评价,是课堂教学中不可缺少的环节,它所具备的诊断、导向、激励、反馈、总结等功能对调控和完善教学过程、有效地促进学生发展起着重要作用。科学的评价使课堂具有生命的活力,为广大教师所运用。然而,当前课堂上出现的一些看似热闹的令人忧虑的评价现象,如充斥课堂的廉价表扬、花样翻新的奖励方式等,非但没有促进学生的和谐发展,甚至带来一些负面影响。如何克服这些无效评价,使语文课堂教学评价真正做到科学、有效呢?
一、恰当把握评价的时机
例如,一位教师在执教《去打开大自然绿色的课本》一文时,请学生回答“为什么把大自然说成绿色的课本?”于是很多学生都举手想回答,其中一位同学首先获得了发言权,他说:“大自然充满生机和活力,它就像一本无字之书,有许多知识和奥秘。我们投入大自然的怀抱,便能获得好多知识。”这位老师一听,心情非常激动,情不自禁地说:“啊,非常正确。这位同学真是太聪明了,居然和老师想得一模一样。其他同学呢?”本以为这么一鼓励,会有更多的同学举手发言,哪知刚才举起的小手都“唰”地不见了!顿时,这位教师不知所措,不知道自己错在哪儿……
其实,这位老师错就错在对一个可能有着多种
答案
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的问题回答给予了终结性的评价,阻碍了学生继续思考、学习的发展态势,此刻的即时评价不但没有激起学生畅所欲言的积极性,反而似一瓢冷水,浇灭了学生创新与发散思维的火花。因此,在平时的课堂教学中,对学生的发言应注意评价的时机是否恰当,当及时鼓励时毫不迟疑,不宜立即给以评判时,就不能过早定论,而是应怀着关爱、信任和期待,运用点拨、启发、引导,保证学生的思维处于积极状态,促进学生独立思考,保护每一位学生学习的热情。把握好评价的时机,才能真正地为“完善教学过程”、“有效地促进学生的发展”这一评价目的服务。
二、灵活掌握评价的尺度
学生的发展由于受遗传及环境等多种因素的影响,个体之间显示着不同的特点,或天赋不一,或志趣各异,或个性迥异,就个体自身而言,也存在着发展的最近区问题。因此,《语文课程标准》在“评价建议”部分强调:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学
生的健康发展”。这就要求教师在评价时因人而异,因时而异,灵活掌握评价的尺度,作出针对性的、客观性的评价。
其中“因人而异”首先要因人的个性差别而异。尤其对于语文学科来说,学生有不同的感悟,不同的理解,评价应尊重学生的不同体验。进行评价时,不偏重于学习的结果,而是重视学习的过程。尊重学生的个性差异,着眼于优点,积极地发现、确认、表扬其优点,使其专长、优点得以充分的发展。尊重学生的个性差异,在评价时,需要了解每个学生进步的状况,学习的态度,学习的情感、
方法
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等。按“三维”目标,全面评价,培养学生自觉的、自主的学习态度,顽强的努力。老师灵活掌握评价尺度的巧妙艺术,充分体现了对学生个体发展的尊重。
“因人而异”还要因人的学习水平而异。不论哪个班集体里,学生的智力水平总是参差不齐的,有的学有余力,有的发展滞后,如果用单一的尺度来评价不同学习水平的学生,就会造成优等生发展提高迟缓、学困生感觉永远跟不上的现象。教师要发挥评价的多种功能,与点拨、引导等技巧融会贯通,使学习水平本身发展较前的孩子更上一层楼,让他们更富有创新意识,思维空间更加广阔,语言发展更为突出;对学习暂时滞后的孩子,教师要在肯定其努力、进步的同时,给他们指明继续努力的方向,也要在提醒、批评的同时,教给他们改进的方法,使其感受到“只要我努力,一定会有提高”。面对不同水平的学生,只有教师灵活而富有启发性的评价才能确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。
评价尺度“因时而异”,即在评价时应考察受教育者在不同阶段个体退步或进步及幅度,注意学生个性自身的发展状况,关注个体学习过程中所付出的努力程度。事实上,班级里不同层次的群体都需要这样的评价来关注他们成长的每一步。
三、科学采用评价的手段
评价中最常用的工具是语言的运用,但是对于小学生特别是低年级的孩子,应丰富评价的手段,以调动学生积极参与课堂活动。在当前的许多课堂教学中不难看到老师们在这方面动的脑子不少,创造出许许多多的评价辅助手段,如有节奏的掌声,调子统一的表扬口号,形形色色的精神或物质奖励,制作于课件中的具有声光效应的刺激奖赏,在感觉耳目一新的
同时,也有隐隐的不安。不安的是有些评价的手段固然新颖,好像也的确使课堂气氛热闹了许多,但透过这些热闹的场面,仔细地观察一下孩子们的表现,你会发现,他们的眼睛里充满的不是对学习活动本身的关注和向往,而是热切地期盼着得到新的奖品,他们明显地表现出对这些奖赏的渴望远远超过了对学习活动本身的热爱。有些采用的评价手段还大大地散了学生的注意力,影响了正常的课堂学习。可见,应避免评价方式只取悦于学生而毁于随,评价手段只热衷于功利而荒于嬉。
例如,一位教师执教《台湾的蝴蝶谷》,为了调动小朋友们的学习积极性,别出心裁地把评价中用到的奖品
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成课文中描写的色彩斑斓、形状各异的蝴蝶。课堂上,孩子们为了得到这些礼物,热情高涨地满堂闹声一片。但几乎每一个孩子拿到礼物后,都是忙着欣赏,或与邻座比较、炫耀,根本就不去听别人读得怎么样,老师是怎么评价的,同学是什么意见。试问,这样的评价对促进学生发展有什么意义呢?事实上,教育心理学的研究表明:学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动力。优美的词句,诗情画意,哲思理趣,均能引发学生的深层思考,牢牢吸引学生学习的兴趣,作出及时、准确、积极的评价。
因此,教师在设计评价的手段时应思考其是否科学有效,在实施过程中会不会分散孩子的注意力,该手段的运用是否能真正地促进学生的发展。任何一种评价手段的运用,都应该为完善教学和学生发展服务,而不要仅仅成为课堂的点缀,用表面的热闹非凡掩盖评价的真正意义。另外,无论采用什么手段进行评价,都应伴随着感情的投入,所谓“感人心者莫乎于情”,像那种浮光掠影似的鼓掌打拍子,轻描淡写的口诀式表扬,怎能与学生心心相印呢?
总之,教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势,用科学的评价引导学生健康发展,用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力,用艺术的评价激发学生创造的热情。我想,评价有了爱的支持和智慧的滋补,一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵,使课堂更加焕发出生命的活力。
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