第六章 动机心理与思想政治教育

null第一章 中国思想政治教育心理学的历史 第二章 西方思想政治教育心理学的历史第一章 中国思想政治教育心理学的历史 第二章 西方思想政治教育心理学的历史第三章 思想政治教育心理学的研究背景 第四章 思想政治教育的心理规律第五章 个体心理发展与思想政治教育 第六章 动机心理与思想政治教育 第七章 认知心理与思想政治教育 第八章 情绪情感心理与思想政治教育 第九章 个体意志行为与思想政治教育思想政治教育心理学导论（概念、研究对象、 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、意义）思想政治教育心理学思想政治教育心理学第六章 动机心理与思想政治教育一、动机心理概述 二、动机理论对思想政治教育的启示 教学目标教学目标熟悉动机的概念和特点与分类 了解动机心理的有关理论 了解动机理论对思想政治教育的启示 运用动机优化思想政治教育方法 教学重点教学重点1、动机理论对思想政治教育的启示 2、思想政治教育的动机心理学方法 思想政治教育心理学思想政治教育心理学第六章 动机心理与思想政治教育第一节 动机心理概述 第二节 动机理论对思想政治教育的启示 null第一节 动机心理概述 一、动机的概念 二、动机的特点 三、动机的分类 四、动机的理论 一、动机的概念一、动机的概念动机（motivation）是指引起、维持和促进个体行动的内在力量。 动机的功能 引发功能 指引功能 激励功能引起动机的条件引起动机的条件1、内在条件——需要 需要是动机形成的基础，动机是各种需要的具体体现。 2、外在条件——诱因 诱因：驱使有机体产生一定行为的外部刺激物。 正诱因：个体因趋向或接受它而得到满足的刺激物； 负诱因：个体因逃离或躲避它而得到满足的刺激物。 说明：需要和诱因是形成动机的必要条件，在不同的情况下，两者可表现为一者强，一者弱动机和需要的关系动机和需要的关系需要是动机的基础，动机是需要的动态表现 需要和动机是紧密联系的，但也有差异。 模糊意识到的、未分化的需要叫意向。 明确意识到并想实现的需要叫愿望。如果愿望 仅停留在头脑里，不把它付诸实际行动，那么这种需要还不能成为活动的动机。null动机与活动的关系 （1）动机与活动具有一致性 通过观察个体的活动可以推测其动机的性质和水平。根据个体活动的对象可以推测其动机的内容；根据其活动的显著性可以推测其动机的强度。 （2）动机与活动并不是一一对应的 首先，动机与活动的目的之间不是一一对应的关系。具有相同动机的人可能有不同的活动目的。同时，具有相同目的的人则可能有不同的动机。 其次，动机与活动效果的关系也十分复杂。一般来说，动机与活动的效果是一致的。良好的动机一般能产生良好的效果；不良的动机则会产生不良的效果。但在现实生活中，动机与活动的效果往往不一致。 二、动机的特点二、动机的特点1、动机是完整的个人的动机，而不是人的某个部分的动机。 2、动机总是指向人类的一些基本目标或需求，有关动机的研究必须是人类终极目的、欲望或需要的研究。买车的动机是什么？ 3、人类的基本动机是相同的，但是，用来满足这些动机或需求的方式可以因而异、因文化而异null4、人的动机是复杂多样的，动机与行为的关系非常复杂，同样是父母对孩子的关爱，一些父母严厉打是疼、骂是爱，一些父母呵护有加 同样的行为背后可能有多样的动机。 5、人类存在无意识或者潜意识动机，有些动机个体无法察觉。6、动机是一个动态过程，是连续不断地、无休止的过程。 7、并非所有的行为或者反应都是有动机的。 详情请参见马斯洛 动机与人格三、 动机的种类 三、 动机的种类 （1）生理性动机与心理性动机 （2）内部动机与外部动机 （3）原始动机与习得动机 （4）主导动机与次要动机 （5）有意识的动机与无意识的动机 （6）近景性动机与远景性动机null(一）根据动机的起源可分为 生理性动机：饥饿动机、干渴动机等 社会性动机：心理性动机 （二）根据引起动机的原因可分为 内在动机 外在动机心理性动机心理性动机亲和动机（交往动机） 成就动机 权力动机 1、亲和动机1、亲和动机亲和动机（affiliation motive）是指个人在社会生活中与他人亲近、交流、往来以获得他人的关心、理解、合作的动机。 人与人间的和谐关系是心理健康的重要标志 亲和动机主要由人类社会生活本身的特点所决定 人的幼年期特别长 即使是成年人，遇到危险时，也需要他人的保护。 