林燕李君论文

林燕李君论文 【校园文化环境建设的实践】 注重情感教育因素 提升艺术教学效果 ——浅谈舞蹈教学中的情感教育 绵阳职业技术学校?舞蹈教师?林 燕 李君 摘 要: 本文力图从具体的途径论述校园文化环境建设的实践，阐释舞蹈情感教育的含义、运用和效果，发挥舞蹈教学在学生外形塑造与内质培养所具有的独特优势，达到艺术教育以美育人的目的。 关键词: 舞蹈教学 情感教育 正 文: 在全面推行素质教育的过程中，美育的特殊作用受到了人们的广泛关注。作为造型艺术的舞蹈，是人类非文字文化的典范，它直接以人体作为媒介， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现人的内心情感。正如《诗经?大序》中所言:“咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之。”德籍犹太学者库尔特?萨克斯认为:“舞蹈起初是一种令人愉快的动作反应。”我国著名美学家李泽厚认为:“舞蹈艺术是人物内心的表露。”我国当代舞蹈一代宗师吴晓邦提出的“舞蹈三要素”之首即为“舞情”，他明确指出了舞蹈中现实情感的主导地位。因此，情感教育就成为了舞蹈教学的内在必然要求。情感对人的行为具有强大的推动作用，长期的舞蹈情感教育能由内而外，提升学生的素养， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 他们的行为，进而感染和影响周围 1 的人。 一、 舞蹈情感教育的含义 舞蹈是一种人体语言，通过人体动作过程来表现人类的情感。情感是行为选择的评价机制，是推动人的行为的强大的精神力量。情感对人的价值观念的确定、认知活动的顺利完成和良好行为习惯的养成都发挥着重要作用。舞蹈情感教育是情感教育在舞蹈课上的具体运用，是素质教育的有机组成部分，它改变教师发出“信息”?学生接受“信息”的填鸭式教学;在教学过程中实现审美活动的三个环节:由“形”到“情”的感受美，由“情”到“理”的鉴赏美，由“悟”到“发”的创造美，实现真正意义上的“育人”目的。 二、舞蹈情感教育的运用 1、知其心，授其学，以生为本，严而有“情”。 中专舞蹈专业的学生文化功底薄弱，而且来自不同的民族、地区、家庭背景，性格爱好也不尽相同。舞蹈教师应从了解学生的综合情况着手，从学生学习和生活中的每一个细小的变化中发现问题，及时了解情况，进行沟通，以饱含情感的教育手段才能走进学生的情感世界，这是学生内心对教师产生向师性的基本前提。 一个平时学习十分刻苦的学生，上课时出现了动作懒散、注意力不集中、上课老是走神的状况。我注意到她，在学生练习的空档，我轻轻的走近她问:“是身体不舒服还是没有睡好觉,有什么心事,可以告诉老师吗,”。学生低下头去说:“林老师，我爸妈离婚了，我可能不能再学舞蹈了„„”看着她眼泪刷刷往下掉，我心疼的轻声对她 2 说:“大人的事情我们左右不了，但你的命运却掌握在自己的手中～只要你能够坚持，林老师会一直支持你的～”简单的话语让她感觉到了来自老师关爱，她的头抬了起来。从那以后我一直从学习、生活、教学等多方面对她关怀、鼓励和帮助，她不仅振作了精神，而且更加努力，只要有时间就没离开过舞蹈教室，去年以优异的成绩考上了四川师范大学舞蹈学院。 一个情感世界中充满着对学生关爱的老师，在课堂中所表现出的教学态度，必然会切合学生的情感动态。感受到老师的温暖和关怀，教师与学生的关系，也会缩短心灵之间的距离，这样才能探及学生的内心深处，向老师袒露自己的内心情感，教师也能从中充分掌握学生的情感世界，知其心，然后授其学。反之，忽视情感作用单纯的“严”，采取训斥、责罚等方法，不仅对学生造成极大的心理压力，甚至可能产生抵触和逆反情绪，这对教学工作开展、学生个人发展和心理健康成长都将十分不利。虽然舞蹈的学习充满了汗水和泪水，舞蹈老师也相当辛苦，但良好的情感是舞蹈课堂的源动力。要让学生更好的接受教育就要严而有情，发挥教学中的情感作用，使积极的情感与严谨的教学结合。把情感融入到严格的教学中，不但能够培养学生的专业技能，也能够培养他们的情感意志，激发学习动机。 