半年来，取得明显的成效。 1、改善了课堂结构，烘托了课堂气氛，提高了课堂效果。
改革就是改变，语文课小组风采展示就是一种有价值的目标明确的改变。语文课小组风采展示增加了以往课堂小组学习(合作交流中)所没有的评价机制，这种激励机制的投入，激活了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，触动了学生的自尊心和小组荣誉感，开启了部分学困生学生课堂冷冻的大脑，并形成一股无形的力量，抓住了每一个听课学生的心，使得课堂效果明显提高。
2、由于教师的积极主动的要求，引导和启发，学生的口头表达能力得以提高，这种提高是群体性的提高～学生的一些良好习惯逐渐养成:如思考习惯、动手习惯等，这种改革机制的激励作用会有效促进小组成员之间积极配合(查阅工个书，积极思索、探索
答案
八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案
)，因而使学生的合作意识逐渐养成。
3、教师的主导作用得以充分发挥，语文课风采展示改革的总
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
师是语文教师，他要灵活地有能力地驾驭课堂，必须发挥他的指挥若定的作用，要想学生课堂上活起来，教师必须先要
活起来，这种改革的实施，使学生积极性大大提高，无疑会激发教师课堂授课的热情，使他的才智得到有效发挥，甚至是超水平发挥。
4、加强了师生互动，加深了师生情感。
初中教育是基础教育不是英才教育，教师培养的对象是主体学生，而不是个别学生，这也是我语文这堂改革的一个很重要的动机，以往的语文课我怨言很多，嫌这个学生没做完作业，气那个学生考试不好，恨这个学生不回答问题，恕这个学生书写潦草„„师生关系常处于僵持状态，但现在我的怒气少了，同学生交流多了，交流面广了，加之课堂上对学生特别是学困生经常性地鼓励，师生关系日益密切，爱乌及乌，喜欢上你的课的学生肯定喜欢你。以学生为本，我们都会说，但真正以学生为本的时候有多少呢,～如果你要你的学生厌倦你的课，讨厌你这个，那么讽刺他吧，打击他吧～甚至体罚和变相体罚他吧～
四、语文课小组风采展示出现的问题及解决办法。
我的语文课过程性评价即语文课小组风采展示在实施过程出现的问题是明显的。一是，由于一个班级的学生语文小平现状复杂，所分小组之间因基础、语言表达、智力等方面情况不一样而出现了较大的差距，久而久之，有些小组因自己小组老是落后，积极性受挫，情绪走向低落，因此语文教师得打破原有座次，合理分组。二是，课堂上有时教师会急于布置小组内的讨论，不利于学生养成独立思考的习惯，不利于个体主观能动性的发挥，所以教师留给学生充分而紧凑的思考时间，合理地调控时间，牢固树立先自由，再合作的原则。第三，目前，学生手头参考书(如《细解》、《全解》等)多了，但学生并不都会合理地使用参考，在课堂上容易图省事，走捷径，为避免学生课堂惰性，教师要指导学生科学使用参考书，有时候，可以不允许学生在课堂上使用参考书。第四，因为学困生基础差，思维能力和表达能力不高，容易被忽视，有时他们为了小组会，抢答一些问题，但这些问题，可能是其他同学思想的成果。鉴于此，教师在课堂上要密切关注学困生的动向，要给他们鼓励的眼神、信任的表情，让他们回答中低难度的问题，鼓励他们独立思考，个性表达。
五、语文课小组风采展示的触角延伸。
为获得“语文课小组风采展示”的更大效益，我以小组课堂具体风采展示为中心将触角延伸到作业、写作、单元测试和综合性活动，具体办法是根据学生在作业、写作、单元测试、综合性实践活动的表现给本小组赋分，如一次单元测试，等级是优秀的可以为本小组的课堂展示加1分，优秀作业和作文，教师随机灵活加分到对应小组的风采分数中去。 此种做法的原因有:一是，课堂教法是整个语文教学的核心环节，以学习课堂学习的评价为龙头，带动语文教学的其他小环节，可以避免对学生过程学习评价的多乱杂的弊端;二是，有效地节约教师时间，且让教师有更充沛精力投入到语文教学中去;三是，能鼓励学生搞好课外学习，巩固课堂学习效果。
语文课过程性是评价即语文课小组风采展示，经过半年多来的实践，取得了一定的成绩，它淡化了以学生个体考试赋分评价的方式，借助小组力量、小组信念的作用，使学生个体的主观能动性在课堂上不由自主地得以发挥，看似是小组评价，实际是对学生个体的语言表达、合作意识、课堂行为习惯、个性情感、创新能力的隐性评价。只要在实施过程中扬长避短，不断探索，必将会收获语文教学过程性评价的累累硕果。
浙公网安备 33021202002483