初中生物课改对策

初中生物课改实践中的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 及对策 当前,随着杜郎口中学教学模式的引入,我县新课程改革正在紧锣密鼓之中。伴随着课改实践,教师的教育理念、教学方法以及学生的学习方式等都相继发生了重大变化。以初中生物课堂教学为例,目前已基本形成开放、灵活的课堂教学氛围,学生有了更多的自主学习机会,这是一个可喜的现象。但也勿须讳言,可喜的现象背后,也暴露出许多的新问题。探讨和解决这些新问题,既是我们每个教师的 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 ,也是进一步深化新课程改革的必然要求。 新课程改革中出现的新问题主要集中在三个方面: 1、课堂失控现象 为促进学生学习方式的转变,新教材增设了许多课内课外活动内容,仅人教版《七年级生物》上册就有活动内容 66 个(观察与思考9 个、实验 8 个、技能训练 8 个、 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 7 个、探究 6 、进一步探究 5 个等),《七年级生物》下册就有活动内容53个,《八年级生物》上下册活动内容分别是41个、28个。要使每一个活动顺利开展并达到要求,首先要有融洽的课堂氛围作保障,有和谐的师生互动作基础,学生只有在宽松、平等、自由、活泼的课堂氛围里,才能独立地探索,大胆地各抒己见,并在这个基础上进行自主探究和自由创造,形成自己的见解。但在课堂教学实践中,许多老师在课堂中只讲学生的解放而对学生行为规范不作要求,只讲自由、轻松,而不求必 1 要的纪律约束,导致课堂中经常出现场面热热闹闹而纪律松松散散的现象,甚至有的课堂经常处于失控状态,尤其学生人数较多的班级此现象更加突出。成绩较差或反应迟钝的学生不能即时参与其中,一堂课下来,收效甚微,甚至于什么都没有学到,导致这部份学生学习越来越差。 例如,在教学人教版《七年级生物》上册第一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”内容时,有的学生错误地认为宽松就是无拘无束,想怎么样就怎么样,导致以“游戏、玩耍”的心态进入课堂,面对活生生的实验材料“鼠妇”,故意发出尖叫声、打闹声,课桌椅拖动声,致使课堂一片混乱,无论教师怎么喊也无济于事,探究的效果不言而喻。由此看来教师对课堂的掌控及学生组织纪律的要求是非常重要的。 2、方式单一现象 新课程强调学生在主动参与的过程中进行自主学习,在探究问题的活动中自主获取知识、培养能力。因此许多教师在教学中不管客观的学习内容是什么,都千篇一律采用分组讨论的方式让学生自主探究,进行所谓的合作、自主、探究学习,并人为增加课堂的活动量,让学生“动”起来,认为这就是新型的教学方法,是杜郎口中学的教学模式。但透过现象看本质,实际情况是:一些课堂气氛看似热热闹闹,事实上有的学生在讨论,有的学生在聊天,有的学生在玩耍,有的学生无动于衷;一些课堂气氛非常沉闷,讨论时只有部分学生在参与;有些课堂学生讨论激烈刚好进入高潮,就被老师叫停了,之后由 老师详细讲解探究步骤、方法、心得及探究结果等;有些课堂老师是长时间的等待,过分放任学生,无果而终;有些课堂分组分享交流时,通常只有几个学习好的学生参与,或学生回答的问题远远偏离答案,同时总有一部分学生不善于倾听或不尊重别人的发言,致使分享达不到预期效果。从以上可以看出,一些盲目的、不适合的分组讨论,既不能实现培养学生自主探究、合作交流的愿望,反而降低了教学的效能,扼杀了学生的个性发挥,助长了一些学生的不良学习习惯。 因此,我认为有些模式还是不照搬、照抄的好,还是要讲教无定法,提倡因材施教,与时俱进。 3、角色错位现象 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革实施以来,“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主体性教学”模式所取代。但在实际教学中,有的教师为突出学生主体性地位,认为把教学舞台全部交给学生,自己不自觉地由教学的“中心”走向教学“边缘”,甚至退出教学舞台当“观众”,使课堂教学成了满堂的自主探究、合作讨论的过程,使课堂变成了学生的“群言堂”、“乱言堂”,教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。从而教师的主导作用没有正常发挥,师生“角色”严重错位。 前段时间,我听过某教师的一堂探究课,探究的是“细胞的生活需要物质和能量”。他先用 3 分钟左右的时间复习动物细胞、植物细胞的结构,然后利用生活中吃水果的感觉,引导学生推测出水果所含 的物质,接着就要求学生利用所提供的材料,分组实验,自行探究“组成细胞的物质到底是什么?”