从事活动遇到困难，需要他人的帮助。 人类的社会生活，首先是生产劳动，不能没有分工协作、经验传递、信息交流。交往动机间的个体差异交往动机间的个体差异交往动机水平不同的人之间存在着个体差异 交往动机高的人宁愿选择与别人待在一起而不是去满足其他的动机。 弗朗奇（French，1956）的研究发现，当要求被试和一个同伴去完成一项神职任务时，那些具有高交往需要及低成就需要的人选择的是和朋友一块工作，并不管这个朋友的能力如何；对比来说，那些具有低交往需要及高成就需要的人则选择一个他认为是最有能力的同伴一同工作。亲和动机与社会情境亲和动机与社会情境沙赫特（Schachter，1959）以62名女大学生为被试，将被试分为实验组（32人）和控制组（30人）。 对实验组被试，主试先让她们看一些令人生畏的仪器，并告诉她们将用这些仪器在她们身上实验，实验会有电击，能使人痛苦但无伤害。 对控制组的被试，既不让她们看见仪器，也不告诉她们电击之类的事。然后对两组被试说，实验开始之前要提前几分钟到实验室等候，可一个人到实验室来等候，也可与别的同学结伴而来。 每个人在纸上选择：独自来 或者 结伴来 结果，实验组32人中有20人（62.5％）选择结伴；控制组30人中只有10人（33.3％）选择结伴。说明越是在恐惧的清境下，合群或亲近他人的倾向越强烈。null曹尔诺夫等人（1961）把被试分成四个组：高度恐惧组、低度恐惧组、高度忧虑组和低度忧虑组，进行合群倾向测验。 在实验时，实验者使两个忧虑组都没有任何恐惧的感觉，结果发现，恐惧与忧虑对合群显示出相反的效应。高度忧虑的人较低忧虑的人倾向不合群，他们和别人在一起会使忧虑增加，因此倾向回避他人。 由此可见，恐惧使合群倾向增加，忧虑使合群倾向减少出生顺序与亲和动机出生顺序与亲和动机沙赫特等人的研究还发现，出生顺序与人的亲和动机的强度也有关。长子、长女、独生子女的亲和动机较强，在恐惧情境中更多地亲近他人，排行老二及以后者其亲和动机不如老大强列。顿伯（Dember，1964）把这种现象归结为老大在婴儿期受到父母较多的关怀和照顾。 高亲和需要者的特点高亲和需要者的特点渴望建立融洽、友善的人际关系 重视他人的接受、认可和喜欢 追求友谊和合作 2、成就动机2、成就动机成就动机（achievement motive）是指个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。 麦克里兰(McClelland)等人系统开展成就动机研究，于1961年出版了《成就社会》(The achieving society)这本名著。成就动机与个人成长和社会发展成就动机与个人成长和社会发展麦克里兰研究了一些国家1925年使用的儿童语文课本，以此作为成就动机的依据，进而预言这些国家到1950年时的经济发展状况（以总贸易额、电力消费量等作为国家的经济发展水平的客观量数）。 1925年使用这些课本的孩子，在25年之后就长大成人，成为影响经济发展的重要力量了。 结果发现，成就动机与后来的经济发展水平间相关较高(r=0.53) 这表明，经济的发展不仅取决于经济 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、政治背景、地理环境等因素，社会成员的成就动机也是一种非常重要的力量。成就动机的结构成就动机的结构JW Atkinson（1958，1964)认为，成就动机由两种方向彼此相对的心理因素构成 希望成功(hope for success)：使人趋近目标以追求成功 避免失败(fear of failure)：使人回避目标以避免失败。 一事当前，这两种力量往往同时起作用。 当希望成功的倾向在力量上大于避免失败的倾向时，个体就会追求目标 当害怕失败的力量占优势时，个体就会退缩不前 当二者力量相等时，就会造成心理冲突，使人焦虑和痛苦。成功恐惧测试（fear of success）成功恐惧测试（fear of success）只有我做的比别人好时，我才高兴 成就博得尊敬 把我所经手的每一件事情做得漂漂亮亮时最重要的 成功付出的代价总是大于成功所获得的奖赏 我相信，成功者往往是孤独和忧郁的 我认为现在的社会过于强调“成功” 同意前三项，表明你对成功持有积极的态度，如果同意后三项陈述，表明你也持有避免成功的倾向。为什么有些人恐惧成功呢？为什么有些人恐惧成功呢？为什么有些人恐惧成功呢？ 