第二语言教学法主要流派

null第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向 第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向 第一节 认知派与经验派教学法 第二节 人本派与功能派教学法 第三节 第二语言教学法的发展趋向什么是教学法流派：什么是教学法流派： 指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。影响较大的教学法流派：影响较大的教学法流派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等； （2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等； （3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等； （4）强调交际运用的功能派，如交际法等。第一节 认知派与经验派教学法第一节 认知派与经验派教学法 认知派以语法翻译法为代表，这一派教学法的主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 经验派以直接法为代表，这一派强调通过大量的模仿和操练形成习惯。一、语法翻译法一、语法翻译法1. 什么是语法翻译法？ 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。 2. 语法翻译法的主要特点： （1）以理解目的语的 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。 （2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。null（3）词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 （4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 （5）强调学习MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1714750583671_0的书面语，注重 原文 少年中国说原文俱舍论原文大医精诚原文注音大学原文和译文对照归藏易原文 ，阅读文学名著。语法翻译法的不足之处：语法翻译法的不足之处：（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练 （2）过分依赖母语和翻译手段 （3）过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义 （4）教学内容枯燥无味或者过深过难。 （5）不利于语言交际能力的培养。二、直接法二、直接法直接法又称“改革法”或“自然法”， 产生时间：19世纪末20世纪初 发源地：法国和德国。 观点：主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自 然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不 依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 代表人物：菲埃托、贝力子、古安直接法的主要特点：直接法的主要特点：（1）目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。 （2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。 （3）以口语教学为基础，先听说后读写。 （4）以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。 （5）以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。直接法的局限性：直接法的局限性：（1）过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够 。 （2）强调口语教学，对读写能力的培养重视不够。 （3）过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。三、情景法三、情景法 情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 代表人物：帕默、霍恩比 其心理学基础：行为主义的习惯形成理论情景法的主要特点：情景法的主要特点：（1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。 （2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。 （3）课堂用语是目的语。 （4）新的语言点要在情景中介绍并操练。 （5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。 （6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。 （7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。四、阅读法四、阅读法 产生于20世纪初，为英国著名语言学家教育家韦斯特所创立。这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。 韦斯特代表作： 《双语现象》 《学习用外语阅读》 《通用词表》 《2000英语常用词表》 《新法读本》 五、自觉对比法五、自觉对比法 主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。 自觉对比法的特点： （1）依靠母语自觉进行翻译对比 （2）重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践。 （3）在理论语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。 （4）由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课文 （5）以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。六、听说法六、听说法 听说法是本世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。 代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、拉多 代表性教材：《英语900句》听说法的特点：听说法的特点：（1）听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。 （2）反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。 （3）教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句型练习掌握目的语。 null（4）排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。 （5）对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。 （6）严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。 （7）利用现代化的教学技术手段，从多种途径强化刺激。 听说法的教学过程——五个阶段：听说法的教学过程——五个阶段：（1）认知。 （2）模仿。 （3）重复。 （4）变换。 （5）选择。听说法产生的意义：听说法产生的意义：（1）第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上。 （2）听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则，至今仍被证明是正确的。 （3）听说法继承了直接法的主要原则，同时又有所发展。 听说法的缺点：听说法的缺点：（1）该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观 （2）结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，认为只要彻底了解语言结构就能理解别人、表达自己。七、视听法七、视听法 视听法是50年代产生于法国的一种第二语言教学法。它强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。 代表人物：古布里纳、古根汉 典型教材：《新概念英语》 理论基础：结构主义语言学和行为主义心理学视听法的特点：视听法的特点：（1）视觉感知和听觉感知相结合。 （2）语言和情景紧密结合。 （3）整体结构感知。 （4）先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。 八、自觉实践法八、自觉实践法 自觉实践法是前苏联20世纪60年代以来广泛采用的外语教学方法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量实践活动达到直觉运用目的语。 代表人物：别利亚耶夫 心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理论 语言学基础：苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说自觉实践法的主要特点：自觉实践法的主要特点：（1）自觉性原则 （2）实践性原则 （3）功能、情景、题材相结合的原则 （4）口语领先原则 （5）以句法为基础的原则 （6）综合性原则 （7）考虑母语的原则 九、认知法九、认知法认知法又称认知—符号法，60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。 