2、培养观察力、想象力和创造意识，丰富学生的内在情感。 善于观察才能善于想象，善于想象才能善于创造。舞蹈源于生活，只有具备敏锐的观察力，才能不断从生活中捕捉舞蹈的灵感，在教学的同时引导学生善于从细微处观察生活，从观察中寻找舞蹈的表现思 3 路。从创作上说，有情感的舞蹈，才是有生命的舞蹈，情感是舞蹈的血管中流淌的血液;从表演上说，若没有情感的内核，舞者的舞动与机械动作没有分别，情感使舞蹈征服人心;舞蹈教育工作者就是完成这一系列工作的系统整合者。例如，在排练双人舞的时候，两个人的肢体接触动作很多，学生难免因为性别关系而放不开手脚完成不了动作，就更表达不了舞蹈中蕴含的情感。于是我特意让他们学习“缠绕”的动作，先带领他们观察生活中“藤”与“树”，或“藤”与“藤”是怎么缠在一起，怎么绕在一起的，找出其形态内在的联系，感悟自然的神奇，塑造灵动的画面。 培养学生的想象力是舞蹈教学中不可忽视的重要环节。教师应充分发挥学生的想象能力，针对授课内容创设舞蹈意境，激发学生的创造性思维，使舞蹈动作体现舞蹈内在情韵。例如，在训练“兰花手”时，让学生观赏叶子的修长、质地的嫩绿，把肢体想象成枝叶，伴着和谐的旋律，肢体无限延伸、扩展，如同枝叶在萌发、生命在绽放。这样不只做到动作准确、合乎规格，更能体现优雅、舒展的人体美和动态美。由此可知，教师要引导学生联想，学生潜在的想象力得到释放，舞蹈才能具有情韵。 培养创造意识，在教学中要引导学生善于从观察中对比，从对比中寻找舞蹈的表现思路，充分发挥学生的自主学习能力。我教授了基本动律、基本步伐之后，在新课前会先让学生听组合音乐，然后根据动律、步伐等基本元素激情起舞，让学生用自己的理解创造来表现音乐、展示自己，老师再进行引导和规范，逐步形成舞蹈组合。这样不 4 仅激发了学生的学习激情，也能更加充分地表达舞蹈中蕴含的内在情感。 3、以“韵”引情，以“情”动情。 唐代学者孔颖达在《礼记•乐记》中载道:“乐出于人而感人，犹如雨出于山，而还于山;火出于禾，而燔木。”音乐和舞蹈都产生于人，又反过来感染人。大千世界，风云变幻、鹰击长空、鱼翔浅底„„一切运动都在诱发人的感知与对美的追求。 在舞蹈教学中，教师要善于利用音乐创设教学氛围，激活学生的想象力，引导学生从音乐中获得灵感和启示，以音乐独特的节奏带动个性化的舞蹈动作。舞蹈的音乐性和乐感指的是动作和音乐长短之配合，和谐合辙有韵律，也就是抒情的一种表现手段，即把动作贯注感情而化为身体的语言，增强表达感情的能力。有两个主要因素:一是韵赋于情，二是动随韵意。如在教授胶州秧歌的“丁字拧步”、“丁字碾步”时要求学生注意表现羞涩的情感;东北秧歌的横错步、云步、拧步要求走时摇摇摆摆，可以传达细腻、委腕之情;在教授吸腿跳步、跺步时大起大伏，表现激越热烈之情。因此，要运用以“韵”引情的办法，先单独让学生听音乐，从音乐中去寻找不同的情感，然后与动作融合，再调动自我的情感，综合运用于各种步伐的情感表现中，加深对舞蹈的理解与感受，也有助于在舞蹈剧目中激发产生美好的情感。 贾作光先生指出:“情，是舞蹈表情美的核心。舞蹈的基本功是舞蹈艺术的骨肉，情韵则是舞蹈的灵魂。” “情”是舞动的内心依据， 5 反过来又通过舞动传达出的情感来强化和渲染风格。对民族民间舞蹈而言，风格的整体呈现不仅是外部形成，而且包括内部的情态、心态、神态。“以情带动”，既是民族民间舞教学的基本要求，又是它的高级标准。例如，在教授维族舞蹈基本动律组合时，除了体态动律要求外，在表情上要表达出维族人的热情和好客的特点。学生的学习多限于模仿，动作不能很好的融入感情。做“邀请”动作的时候，他们的手总是机械的打开、表情单一。我找了相关的视频给学生看，让他们了解维族人的风俗习惯和热情好客的特点。在教授动作的时候引导学生用呼吸带动作，脸上始终洋溢着热情，将整个身体略向前倾，重心在脚掌上，手从左往右慢慢打开的时候，眼神也要从左往右依次看过去，向观众表达“欢迎您到新疆来，欢迎到我们家做客”的情感。在教授藏族的踢踏舞时，由于其带有浓烈的自娱性的特点，教学时特意让学生去参加学校来自藏区“9+3”同学的藏历新年庆祝活动，让学生先被藏族人民围着篝火跳锅庄的热情感染，然后在课堂上调动自己的情感，在动作艺术化、规范化的前提下，引导学生表现一种由动作而产生的情感，越跳越激情，最后完全释放情感，使观众产生共鸣，带着这种情感才能感动自己，感动观众。