要成功就必须改变自己已有的“自我概念”，有些人不愿意改变；要成功就可能成为出头鸟，有些人害怕因此被自己所属群体拒绝；对成功者往往会有些额外要求，有些人害怕背那些额外包袱。 成功恐惧对女性的影响 例如，有一位秘书被提拔为部门主管，但她却因此而提出辞职。当问及原因时她说，第一，她不想做一个“女强人”，第二，她害怕办公室里原来的那些朋友会因为听命于她而不再拿她当朋友，第三，她讨厌去干对别人指手画脚的事。这个例子生动地说明了女秘书避免成功的三个原因。成就动机 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 的方法成就动机培训的方法对象是中小企业的领导者，每组12—15人，进行小组讨论和小组活动，进行10天。 训练中应注意的问题： 一是训练过程中，始终保持宽松、和谐的心理气氛，对每一个受训者的言语和行动都给予充分的支持与尊重，使他们具有自信心，确信自己能够成功； 二是在训练过程中特别强调自我提高、自我改进和重要性，使他们具有自觉性； 三是强调他们新的动机与行为方式是通过小组活动共同讨论之后获得的，是团体成员的共同特征。趋近－回避动机的层次模型趋近－回避动机的层次模型Elliot认为成就动机分成三类：掌握目标，绩效趋近目标和绩效回避目标。3、权力动机3、权力动机McClelland （1975)发现，凡是对工作成就动机高的人，对人事问题均无兴趣。换言之，对工作成就动机高者均无领袖欲。就是说虽然人们通常将社会上追求权力而且位居要职者，也视为一种成就，但在这种人行为背后的动机，并非心理学家所指的成就动机，因此将这种动机称为权力动机。 权力动机（power motive）是指个人所怀的一种强烈地影响别人或支配别人的欲望。与“权力欲”在心理学上的涵义不完全相同。 研究发现，凡是对社会事务有浓厚兴趣，极愿作为影响大众的人，行为背后存有强烈的权力动机。权力动机权力动机权力：能改变事情进程的力量，能让人们做他们本不会做的事情。 高权力需要者的特点： 喜欢支配和影响别人 看重地位和影响力 喜欢高竞争性工作和出色业绩 是高效管理的重要因素 权力动机分为两种（Lynn ＆oldenquist，1986） 个人化权力动机（personalized power motive）：动因为己 社会化权力动机（socializedpower motive）：动因为人。个人化权力动机者的行为表现个人化权力动机者的行为表现喜欢参与社会活动，尽量利用机会表现自己，在团体中如有才能相当或胜于自己的人，就会与之为敌，非将之击败不可。这种人表面热心社会事物，事实上是利用社会形象，达到满足私欲的目的。 热衷于追求权位，将权位本身视为目的；甚至不惜以卑劣手段达到目的。 视物质条件为最高价值，不仅尽情享受物质生活，而且也竭尽所能去聚积财富；并企图藉优于别人的财富条件，炫耀自己社会地位，从而达到影响别人甚至控制社会的目的。社会化权力动机者的行为表现社会化权力动机者的行为表现关心社会，但不实际参与社会事务，只在个人专长范围内，以传播知识观念的方式影响别人、助益社会。如一些教师、作家、编辑、记者等 关心社会也走入社会，他们以自己的专长为人群服务；或是解除别人的痛苦，或是维护社会安全，从而达到影响别人与助益社会的目的。社会上凡是不专以营利为目的的服务人员，如有些医师、律师、牧师、传教士等 以服务为目的的团体领袖，他们爱人类，爱社会，对社会公益与人民福祉，怀有很深的使命感，企图以其才能领导大众，从事改革，藉以达到影响别人与助益社会的目的。 他们居于团体领袖地位时虽然拥有支配别人的权力，但他们不重视行施权力的当时得到的个人满足，而重视在行施权力之后产生的利民效果，藉此实现自己的理想。 内在动机和外在动机内在动机和外在动机1、内在动机 内在动机是指人们对某些活动感兴趣，从活动中得到满足，活动本身成为人们从事该活动的推动力。 为求知而求知，为艺术而艺术，为工作而工作， 内部动机的三种内驱力(Bruner)： 好奇的内驱力 胜任的内驱力 互惠的内驱力null内部动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。 爱默比尔说：“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力。”