原创]文贵求真——作文人本教学初探

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原创]文贵求真——作文人本教学初探原创]文贵求真——作文人本教学初探原创]文贵求真——作文人本教学初探文贵求真——作文人本教学初探文贵求真——作文人本教学初探慈溪市周巷镇第二小学许金苗学生作文无病呻吟，凭空捏造，甚至抄袭了事，比比皆是，几乎成为一大通病。在此，作文训练被扭曲，作文功能被异化，令人担忧。究其原因，我以为有如下几条:1、应试教育的流弊。应试作文要求呆板，诸如思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚之类，外加字数不少于多少字，状如“八股”。而对作文内容是否真实，感情是否真挚，却不置一词。以致出现学生考试编作文，以博高分;教师鼓励背作文，以备“组装”的怪现象。2、教师指导的无力。教师指导多为匆匆指导，空洞指导。所谓匆匆指导，就是作前缺少孕伏。作文是长效应劳动，只有大量吸收，才能倾吐;只有具备丰富的生活积累，才能写出好文章。漠视学生现状，将“无米”作“有米”，此“炊”如何能成,所谓空洞指导，就是教师指导缺乏务实态度，尽说套话，致使作文要求人人会说，却又人人不得要领，为虚假文风的滋生提供温床。3、教材内容的隔阂。教材一味强调作文的德育导向功能，以致内容脱离学生实际，造成隔阂。例如，在一次写人作文中，教材提示学生可写助人为乐的XX，公而忘私的XX等。其实，在学生的生活圈中，这样的人是很少的。他们所接触的恐怕大多是平凡人:助人未必为乐，为公未必忘私。更有甚者，提供一则真假难辨的材料让学生写感谢信，却要求内容真实，情感真切，荒唐至此～远离学生生活的作文必然导致虚假，虚假作文又如何能实现其教育功能呢,4、虚假风气的影响。浮夸虚假已不同程度地侵入了学生的生活。诸如为了通过上级部门检查，教师“教育”学生说假话;为了孩子取得好成绩，家长代劳他们的实践性作业;为了获得好名次，师长另起炉灶性地修改学生的参赛作品之类的现象已数见不鲜。弄虚作假甚至还博得了好评。这一切不能不导致学生求真意识的消退。如何真正恢复作文思想表达，感情抒发的功能，使之成为学生生命活动的一部分呢,我认为作文教学必须“以人为本”。上述四种，均不同程度地忽视了学生的思想、情感、个性，而把他们视作附庸、工具，教学或多或少地带上了某种功利色彩，这是导致假文泛滥的根源。古人云“缀文者情动而辞发”，情动于衷，方能言之成文，一个健康而丰富的情感世界是学生作好文的保证;教师是否“目中有人”，是否充分尊重学生，决定着学生情感世界是否健康丰富，这是能否扭转学生虚假文风的关键。在此思想的指导下，我作了一些有益的尝试，诉诸笔端求教于方家。1、引导参与，增强学生的主观能动性。作文教、学之间的关系，决不是教师居高临下，你讲我听，我说你作，而是一种以学生为主体，教师帮助的平等关系。“帮助”两字很重要，它不是指令，更不是强迫，而是积极引导学生参与，通过深入参与，增强其主人翁意识，充分发挥其主体精神，从而主动地反映生活，表达对生活的感受。要积极引导学生参与，就应该多与学生商量，倾听他们的意见。有些作文训练，学生普遍不爱写，不妨取消，换成他们爱写的内容。“教材，无非是个例子。”(叶圣陶先生语)把准了训练点，写什么内容均无关紧要。教学的透明化也很重要。学期伊始，我便把原本秘而不宣的学期作文教学计划向学生公布，帮助学生制订选材计划，诸如材料方向，日程安排等等，或观察，或采访，或参观，或考察，或组织活动„„进行素材搜集。并且通过座谈形式经常性地组织交流，与学生商量解决活动过程中遇到的问题。这样每次作文时，学生早已成竹在胸，有记录 (或观察记录，或采访记录，或活动记录等)，有感受。如一次写人作文训练，有的学生不仅有丰富的记录，而且还画了不少人物的神态、动态速写，甚至还有照片资料呢～明确了努力方向，自由活泼地去体验生活，符合孩子好动、好奇、好胜(或者说对成就感的追求)的心理，他们劲头如何不高呢,

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