陕西师范大学远程教育学院毕业论文

陕西师范大学远程教育学院毕业 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 分类号 单位代码 密 级 学 号 陕西师范大学远程教育学院 学生毕业 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 (论文) 题 目 ++++++++ ==== 作 者 === 院 (系) ===== 专 业 ==== 指导教师 =年 =月 = 日 答辩日期 1 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 陕西师范大学远程教育学院 毕业设计(论文)诚信责任书 本人郑重声明:所呈交的毕业设计(论文)，是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业设计(论文)中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经公开发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人毕业设计(论文)与资料若有不实，愿意承担一切相关的法律责任。 论文作者签名: ++++年++月++日 II 陕西师范大学远程教育学院毕业论文 目录 目录 ....................................................... 1 摘要 ....................................................... 2 ABSTRACT ................................................... 3 1.幼儿教师专业身份的明确 ................................... 4 1.1加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力 .............. 4 1.2加大宣传力度，推进家园合作 .............................. 5 1.3践行终身学习理念，提高自身专业素养 ...................... 5 1.4提升幼儿园园长的管理理念，为教师创造支持性发展平台......6 1.5加强与其它教师培训机构的联系，开展多渠道的培训..........6 2.幼儿教师专业发展取向 .....................................7 3.幼儿教师专业文化生态视野 ................................. 7 4.建构幼儿教师专业发展的文化模式 ...........................8 4.1转变自我意识，增强教师职业发展的自主性 ..................8 4.2在教学实践中促进教师职业发展 ............................8 4.3在交流合作完善教师的专业发展 ............................8 4.4建立适宜的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 文化，保障教师专业的发展 ..................8 参考文献 ................................................... 9 致谢 ...................................................... 10 1 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 摘要 幼儿教师作为专业职业需要不断发展～文化生态取向的专业发展是对理智取向和实践———反思取向的补充、超越～可从更深层次上激发和促进教师的专业发展。本文从文化生态视角提出促进幼儿教师专业发展的建议:转变自我意识～增强教师专业发展的自主性,在教学实践中～促进教师专业发展,在交流合作中～完善教师的专业发展,建立适宜的制度文化～保障教师专业的发展。 关键字:专业 幼儿教师专业发展 文化生态取向 IV 陕西师范大学远程教育学院毕业论文 Abstract Preschool teachers as professional occupation requires constant development, cultural and ecological orientation of the professional development of intellectual orientation and practice -- Reflection on the orientation of complement, beyond, can deeply to stimulate and promote the professional development of teachers. This article from the perspective of cultural ecology to promote the professional development of preschool teacher recommendations: Transformation of self consciousness, enhance the autonomy of teachers' professional development; in the teaching practice, to promote the professional development