如果个体的内部动机水平较高，就会主动地提出任务，积极地对当前情境以及个体已有的知识经验进行搜索，以产生各种可能的反应；即使受到外部刺激的干扰（如竞争、评价等），也会保持开放的心态，能够敏锐地知觉到刺激中较为隐蔽的与解决问题有关的重大线索、敢于冒险、富有挑战性，思维新颖、独特、流畅，从而创造性地解决问题。 阿玛布丽（Amabile，1988，1995）的大量研究证明，内部动机对人的创造性具有很大的促进作用。克罗切菲尔德的研究也指出，高水平的内在动机是杰出的创造性人才的重要特征。请思考？请思考？如何激发学生学习思想政治教育的内在动机？外在动机外在动机通过给予表扬、奖品、奖金、荣誉等，依然可能影响那些成功欲望不高、高度害怕失败的人参与到一定的活动之中。我们把这种外在因素激发的行为倾向称为外在动机。 null内部动机表现为个体需要的满足，有益于创造性的发挥； 外部动机表现为社会需要的满足，有益于取得社会成就。null内在动机与外在动机的关系 喜欢的运动无外部报酬有外部报酬自我知觉 我做它是 因为喜欢它自我知觉 我做它是因 为得到了钱内在动机外在动机思考？思考？外在动机如何内化？null动机的内化体现了个体的社会化过程 ,也就是说 ,个体在特定的文化背景下 ,起初由外部奖赏所控制的行为由于受到重要他人的推崇 ,与这种行为有关的态度或信念逐渐成为个体自我的组成部分。这是人们主动内化有助于实现自我决定需要的价值信念或调节方式 ,使自己的行为由他律走向自律的过程。内化性动机代表了 “一种自我知道或自我调节的动机定向 ,它不同于内化程度较低的外部动机 ,在功能方面与以对事物或活动本身的好奇或兴趣为特征的内部动机非常相似”null一个小孩有学数学的内在动机，假设是6个单元，父母给予一定的奖赏，假设4个单元，是否她的学习动机就有10个单元了？讨论讨论 谈谈自己生活中出于内在动机或外在动机行动的情绪体会和行为结果。null在人类的行为中，内在动机和外在动机都会起作用。但是，二者之间并不是一个简单相加的关系。在原有内在动机较低的情况下，激发行为的外在动机可能会降低行为的内在动机。当外在动机取代了内在动机时，人们可能对自己原来喜欢的活动失去兴趣。当人们认为自己的行为是由于很强的外在原因引起时，他们会低估内在原因对行为的影响程度，这种现象被称为“过度辩护效应”。null一个老人为了不让孩子们在门前吵闹，采用了奖赏的方式让孩子们继续在门前玩耍。随着奖赏力度的减少，孩子们嬉戏的兴趣也日渐降低，直至最后，孩子们不在老人的门前玩耍了，老人又获得了安静的生活环境。四 动机的有关理论四 动机的有关理论null四 动机的有关理论四 动机的有关理论(一)本能理论 1、麦独孤的本能理论 本能不仅是天生的能力，而且是天生的行为推动力，是策动和维持人类行为的决定因素。本能对某些事物特别敏感，并伴随着特定的情绪体验。人的思想和动机是由本能引起的，本能是激发行为的根源。他在1908年出版的《社会心理学导论》一书中列举了十大本能，后来扩展到十八种本能。 一、麦独孤的本能论： 一、麦独孤的本能论： 麦独孤《社会心理学导论》 ：“我们可以将本能定义为一种遗传的或先天的心理－物理倾向。这种倾向决定了人们去知觉；去注意某种确定的目标；去体验知觉这种目标所形成的某种特殊的情绪兴奋，按与其有关的某种特定方式行动，或者至少要去体验一下这种行动的冲动。”null四 动机的有关理论四 动机的有关理论(一)本能理论 对本能论的反击 不存在确实的证据能够证明麦独孤所理解的本能的存在； 这种学说阻碍了理论的进一步发展，因为它暗示，无论什么东西，只要用本能解释就可以一了百了； 四 动机的有关理论四 动机的有关理论(一)本能理论 2、弗洛伊德的性欲力学说 他认为，人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”，它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。死的本能有内向与外向之分。当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己的力量，惩罚折磨自己，变成受虐狂，并在极端的时候毁灭自己；当冲动指向外部的时候，人们就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为。null1、攻击、食、性、逃跑四种本能 2、战争是侵犯本能的表现 侵犯的动因是本能的，生而就有的，这种本能的能量在机体内部是可以不断积蓄的，达到一定的水平后就会转变为侵犯的内在冲动而释放出来，从而引发侵犯行为 3、每种动物有其特有行为，称为习性。