认真回顾《
小学
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语文教学实例及分析》这门课,你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大?说明一下原因。
《小学语文教学实例及分析》这门课向我们讲述了古诗文、口语交际、写字教学、习作教学和综合性学习5个部分的实例和分析。其中《习作教学的案例》给我的帮助最大。
先说“背景分析”,不论是古诗文还是习作教学,不论是口语交际还是写字教学,背景分析都是想当重要的,教师只有把学生的学习背景分析清楚了,才能做到有的放矢。例如《习作教学案例》中例举的是人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四·习作”《我学会了》,教师在“学情分析”方面先简单说了这篇习作训练在整册教材的位置和要求,然后确定了如下教学目标:
1.鼓励学生仔细观察,培养创新思维能力,激发学生习作的兴趣;
2.习作做到语言较通顺,内容较具体;
3.
表
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达出自己的真情实感,说真心话,吐真情。
有了这样明确的教学目标,习作就有了方向。这些目标是教师心中的导向,并不是直接的告诉学生。因为在教学过程中我们可以看得出。
再说“案例描述”,“案例描述”不等同于我们平时的说课,因为案例描述的时间比较长,大约是36分钟,所以教师在描述案例的时候非常详细的向我们讲述了“教学过程”中的精彩设计,例如,中关村三小的耿春龙老师在描述他的《包饺子》教学过程中给我们讲讲到:教师从语言与穿厨师衣服进行导入,像模像样的向学生展示自己的包饺子,然后让学生从下边三个回合进行训练,把训练目标隐藏在活动当中。激发学生听、说、思考、写的兴趣。
第一回合:像不像,重点训练写“详细”。
第二回合:美不美,重点训练习作写“具体”。
第三回合:新不新,重点训练习作写出“个性”。
在学生交流的过程中,教师进行无痕引导,引导学生不仅仅要知道老师做了什么,更重要的观察老师是怎样做的,能还原老师包饺子的过程。这样就可以做到“详细、具体”;在学生兴趣达到极点的时候让学生去体验包饺子,并在此环节中训练用词的准确性,意图是不论成功与否,对学生都是一种锻炼,都是一种真切的生活体验,而作文所需要的就是这种生活体验。
习作训练不是学生实践完了就完了,教师设计了这样的一个环节:回忆比赛中的精彩瞬间:
当老师宣布今天我们要举行包饺子大赛时,我__________,心想__________。
当我笨手笨脚地包完第一个饺子时,我__________,心想__________。当__________
时,我__________。
此环节引导学生由关注“事情”到关注“心情”,写出自己当时的心情,不仅能使习作具体,而且真实。
针对习作基础较好的学生教师还安排了“范文欣赏,领会神韵”。
案例反思:俗话说“作文作文难死小人儿”,小孩子对作文的抵触感越来越严重,究其原因是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。作文教学中我们往往忽略了孩子写作的功能性,“作文是写给谁看的?”很多老师从一开始就给学生暗示了“作文是给阅卷老师看的”,告诉学生“开头要精彩,结尾要扣
题
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,过程要详细”。甚至有老师让学生背诵大量的各类题材的范文,让学生考试的时候“灵活运用”。从这节案例描述中,我们可以看出孩子们写作不是为老师写,而是与孩子的现实生活相融合。”
孩子的文章写出来后教师要评改。评改并不一定是老师面批面改,或者全部大修改改。在评改的过程中也要培养学生学会自己就改,注意维护学生的写作的积极性,不能把自己的主观思想强加到学生的文章里。
“习作的兴趣”的培养,这个案例中告诉我们“兴趣的培养“要注重给孩子文字表达的现实意义,例如建立班级网站,把学生的习作表现发表上去,入选后
通知
关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知
家长朋友去看,可以跟帖回帖,这样有读者的期待,学生就会有写作的动力。另外我还想到我们的实际做法:新课标在写作目标上强调“乐于
书
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面表达,增强习作的自信心”,鼓励学生的成就意识。有研究表明,100%的儿童都希望得到教师、家长的赞许,并希望自己是最棒的。利用学生的这些附属动机,我和其他语文教师在学校成立了一个广播站,只要学生写稿子就能成为小记者,并发给记者证,享受采访权利,而且每月评出若干名优秀小记者。另外我还在学校的网站上发表学生的优秀作品,并告诉他们:全国各地的小朋友都能欣赏到你们的作品。极为优秀的文章我会不断地投到各种报刊,直至发表。从一年级到现在,虽然只有一年半的时间,但是我班已有八篇作品分别在《中国儿童报》《百家作文指导》《读写知识》上刊登。学生看到自己名字在报刊上出现,还能拿到属于自己的稿费,那种成就感与自信心自然产生,写作欲望越来越高。
总之:无论是哪类课程在做语文教学设计时,必须以帮助每个学习者学习语文为目的,明确学习者需要学什么,承认每个学生的学习语文个性或潜能,教学面向全体学生。系统设计的语文教学应有利于学习者自身的发展,必须基于人们如何学习语文的知识。语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。目标是学习活动、评定和决策的驱动力,目标、学习活动、评定三者应该协调一致。同时,评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。
再有,无论是哪个学段的教师,在设计教学的时候不能仅仅局限于自己的年级,一定要放眼学生的未来,为学生以后的学习做铺垫。
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