在舞蹈教学中情感教育要深入到具体的舞蹈动作，才能以情动情。 4、以情动人，以情育人。 舞蹈教学是一种美的教育，它通过“真、善、美”的舞蹈形象浸透人们心田，感染人们的思想、品质、情感。作为一种抒情的艺术，以情动人是舞蹈艺术之根本，在教学实践中运用情感、表现情感，在 6 表现舞蹈艺术特点的同时全面提升舞者素质。 中国的古典舞蹈，有“一身的戏在脸上，一脸的戏在眼上”一说。眼睛是反映内心世界的一面镜子。无论是动作、眼神或表情，均是舞者在舞蹈过程中融入了自己的情感元素，进而表达自己对舞蹈形象的理解，达到以情动人的效果。例如，在教授维族舞蹈的时候，眼睛运用非常有特色。我首先准备了几段反应维族人民文化生活的视频，让学生特意观察眼神的不同运用:热情的、奔放的、挑逗的、害羞的等等。在学习的过程中不断鼓励学生，观察学生眼神中的点滴变化，尤其在练习移颈，做“猫洗脸”的时候，眼神的热情、小小的害羞、大胆的挑逗等等，看着在舞蹈中的一个个汉族姑娘变成了活脱脱的维族姑娘，我深信善于运用舞蹈中蕴含的情感教育因素，是能够影响人、改变人、转化人、使人由外而内的整体素质得以提升，达到以情动人的教育目的。 在教授民间舞《黄河》时，学生对战争时期作品的时代背景缺乏认识，开始觉得作品太老了，不符合他们的时尚需求，出现了很多负面情绪。我先从学生的思想认识入手，找寻了很多相关视频、文献资料，让他们了解历史，还请人给他们讲解黄河——中华民族的母亲河，养育中华儿女，给予我们一种坚毅、顽强、勇敢精神所表现出的一种母亲情怀，黄河成为中华民族的象征，黄河精神就是中华民族的精神。让学生领悟到这一舞蹈作品的形体动作都是为了表现出一种深厚的民族情怀、爱国情感。通过一段时间艰难的训练，学生的理解逐步融入到舞蹈作品里，最感人的一幕不是高超的技巧，也不是漂亮的队形， 7 而是在音乐“太阳最红，毛主席最亲”响起，所有学生跳落跪地时，眼中那份真情的流露，激起了观众的情感共鸣，在情感碰撞的那一刻，潮水般的掌声响起时，大家被舞者表现出的情感陶醉，观众和舞者都受到了一次黄河精神的洗礼。在以后的教学中观察他们，我很惊讶的发现，参加了舞蹈《黄河》排练的同学，喜欢看大型的舞蹈史诗、历史舞剧了，也能自己完成像《城南旧事》、《阮玲玉》这类深刻表现人物内心情感的独舞作品了。通过这样的教学活动，我深信:不仅学生的舞蹈技艺得以提高，他们的思想品质也得到了提升。 二、 舞蹈情感教育的效果 通过舞蹈教学中融入情感教育的实践，我观察到学生的变化是明显的。在课堂上，表现出对知识的渴求，有时间就泡在舞蹈教室练技巧、练动作、练组合、学习剧目;在生活中，以前调皮捣蛋、经常与食堂师傅斗嘴，现在经常在买饭时主动帮助食堂师傅把大盆大盆的饭菜抬到打饭窗口;以前经常与同学因为一句话引发矛盾，现在经常在同学间展示、交流、切磋舞蹈新技巧，享受别人欣赏的目光和赞誉时，促进了人际关系和谐。因此，可以肯定在舞蹈教学中注重情感教育，能够有助于激发学习动机、提高学习兴趣;有助于提高分析鉴赏能力;有助于理解、表现舞蹈作品;有助于提升学习效果;有助于促进学生的整体发展，成为有深刻思想、有丰富情感的舞者。 舞蹈教学，能够使学生形态美;情感教育，能够使学生心灵美;融入情感的舞蹈教学，能够使学生由外而内的整体美。做到心中有情，无限的情思和遐想会随肢体的舒展而延伸，不仅能打动人、鼓舞人、 8 教育人，还能使人的整体素质得到提升，使周围的人也深受美的感染。当举目望去，校园满眼都是美的倩影;驻足倾听，校园充耳皆闻美的赞誉，谁能说这不就是一个舞蹈教师对校园文化环境建设实实在在的贡献呢, 参考资料: [1]罗峥《当代情绪发展理论述评》 [2]滕守尧《审美心理描述》中国社会出版社 [3]吴晓邦《舞蹈新论》上海文艺出版社 [4]柳文杰《浅谈舞蹈教学中的情感教育》四川教育学院学报 [5]王小倩《舞蹈教学中的情感教育》齐鲁艺苑 [6]隆荫陪?徐尔充《舞蹈艺术概论》上海音乐出版社 [7]王国宾《舞蹈教育战略与发展》上海音乐出版社 9