二、洛伦兹的习性论四 动机的有关理论四 动机的有关理论(一)本能理论 3、洛伦兹的习性论 （1）攻击、食、性、逃跑四种本能 （2）战争是侵犯本能的表现 侵犯的动因是本能的，生而就有的，这种本能的能量在机体内部是可以不断积蓄的，达到一定的水平后就会转变为侵犯的内在冲动而释放出来，从而引发侵犯行为 （3）每种动物有其特有行为，称为习性。四 动机的有关理论四 动机的有关理论(二)需要理论 1、马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论 需要的层次理论是美国心理学家A·H·马斯洛1943年在《人类动机理论》一文中提出来的，并于1954年在《动机与人格》一书中对其进一步的明确和展开，形成了现在的需要层次理论，又称“动机层次理论”。这一理论主要包括以下内容： 1、需要的分类 2、各个需要之间的关系 3、该理论的意义null1、需要的分类：生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 认知需要 审美需要 自我实现的需要基本性需要与人的的本能相联系，与一个人的健康状况有关，缺少他会引起疾病。成长性需要不受本能所支配，不受人的直接欲望所左右，以发挥自我潜能为动力，这类需要的满足会使人产生最大程度的快乐。生理需要生理需要生理需要是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需要。 包括对食物、空气、睡眠、性、母性等的需要。 马斯洛指出，如果所有的需要都得不到满足，那么，有机体就会被生理需要所支配。 安全需要 安全需要安全需要是指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。 例如，房子上安上防盗门窗，喜欢稳定的工作，参加各种社会保险，注意食品、药品卫生等。 归属和爱的需要 归属和爱的需要归属与爱的需要就是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要，也就是希望与别人交往，并与别人建立亲密关系的需要。尊重的需要尊重的需要尊重的需要是指个体追求体现个人价值的需要。 包括自尊和他尊两方面。 自尊就是个体对自己的尊重。如自强、自信、自主、支配他人、胜任工作、取得成就等，都是自尊的具体表现。 他尊是指别人对自己的尊重。如追求名誉、地位、尊严、威信、获得别人承认、引起别人注意和欣赏等，都是他尊的具体表现。null认知的需要：指人探求知识、理解知识的需要。审美的需要：指人具有鉴赏美和创造美的需要。自我实现的需要自我实现的需要自我实现的需要是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。 艺术家要创作，科学家要创造发明，每个人都想把自己的工作做得尽善尽美，这些都是自我实现需要的体现。 自我实现的需要是在其他需要都基本满足以后才产生的最高层次的需要。2、各个需要之间的关系2、各个需要之间的关系马斯洛认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。 他认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。人类需要的层次关系 人类需要的层次关系 基本需要成长需要马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图 马斯洛所描绘的五种主要需要渐进变化图 3、马斯洛需要层次理论的意义3、马斯洛需要层次理论的意义积极意义：马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。许多企业家就是依据这个理论，制订满足职工需要的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ，以调动职工的工作积极性。null消极意义： 首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响； 其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。