of teachers; in exchange and cooperation, improve the teachers' professional development; to establish an appropriate system culture, ensure the teachers professional development. Keywords: professional kindergarten teachers' professional development orientation of cultural ecology 1 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 1、幼儿教师专业身份的明确 尽管随着人们对早期教育的重视,人们把幼儿教师看做一个职业,却没有把幼儿教师看作一个可与医生、律师、工程师等职业相提并论的“专门化的职业”。专业即专门的职业，指需要专门技术的职业。从事这一职业的群体需要经过专门的教育训练，掌握专门的基础理论和特殊技能，从而可以按照一定的专业 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，承担独特而重要的社会任务，发挥特有的社会功能和价值[1]。教师作为履行教育教学工作的一种职业，具有专业的一切特征,体现在有国家的学历标准、必备的教育知识和教育能力、职业道德的要求、严格的教师资格管理和制度等方面。就教师职业的贡献和社会功能而言，这个职业应该被看成一种专门职业，并且1994年国家《教师法》明确规定“教师是履行教育教学 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 的专业人员”，从法律角度确认了教师的专业地位。作为构成教师群体的一个组成部分———幼儿教师同样具有这些专业化职业特征，毋庸置疑，幼儿教师也是专业职业。 1.1加强教师自主专业发展，提高教育教学教研能力 事物发展的根本原因，不在事物的外部而在事物的内部。就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。人们只有有了强烈的自我意识和自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。需要教师改变传统的教育理念，树立并增强自我专业发展意识，主动关注自身发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。 光有自主意识还不够，更重要的是，教师要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。教师这个职业是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。 教师自主进行专业发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己孤立、封闭起来，而是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持一种开放的心态，随时准备接受新的教育观念，提升自己的专业内部素质。反思也不仅仅是一种个体的活动，它依赖一个群体的支持。教师的劳动充满了创新性、开拓性，在发展的过程中，可能会遇到许多问题、困难和障碍，如:教与学的矛盾、教学方法的不 VI 陕西师范大学远程教育学院毕业论文 当、与学生的冲突等。这些问题单靠教师—个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩的现象。所以，教师要充分地挖掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中存在的问题，并积极寻求解决问题的方法，如:主动请优秀教师指导自己的教学、与其他教师交流教学的经验与体会、观摩优秀教师的课堂教学、到其它学校参观与学习等。同时，教师的劳动带有个体性、分散性的特点，教师必须意识到，个体学习的方式在目前知识更新速度不断加快的形势下，由于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识毕竟十分有限，“独学而无友，则孤陋寡闻”。因此，作为团体成员的教师应努力超越自我，学会如何相互学习和工作，在群体中更好地促进自身的专业成长。 1.2加大宣传力度，推进家园合作 加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径。幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育知识与观念经过宣传深人人心，不仅会增强民众对幼儿教育的理解支持，使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能，在一定程度上缓解师资培训费用的不足，而且还能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，对促进幼儿教师的专业成长大有裨益。家园关系的好坏是衡量幼儿教师专业水平的一个指标。而加强宣传是进一步推进家园合作的一条主要途径。教师在受教育程度上一般高于普通村民，应发挥优势和主动性，与家长保持一种持续、深入的合作关系。在此基础上，教师再通过广泛开拓与家长沟通的渠道，改进家园关系，建立较高质量的家园合作就大有可能。家长与幼儿教师关系的健康发展也影响到幼儿教师在工作中的自我调适和自身的心理环境调节，直接或间接地影响其专业发展。 1.3践行终身学习理念，提高自身专业素养 研究中发现幼儿教师的自我专业发展愿望比较强烈，因此满足他们的这种愿望，就会大力地促进教师的专业发展。