学生科学文化素质的概念
学生科学文化素质的概念、构成要素
玉门市第一小学 万金刚 王永琴
随着素质教育的发展，素质教育观已渗入我国现代教育各方位，所谓人的素质，通常指:在人的先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成的适合社会生存和发展的比较稳定的基本品质，是社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀。学生科学文化素质就指学生在语文、数学、英语等学科文化知识的掌握、应用、交流、德情况。而各学科学生的素质又是各不相同。
1、语文素质的概念及构成要素。
“素质的根是语文素质，所以语文素质是民族的根之根。”而所谓语文素质教育，就是依据教学大纲，凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。语文素质教育的内涵相当丰富。那么，语文素质有哪些内涵呢,庄文中先生说:“语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质:民族当代文化素质、民族文化传统素质、民族审美 情趣的素质、民族精神的素质。”这是高层次的素质，那么针对小学生来说，语文素质指听说读写能力，听说读写能力是语文素质极重要的构成因素，而且学生的语文素质的养成，必须以读写听说训练为途径。因此，要有效地 培养学生的语文素质，必须引导学生进行扎实的读写听说训练。
语文素质从属性上来说，是制约语文教育，同时又通过语文教育对主体施加影响的一种生理、心理特征，它包含语文知识、语文能力、语文智力和语文人格四个方面的因素。在语文素质教育中，传授语文知识是基础目标，培养语文能力是主要目标，发展语文智力是深化目标，而塑造语文人格则是主体目标。人格在语文教育中塑造、形成和发展，反过来又对语文知识的掌握和智能的发展施加积极的影响，并由此产生一轮又一轮的良性 循环，促进语文教学的向前发展。
新课程标准中明确指出:“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了新课程标准重视语文学习必须与生活密切联系的新理念。这种理念的重要性就在于:扩大了语文的外延，丰富了语文的含义，反映了生活与语文的本质联系。由应试教育观念派生出来的教育模式往往只注重课文的教学，轻视甚至忽视学生的语文实践活动，从而导致了学生语文知识积累贫乏，综合素质低下，创新能力薄弱的现象。改变这种状况的最好途径就是让学生接触社会生活,在生活实践中学习语言、运用语言，提高学生的认识能力和生活能力, 进而发展智力，培养和丰富个性，提高学生的思想文化素养,使语文教学突破“应试语文”的束缚，成为“生活语文”。
2、数学素质的概念即构成要素。
数学是人们对客观世界定性的把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。什么是数学素质,在现今的数学理论界众说纷纭。我国传统提法是:基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、应用数学知识分析解决实际问题能力，有人建议应增加一项"建立数学模型能力"。美国数学课程标准认为，数学教育的目标应是具有以下五点数学素质:?懂得数学价值;?对自己的数学能力有信心;?有解决数学问题的能力;?学会数学交流;?掌握数学思想方法。义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，应突出体现它的基础性、普及型和发展性，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。
(1)、数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻
辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程(长度)转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。
(2)、数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。
(3)、数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。
(4)、数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。
综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。
3、英语素质的概念及构成要素。
社会生活的信息化和经济的全球化是英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。从现代教育角度来讲，英语素质应该说是指一个人在环境和教育影响下逐步形成发展起来的对英语的相对稳定、内化的感知能力，对英语语言的驾驭能力。从基础阶段英语课程的任务看，学生的英语素质具体指学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，并能对所学的英语只是能够应用，为今后英语的学习打下基础。作为一种语言，和语文素质是接近的。但人们感受语言的能力与先天遗传有关系，比如，女孩语言感受能力普遍比男孩强。但是，就大多数普通人来说，一般的语言感受力，主要还是靠后天教育和环境。最好的例子是众人皆知的“狼孩”的故事，说明，先天为会说话的人类，如果在狼群中长大，始终也讲不了人话。
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