四 动机的有关理论四 动机的有关理论(二)需要理论 2、赫兹伯格的双因素理论 赫茨伯格通过考察一群会计师和工程师的工作满意感与生产率的关系，通过半有组织性的采访，他积累了影响这些人员对其工作感情的各种因素的资料，表明了存在两种性质不同的因素。 第一类因素是激励因素，包括工作本身、认可、成就和责任，这些因素涉及对工作的积极感情，又和工作本身的内容有关。这些积极感情和个人过去的成就，被人认可以及担负过的责任有关，它们的基础在于工作环境中持久的而不是短暂的成就。 null　　第二类因素是保健因素，包括公司政策和管理、技术监督、薪水、工作条件以及人际关系等。这些因素涉及工作的消极因素，也与工作的氛围和环境有关。也就是说，对工作和工作本身而言，这些因素是外在的，而激励因素是内在的，或者说是与工作相联系的内在因素。 　　从某种不同的角度来看，外在因素主要取决于正式组织（例如薪水、公司政策和制度）。只有公司承认高绩效时，它们才是相应的报酬。而诸如出色地完成任务的成就感之类的内在因素则在很大程度上属于个人的内心活动，组织政策只能产生间接的影响。例如，组织只有通过确定出色绩效的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，才可能影响个人，使他们认为已经相当出色地完成了任务。四 动机的有关理论四 动机的有关理论(二)需要理论 3、奥德费的ERG理论 人的需求分为三类，即存在需求、关系需求和成长需求。 存在需求（Existence）：这类需求关系到机体的存在或生存，包括衣、食、住以及工作组织为使其得到这些因素而提供的手段。这实际上相当于马斯洛需求层次理论中的生理需求和安全需求。 　　 关系需求（Relatedness）：这是指发展人际关系的需求。这种需求通过工作中的或工作以外与其他人的接触和交往得到满足。它相当于马斯洛需求层次理论中的感情上的需求和一部分尊重需求。 　　 成长需求（Growth）：这是个人自我发展和自我完善的需求。这种需求通过发展个人的潜力和才能，才能得到满足。这相当于马斯洛需求层次理论中的自我实现的需求和尊重的需求。四 动机的有关理论四 动机的有关理论(二)需要理论 3、奥德费的ERG理论 这种社会和地位的需要的满足是在与其他需要相互作用中达成的，它们与马斯洛的社会需要和自尊需要分类中的外在部分是相对应的。最后，奥德费把成长发展的需要独立出来，它表示个人谋求发展的内在愿望，包括马斯洛的自尊需要分类中的内在部分和自我实现层次中所包含的特征。 人在同一时间可能有不止一种需要起作用；如果较高层次需要的满足受到抑制的话，那么人们对较低层次的需要的渴望会变得更加强烈。 null四 动机的有关理论四 动机的有关理论(二)需要理论 4、麦克利兰的成就需要理论 麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要： 　 1、 成就需要：争取成功希望做得最好的需要。 　 2、 权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。 3、 亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。四 动机的有关理论四 动机的有关理论(二)需要理论 5、麦奎尔的动机类型说 麦奎尔对人类动机进行了整理 一个是内在中心——外在中心维度，另一个是认知取向—情感取向维度。 认知性内在动机 情感性内在动机 认知性社会动机 情感性社会动机麦奎尔的心理动机理论－1麦奎尔的心理动机理论－1追求一致的需要：人有渴望与其他人或个体内部在各方面，包括态度、行为、观点、自我形象等，保持一致的需要。 分类的需要：我们需要将信息和经历分类、整理成有用的、易理解和易驾驭的形式，我们建立目录或在大脑中进行分类，以便处理大量的信息。 自主的需要：人们希望能够控制自己有关的事物，这种控制感与人的自我价值感关联密切。 目的论的动机：一切事物的发展和演变都是为了达到一定的目的而发生，将对外界的感知与一些目标状态类型相联系，理解外部世界。 麦奎尔的心理动机理论－2麦奎尔的心理动机理论－2减少紧张的需要：紧张的减少可以带来满足。 自我防御的需要：对身份和自我的保护是我们的一种重要需要。 自我维护的需要：维护自我的价值感，增加自尊和他人对自己的尊重。 认同的需要：通过巩固自我概念寻求对自我的增进 麦奎尔的心理动机理论－3麦奎尔的心理动机理论－3归因的需要：确定与自己有关的事物之所以发生的原因，较好的认识、把握控制周围的环境。 