教师自我专业发展愿望一方面需要宽松的专业发展外部环境，另一方面也离不开教师自身努力。终身教育理念自2O世纪下半叶兴起，通过联合国教科文组织的推行，在世界范围内迅速发展，形成为一种教育发展与改革的思潮。其主要思想是指教育应当贯穿每个人一生的过程，“谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库”。终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身教育和终身学习理念的渗透和挑战。幼儿教师和社会所有其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习化社会里，幼儿教师的生存也是—个永无止境的完善过程和学习过程，幼儿教师受教育的时空观将被打破并重新确立，职前、职后教育，园内、园外教育，将融入终身教育的全部体系之中。因此，首先，幼儿教师应唤起自身学习的主动陛、积极性和创造性，增进学习动机;第二，在幼儿 1 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 教师学习的养成过程中，应增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力，学会自学;第三，以立法的方式保证教师终身学习的实施，如美国规定所有幼教工作者必须接受每年24学时的专业进修。 1.4提升幼儿园园长的管理理念，为教师创造支持性发展平台 作为园长，要培养智慧型的教师队伍，促进教师与幼儿园的共同发展，成为一个规范的践行者、教师工作的引领者和幼儿园发展的领路人。“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。”师德高尚、才识卓越的教师是园长心中的瑰宝。园长要认识到:教师始终是第一重要的。运用双赢的管理理念，园长在整个管理过程中要体现出幼儿园与教师的双赢，其前提是园长要抛弃过去那种片面追求幼儿发展与幼儿园发展，漠视全体教师发展的陈旧管理思想，充分认识到知识经济即将到来的今天，幼儿的发展和幼儿园发展对教师发展有着前所未有的高度要求，从而树立教师不仅是幼儿园管理目标的工具，更是有着自身目标、自主成长意识的生命体，是幼儿园发展的第一主角的观念，在寻求幼儿园利益的同时，自觉、主动兼顾全体教师的利益。为了自觉、主动兼顾全体教师的利益，幼儿园要把重点放在关注教师需要、关注经营教师上来。园长要给教师创造支挣性的平台，使教师的潜力能够最大限度地发挥。 1.5加强与其它教师培训机构的联系，开展多渠道的培训 多渠道、多类型的教师培训在不同时空应有其各自的价值，而目应当综合运用、优势互补。因此幼儿园要加强与教师进修学校和教育科研部门的联系，主动获取他们的指导和服务。如请他们提供教改信息，理论学习资料;通过他们牵头组织各园之间的交流，实现资源共享;利用他们的优势为幼儿园推荐和联系高层次的专家学者进行大规模的讲座;开列名师辅导菜单;对各园的培训者开展培训，组建培训师资队伍等等。 现代教育观认为，教师不仅是蜡烛、园丁和灵魂的工程师，更是一个终身学习者、一个课程开发者和行动研究者。没有高质量、不断进步的幼儿教师，就没有高质量、不断发展的幼儿教育。学者们提出了多种有借鉴意义的培训方式，但笔者认为，最重要的还是因地制宜、根据实际情况选用培训方式。 2、教师专业发展的取向 20世纪80年代以后，教师专业发展成为教育学术界一个比较重要的课题，而对于什么是教师专业发展，一直都是宽泛模糊的理解。基于不同的目的和对教师专业的不同认识，教师专业发展产生了许多不同的观点和取向，总的来说可分为三类:一是教师专业发展的理智取向;二是教师专业发展的实践———反思取向;三是教师专业发展的生态取向。理智取向的专业发展，注重学科知识、教育知识 VIII 陕西师范大学远程教育学院毕业论文 技能的学习和掌握。教师通过不同层次、不同类型的教师教育获得一定的教育知识和技能，但它主要是一种外在强制的学习过程，教师常常处于被动的状态，缺乏积极主动参与的意识，以死板的教育理论、技能为内容，把教师限制在脱离教育情景、远离教师教育生活的专门教育中，处于凌空教育生活的困境，这样的学习教师会感到乏味枯燥，在学习过程中会出现教师生命不在场的现象[2]。虽然教师在认识层次上会有一定的提高，但教育的情感并没有多大的变化，教学行为仍然是实践惯性的结果。现实教育中关键是应将所学知识技能内化为教师的行为，改变教学方式以更好地引导幼儿发展。 实践———反思取向强调在行动中反思，在个人的教育实践中发现问题、解决问题、形成对策，更多的还是关注教师知识技能的学习，虽然也提出同伴之间的相互交流、群体协作，但更注重反思过程、体验和发展反思的技术和方法，并且教学风格是个人化的，教师亦多处于孤立的状态之中，教师自我的实践———反思还多是对教育实践的感性的、封闭性的认识，对个人教育经验的思考缺乏更为全面的认识。这两种取向主要关注的是教师自身。而生态取向是全方位的，关注个人环境、组织环境对教师专业发展产生的影响，关注教师专业的背景、专业图景中各要素的关系，从更大的视野看待教师的专业发展。发展是个体与环境相互作用的结果，教师长期处于特定的教育文化环境中，受到文化环境熏陶而形成的专业信念、专业态度以及专业发展的自我意识等对教师的影响是深刻的。将教师的专业发展置于教师成长的特殊时空———教育活动中去建构，是对前两种取向的补充和超越。 3、教师专业发展的文化生态视野 注重生物体与生存其间的环境所形成的各种关系对其所造成的影响[3]。文化在人类发展和学习中具有无所不在的作用，它构成了人们社会生活的生态环境，要研究人的发展和了解人的学习过程，都离不开对人们所处的特有文化环境的考察和对人们在文化环境中活动参与过程的认识。