2,5的倍数的特征教学反思
篇一:2和5的倍数的特征教学反思
《2和5的倍数的特征》教学反思
赵 君
新课标指出,数学课堂要从学生已有的知识经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动,获得基本的数学知识和技能,发展思维能力,激发学习的兴趣,增强学好数学的信心。
探索《2和5的倍数特征》的教学目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的奇妙。通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:老师我有个
秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数,你们相信吗,不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然,个个踊跃。考验老师结束后,就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀,由此引出课题,这样不但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后,我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了,学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活,生活即数学”。
不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势
利导。在开展探索规律时,我先组织让学生猜想秘诀是什么,由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
2012年3月25日
篇二:五年级数学
下册
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2、5倍数的特征教学反思 人教新课标版
2、5的倍数的特征
教学反思:
通过这节课的教学,使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数,你们相信吗,不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然,个个踊跃。考验老师结束后,就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀,由此引出课题,这样不但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后,我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了,学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活,生活即数学”。
不足之处是:在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为
猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在开展探索规律时,我先组织让学生猜想秘诀是什么,由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
篇三:25倍数的特征教学反思
2、5倍数的特征 教学反思
通过公开课——2、5倍数的特征的教学,反思如下:
成功的地方有:
1、 让学生经历探索的过程。
在尝试探索环节,我先让学生用列举法初步感受2的倍数的特征,这时学生说的可能不准确,然后在百数表中圈出2的倍数,进一步理解2的倍数的特征。通过观察,学生形成猜想:2的倍数个位上是0、2、4、6、8.接下来,让学生举大数验证,最后进行总结。整节课让学生经历“观察——猜想——验证——总结”的过程,力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、数学思想方法的渗透有机融为一体。
2、 课堂练习的
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
有梯度
我设计了4个练习,第1题是基础练习,按要求填一填,把给出的数按要求分类,并说说自己是根据什么分类的。第2题是做游戏,老师说数,是2的倍数的用左手伸两个手指;是5的倍数的用右手伸5个手指。当我说1150时,学生出现分歧,找一名学
生说明原因后,伸错的学生恍然大悟,1150既是2的倍数也是5的倍数,应两个手都伸。此题既激发了学生的兴趣,又巩固了新知,效果较好。第3题和第4题,解决生活问题,使学生体会到了数学在现实生活中的作用和价值,初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题、解决问题。 这节课的不足之处:
1、 对学情掌握的不够
探究2的倍数的特征时,让学生写出10个2的倍数,写完后观察这些数,并交流一下发现了什么。我找了几名学生,都回答的是这些数是怎么得到的,及后一个数与前一个数有什么关系,而没有把观察的重点放到个位上。以至于这个环节耽误了不少时间。
2、 对概念的解释不足
在给出奇数、偶数的定义后,我就急着进入5的倍数特征的研究,而没有让学生进一步的理解。给出定义后,可以让学生联想在生活中哪儿见过偶数、奇数。通过举一些生活实例,促进学生对2的倍数的特征和奇数、偶数概念的理解。