语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论 心理学理论基础：认知心理学 认知法的特点：认知法的特点：（1）在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用 （2）强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。 （3）以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。 （4）听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。null（5）适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比 （6）正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理办法。第二节 人本派与功能派教学法第二节 人本派与功能派教学法一、团体语言学习法 该法于60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。 团体语言学习法强调学习的六个基本要素： （1）安全感 （2）注意力和进取心 （3）记忆力和思考 （4）辨别团体语言学习法的优点：团体语言学习法的优点： 体现了人本派教学法的特点，其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主作用，重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容、方式。团体语言学习法的不足：团体语言学习法的不足：（1）教师的指导作用发挥不够 （2）对教师提出了更高的要求二、默教法二、默教法 该法是美国教育家加特诺于60年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。 主要理论基础：布鲁纳“发现学习”的教育思想 默教法的主要特点：默教法的主要特点：（1）以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要，教服从于学。 （2）教师的沉默是默教法的最大特点。 （3）充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图等手段，以代替教师的口头讲解。 （4）教师一般不改正学生的错误 null（5）强调学生之间的交互活动。 （6）口语领先，以句子为本位；先培养听说能力，随后培养读写能力。 （7）把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。 三、全身反应法三、全身反应法 该法于60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家柯舍尔。这种教学法强调语言学习行为的协调，能过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。全身反应法的教学原则：全身反应法的教学原则：（1）教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力 （2）通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。 （3）在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话 （4）要减轻学生的生理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。全身反应法的教学步骤：全身反应法的教学步骤：（1）教师先用母语介绍本课要采用的学习方法，然后一边发指令一边做示范 （2）教师只发指令，不做示范动作，让学生自己做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作； 然后发指令让学生做。 （4）教学将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别学生做，再让全班做，并变化指令的顺序，让学生做出反应。 （5）教师把指令写在黑板上，每次不超过3个。 （6）鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。四、暗示法四、暗示法 暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立的。 理论基础：现代心理学和生理学 罗扎诺夫关于教学中的三个基本原则： （1）学习活动应由整个大脑组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。暗示法的特点：暗示法的特点：（1）布置舒适幽雅的环境，创造轻松和谐的气氛。 （2）不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥意识活动的作用 （3）通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语。 （4）在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。五、自然法五、自然法 自然法是70年代后期产生于美国的新教学法，其倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。 自然法的特点： （1）以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际。 （2）强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达。 （3）强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会。null（4）一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性 （5）创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容。自然法关于第二语言教学的三个阶段自然法关于第二语言教学的三个阶段（1）表达前阶段 （2）早期表达阶段 （3）扩展表达阶段六、交际法六、交际法 又称为“交际语言教学”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。 创始人：威尔金斯 代表人物：亚历山大 代表教材：《跟我学》交际法的特点：交际法的特点：（1）明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，强调语言运用的正确性和得体性。 （2）以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料。 （3）教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段。 （4）以言语交际的主要形式——话语为教学的基本单位 null（5）单项技能训练与综合性技能训练相结合。 （6）通常按话题螺旋式地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学。 （7）强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式。 （8）根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学。交际法与听说法的比较：交际法与听说法的比较：（1）目标 （2）重点 （3）内容 （4）方法 （5）母语 （6）师生 交际法教学的几个步骤：交际法教学的几个步骤：（1）展示新语言材料 （2）对每段对话进行口头练习 （3）学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则。 （4）在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想。交际法存在的缺陷：交际法存在的缺陷：（1）语言功能和意念是很广的概念，这方面的研究还很不够。 （2）语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难于解决的问题 。 （3）课堂教学交际化难以真正做到。 （4）交际法在教学内容和教学方法的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列问题 。 （5）允许学习者犯错误不等于对学习者的错误采取不闻不问的态度。第三节 第二语言教学法的发展趋向第三节 第二语言教学法的发展趋向一、第二语言教学作为一门学科的发展概况 19世纪80年代—20世纪初：酝酿时期 20世纪20年代—70年代：确立学科的时期 20世纪70年代以来：独立发展时期二、第二语言教学法流派分析二、第二语言教学法流派分析1.全面、系统地了解、研究各种教学法 理查德、罗杰斯关于第二语言教学法流派的模式： ① 路子 ②设计 ③步骤对不同类型的教学法流派做纵向分析：对不同类型的教学法流派做纵向分析：（1）理论层面 第二语言教学法主要流派分类表（2）设计层面（2）设计层面 设计包括教学目标、教学大纲、学与教的活动类型、学习者的作用、教师的作用、教材的作用等方面，实际上体现了该教学法的主要教学原则。（3）步骤层面2.客观、辩证地对待各种教学法流派2.客观、辩证地对待各种教学法流派（1）首先应该看到各种教学法的产生有其必然性和合理性。 （2）各种教学法之间存在着对立、排斥的关系，同时又有继承和发展的关系。 （3）各种教学法都有长处，也都有短处。 （4）新旧教学法没有互相取代，而是长期共存。null1.不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则。 2.在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。 3.培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。 4.以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。 5.加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。三、第二语言教学法的发展趋向