客观化的需要：我们需要可观察的线索、符号来推断我们的感觉和想法，通过观察自己和他人的行为，我们得以建立某种印象、感觉和态度。 刺激的需要：人们喜欢寻求刺激，干一些能提高自身地位，或提高自身在他人心目中地位的事情。 功利性的需要：希望能够解决实际问题，将外在情境看作是一个获取信息与技能，应对挑战的机会。 麦奎尔的心理动机理论－4麦奎尔的心理动机理论－4自我表现的需要：我们需要向他人表达自身的存在，我们向让别人了解我们的行为，了解我们是谁，是什么样的人。 强化的需要：我们经常被鼓励以某种固有的方式去行动，因为这样会给我们带来好处。 模仿的需要：人有按照别人的方式行动的倾向。 对亲密和谐的人际关系的需要：我们需要与别人交往、互相帮助并发展起令人满意的关系。许多消费决定的做出是基于保持与他人的良好关系。四 动机的有关理论四 动机的有关理论(二)需要理论 6、自我决定理论，一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。强调自我的动机过程中的能动作用。人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展的动力，使其努力掌控环境中的挑战，并将整合到自己的自我观念中。 主要理论分支有：基本心理需要理论，认知评价理论，有机整合理论，因果定向理论。 null自我决定 个体的能力 个体的需要人类有机体争取自主性 自我决定感 他人归属感 满足胜任感 自主性 归属感体验到成就效能+感觉到行为是由自我决定的=促进内在动机 任务的完成中，威胁、最终期限、指令、压力性评价、强制性目标等，削弱内在动机null图0-1 动机结构及其自我决定程度null基本心理需要理论解释了基本心理需要的涵义以及心理需要和主观幸福感的关系。自我决定论认为每个个体身上都存在着一种发展的需要 ,这就是人类最基本的心理需要:自主需要、 能力需要和归属需要。自我决定论中动机内化和基本心理需要的关系尤为密切 ,其核心认为动机内化的程度是基本心理需要得到满足的函数。基本心理需要的观点已经成为自我决定论许多重要假设建立的基础。null 认知评价理论阐述了社会背景对人的内在动机的影响 ,它把不同的动机与背景成分的类型联结起来 ,描述了作为自主支持(信息) 、 控制和无动机的背景成分。“信息性的事件促进个体内在的因果知觉与胜任感 ,由此提高个体内在动机的水平;控制性的事件产生的是一种压力 ,提高个体外在因果知觉的水平 ,降低自主的感觉 ,从而削弱内部动机 ;去动机事件意味着无效的事件 ,经历着去动机的个体产生无胜任力的感觉 ,这种感觉削弱内部动机。 ”null因果定向理论认为个体具有对有利于自我决定的环境进行定向的发展倾向。该理论描述了自主支持、 控制行为或者无动机趋于社会环境这三种定向方式 ,强调允许来自个人定向经验和行为预测的个体差异。个体身上存在着三种水平的因果定向 ,即自主定向、 控制定向和非个人定向。不同因果定向水平的人具有不同的人格特点 :高水平自主定向的人富有创新精神、 勇于承担责任、 善于寻求有趣的和有挑战性的活动 ;高控制定向的人会把财富、 荣誉和其他一些外界的因素看作极端重要的事情。非个人定向的人从来不进行规划 ,并且墨守陈规 ,随波逐流。null有机整合理论主要探讨了外在动机的类型和促进外在动机内化的条件 。有机整合理论根据个体对行为的自主程度分成外在调节、 内摄调节、 认同调节与整合调节四种形式 ,不同类型的外在动机其控制与自主的程度是不同的。在一些研究中外在调节和内摄调节被称为控制性动机;认同调节、 整合调节和内在动机被称为自主性动机。内在动机与外在动机是不同类型的动机 ,外在动机处于自我决定程度的连续体上。有机整合理论提出了一个动机内化的重要概念 ,这里的内化指的是个体对外在价值的吸收并试图将社会赞许的道德态度和要求转化成为个体赞同的与自我价值相结合的过程。思想政治教育心理学思想政治教育心理学第六章 动机心理与思想政治教育一、动机心理概述 二、动机理论对思想政治教育的启示 二、动机理论对思想政治教育的启示 二、动机理论对思想政治教育的启示 一，要充分激发学生学习的动机和需要 1、寻找激发学生动机和需要的切入点 2、选择合适的途径激发学生的动和需要 3、利用诱因激学生的学习动机和需要 一是创设问题情境，启发式教学 二是利用信息反馈，进行奖惩 三是利用争强好胜心理，组织学习竞赛。