幼儿教师不是生活在真空中，而是生活在生动可感的各种文化中，在亲身经历的可感知的生活文化中形成的生活方式、行为方式是触及教师内心灵魂的，其影响是潜移默化的，是深刻的。他们所具有的独特思维方式和行为方式都包容在其文化中。 教师文化是教师成长的土壤，如果没有教师文化的深层支持，任何教师的成长都将是灵魂匮乏的短时行为。幼儿教师长期置于特定的文化生活环境中，为更好地促进专业的发展应该对具有重要的甚至堪称根深蒂固影响作用的文化生态有更好的认识和建构。在文化生活中，教师潜移默化形成的各种专业信念、专业态度以及专业发展的自我意识等对教师的专业成长起到了不可忽视的作用。教师文化发展是教师专业发展的根本所在。 4、建构幼儿教师专业发展的文化模式 根据幼儿教师的文化生活包括了教师自身的教学活动、教师与教师之间的合 1 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 作关系、教师与幼儿园的关系等几个方面，提出建构幼儿教师专业发展的文化模式建议。 4.1转变自我意识，增强教师专业发展的自主性 教育要关注人的存在问题，不仅要关注教育对象还要关注教师，关注教师的生存环境对其专业认识和专业发展的影响，教师在教育过程中发挥什么样的作用 。由于社会对幼儿教师工以及如何发挥，重要的一方面取决于教师的自我意识[5] 作的偏见以及幼儿教师工作本身的繁琐沉重，教师对工作缺乏成就、感归属感，他们的工作只是为了完成教学和园长布置的任务，教师体验不到自身的价值和从教的幸福感。要更新幼儿教师的观念和行为模式，需要社会、幼儿园进行多方面的幼儿教育宣传，让家长社会进一步了解和认识教师在儿童发展中的不可替代作用，幼儿教师体验到自身的价值，在切实的感受中改变其专业的信念和价值等，为教师营造了一种良好的文化心理氛围，激发教师的主体意识和专业发展的内在主体动力，把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平，自觉追求专业的发展。 4.2在教学实践中促进教师专业发展 回归教学实践，每经历一次教学事件，它都会对教师的身体即行为方式产生影响，影响到教师的教育生活风格(文化)。教师在生态环境中由适应到与环境的不平衡会引起教师的自觉学习以达到平衡，幼儿教学具有较强的情境性。面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师要善于关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，调动有关心理学、教育学知识，及时判断并作出合乎教育规律的反应。在具体的教学过程中发现问题、解决问题，从问题中学习不断改进自己的工作和教学行为。 4.3在交流合作中完善教师的专业发展 教学风格是个人化的，教师亦多处孤立的状态，封闭的教师文化不利于教师的成长，文化可以在合作与分享中不断产生和发展。教师的成长即文化的成长、专业的成长需要在一个开放的、放松的、对话的教师团体中实现，幼儿园应为教师多提供教研活动的机会，在不同经验观念的教师团队中，教师可以通过相互观摩、相互质疑、交流讨论各种幼儿教育问题，分享个人教育经验等促进教师文化的发展，形成共同的幼儿教育信念等。专业的发展不是靠外在灌输而是应在原有经验的基础上不断探索发现内化各种信息，完善自身的专业知识、技能、经验等。 4.4建立适宜的制度文化，保障教师专业的发展 优化园所内部管理，创设支持性的园所管理文化，园所的管理体制和教师自身的工作压力常成为教师专业发展的显性障碍[5]。为此可以通过以人为本的思想作为指导建立合理的园规园纪，不仅能调动园内教师的工作积极性，还影响着教师的思想观念和行为。创建一个灵活多样又充满竞争氛围的教师管理模式，为幼儿教师的“自我更新”创造有利的外部条件，创造幼儿教师之间互相交流的机会，提供专业发展的空间及条件。 X 陕西师范大学远程教育学院毕业论文 参考文献 [1]孙凌毅.幼儿教师的专业化成长[M].北京.首都师范大学出版社,2008(8):1. [2]龙宝新.教师教育文化创新研究[M].北京.教育科学出版社,2002(6):86. [3]宋改敏.陈向明.教师专业成长研究的生态学转向[J].当代教育管理,2009(7):51. [4]石钟英.教育哲学导论[M].北京.北京师范大学出版社,2006(6). [5]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究,2009(8):61. 1 从文化生态取向浅析幼儿教师专业发展 致谢 四年大学即将结束了，而在这四年的学习生涯中，很多老师、同学和朋友给与我悉心的指导和热情的帮助，使我的学习得以顺利地完成。 首先，要感谢我的指导老师+++，从前期的基础课学习到课题的选择，资料的收集，课题的开展，都对我严格要求，耐心细致的指导，在对课题开展过程中出现的问题，困难，不厌其烦的和我一起分析，解决和排除，对我的生活中的问题和困难也给予热心的帮助和支持。 在论文拟定题目阶段，感谢+老师给予我热心的帮助和无私的支持，使我的工作得以顺利进行，为后期的工作打下了良好的基础。高老师以他丰富的理论知识和经验，对于我以热情的帮助和指导，他严谨的科研作风和实事求是的学术态度都使我受益匪浅。 感谢和我一起生活四年的室友，使你们让我们的寝室充满快乐与温馨，感谢我的同学们，谢谢你们给予我的帮助。 回首本人的求学生涯，父母的支持是本人最大的动力。父母不仅在经济上承受了巨大的负担，在心里上更有思子之情的煎熬与望子成龙的期待。忆往昔，每次回家时父母的欣喜之情，每次离家时父母的依依不舍之眼神，电话中的关心之语，皆使本人刻苦铭心，目前除了学习成绩，其他无以回报，希望以后的学习，工作和生活能使父母宽慰。 四年中能够有这么多老师、同学和师长的真诚的关怀、帮助，我倍感幸福。今后，我会努力学习工作，以出色的成绩回报他们。 学生:++++++++ ++++年++月++日 XII