二、动机理论对思想政治教育的启示 4、要注意大学生需要的预测和引导二、动机理论对思想政治教育的启示 4、要注意大学生需要的预测和引导一是引导学生的需要心理, 加强思想政治教育的导向性; 二是满足学生的合理需要, 加强思想政治教育的现实性; 三是注重学生的需要差异, 加强思想政治教育的针对性 四是预测学生的需要心理, 加强思想政治教育的主动性。null1）引导学生的需要心理, 加强思想政治教育的导向性; 一是要引导学生正确处理个人需要与社会需要的关系。个人需要和社会需要是辨证统一的关系, 思想政治教育既反对完全否定个人需要的倾向, 又反对把个人需要凌驾于社会需要之上的极端个人主义。思想政治教育要注意教育学生正确处理个人需要与社会需要之间的对立关系, 引导学生将个人需要与社会需要统一起来, 将个人需要融入到与社会、集体的利益相一致的社会需要中去, 在满足社会需要的同时满足个人需要; 当社会需要与个人需要发生矛盾时,学生可以改变甚至放弃个人需要, 作出“适应性统一。” 。二是要引导学生正确处理物质需要与精神需要的关系。通过思想政治教育, 帮助学生处理好物质需要与精神需要的关系。要承认学生合理的物质需要, 因为物质需要是基础, 它的适当满足为学生精神需要的满足提供了前提和可能性。但是应该注意防止学生物质需要的过渡膨胀。因为物质需要的满足并不能使一个人真正感到幸福, 只有加上精神需要的满足, 才能引起强烈的幸福感。null思想政治教育更应引导大学生的需要由物质需要向精神需要发展。高尚的精神需要的满足有利于提高学生的思想认识水平和素质能力, 有利于培养大学生积极的世界观、人生观和价值观。 三是应引导学生正确处理低层次需要与高层次需要的关系。高层次需要主要指学生在社会实践中形成的以集体主义为价值取向的需要系统。高层次需要是通过后天的培养形成的, 具有稳定、持久和不变性, 它不会达到终极的满足, 而是持续的、平稳的向上或向前发展。而生理需要等低层次需要是人的本能所具有的, 容易被满足而失去动力, 又容易在受挫时改弦易辙。满足学生的低层次需要是有必要的。但由于人的低层次需要的满足并不必然的导致高层次需要的出现, 所以, 思想政治教育不能停留在满足低层次需要上, 要把这种层次需要引向形成高层次需要。2）满足学生合理需要, 加强思想政治教育的现实性2）满足学生合理需要, 加强思想政治教育的现实性 思想政治教育在实际工作中以尊重人、理解人、关心人为出发点和基本原则, 以创造条件、改革和丰富教育内容与满足需要的方式为着眼点。 一应尽可能地针对大学生的合理需要, 改革和丰富教育内容, 使其接近大学生的需求期望值。这就要求思想政治工作者要了解大学生的所思、所想、所求, 掌握大学生众多需要中的合理需要,依据大学生的合理需要, 科学组织教育内容。 二应扩展满足大学生合理需要的方式。对于有条件满足的合理需要, 可以通过活动直接给予满足。 三应创造条件满足大学生的合理需要。3）注重学生需要差异, 加强思想政治教育的针对性 3）注重学生需要差异, 加强思想政治教育的针对性 学生需要心理的个体差异性, 要求思想政治工作者要因材施教, 做到“一把钥匙开一把锁”。学生群体需要的差异性则要求思想政治工作者首先通过调查研究了解每个群体的需要, 把握不同群体的主导需要, 掌握群体间需要的差异所在, 做到心中有数; 其次根据不同群体的不同需要, 组织不同的教育内容, 采取相适应的教育方法和手段。4）预测学生需要心理, 加强思想政治教育的主动性4）预测学生需要心理, 加强思想政治教育的主动性思想政治教育一是要预测大学生需要的发 展方向。包括预测大学生需要结构的发展方向和需要强度的变化趋势。掌握他们的心理和行为动机倾向, 为做好思想政治教育工作提供决策的依据。 二是要预测大学生满足需要的途径和方法。大学生的需要心理各不相同,满足需要的途径和方法也不相同。在思想政治教育过程中, 思想政治工作者如果注意到了大学生满足需要的途径和方法, 就能够准确的把握他们的行为倾向, 及时对不正当途径和错误方法加以引导, 避免大学生发生不必要的错误, 同时, 也有利于思想政治教育工作者掌握大学生思想行为规律, 因势利导, 做好思想政治教育工作。二、动机理论对思想政治教育的启示 5、要注意培养和激励学生的动机二、动机理论对思想政治教育的启示 5、要注意培养和激励学生的动机一是动机培养和激励的原则 二是动机的培养和激励 三是建立动机培养的激励机制