学生的整个实验在无人指导的情况下,自主地、盲目地、无序地进行着,直至下课,老师还没有给予点评。我不知道这种教师“甩手式”、学生“放羊式”的自主探究活动有何意义?当然,我们也不可否定,有些教师仍然无法摆脱旧的教育思想,陈旧的教学方法,不愿放弃“主体地位”,不愿走下三尺讲台做“特殊听众”,导致过多占用学生的自主活动时间。总的来说,穿新鞋走老路情况比较严重。 如何解决新课程改革实践中出现的这些新问题呢?笔者认为,可以从四个方面入手: 一要在课堂组织上下功夫。课堂教学组织是一种艺术,也是一种能力、技巧,要组织好教学,教师必须关注每一个学生,运用一定的组织艺术和能力、技巧,调动学生的有意注意力,让学生全身心地投入到学习中。作为一名初中生物教师,面临班级多(六至八个班),学生数多的情况下(面对每个班五十多人的班级),更应该加强课堂教学组织工作,秩序井然的课堂,是提高教育教学效率的保证。为此,课改中,可采取老师与学生共同制定一些相应的课堂纪律、学习规则,并进行必要的训练,让外在的规则内化为学生内在的规则,达到“随风潜入夜,润物细无声”的潜移默化效果,让学生明确自己的行为取向,学会自我调控,自我管理。如探究“馒头在口腔中的变化”,教师可以充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生自制代用品和探究材料,这样可以消除外在因素带来的不利影响,节省教学时间,教师易 掌控课堂,还能增强学生的合作意识。同时,让每一个学生在咀嚼馒头的过程中,通过味觉感受馒头在唾液淀粉酶的作用下发生的变化,让学生从感性认识上升到理性认识,有利于学生对抽象知识的理解。 二要在学习方法上改进。实施课改中,不必急于组织教学或开展活动,活动之前应先对学生进行必要的组织纪律、行为规范、集体感、荣誉感、成功感以及课改理念、学习方法等教育,让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。所以,在教学过程中,传授给学生学习方法和获取知识的手段比教给学生知识还要重要,掌握学习方法可走上可持续发展的道路,在课堂教学中,要教会学生合作学习,合作探究,研究讨论,养成与他人合作,尊重他人的意见。为此教学中要调动学生学习积极性,采取多种形式,创造研究讨论氛围,倡导合作学习,在一定范围内讨论,辩论,培养探究合作精神。在初中生物学教材中有许多探究的实例:如“人的瞳孔大小的变化”、“测定反应速度”、“植物对空气湿度的影响”、“种子萌发的环境条件”等。当然,除了探究式教学法外,还有其他教学方法:如例证法、类比法、角色扮演法等。另外,在教学过程中,对于学生能够做的探究活动,放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”,教师可以充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生自制代用品,这样可以消除实验的神秘感,激发学生的实验兴趣,训练学生的实践技能,并使他们逐步形成了环保和节约的意识。 三要在分工协作上着力。学生之间往往存在明显的学习能力、语言表达能力、动手能力、探究能力等差异,在充分了解每一位学生的 性格特点和生物水平等基础上,按学习能力、语言表达能力、动手能力、探究能力等能力差异的不同原则对学生进行合理的分组,同时明确组员之间的分工,确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员、操作员、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 员等(定期更换角色,重视学生综合能力的培养,让学生得到全面发展),有利于不同学生的相互了解,相互合作,取长补短,共同提高,必要时可提前培养小组长,提高小组长的组织、协调、分工等能力,更有利于学生合作学习活动的有效开展。例如:在无性生殖的应用的一节中,我们就可以把学生根据自己的爱好分成几组,结合学校的环境条件,一部分到学校的绿化带内对木本植物进行嫁接,可以选用枝或芽,并计算成活率。一部分去探究扦插,用自己喜欢的花卉进行,也计算成活率。并记录自己的实验过程。根据中学生的特点可采用组与组评比,组内人与人评比。评比的条件由学生自己制定,教师指导,评出一,二,三等奖。又如在讲述家蚕一节我根据学校的特点,让学生分组捕获蝴蝶或各种蛾类进行观察,分组时可多可少,也可一人为一组或多人为一组,记录观察到的特征和现象,及捕获的过程,尤其在捕蝴蝶的活动中,学生的兴趣非常浓对所捕获的标本观察的非常细致,并提出各种各样的问题,兴趣达到了高峰,在捕获的过程中对观察细致的同学给予表扬,以此来调动学生的积极性,提高学习兴趣。因此,在生物教学过程中,要抓住时机,利用日常生活或活动中所见到的生物现象随时随地地提出问题,引导学生思考。如在校园的锄草活动中,可提出与植物有关的一些问题,什么是平行脉,网状脉,,直根系,须根系,植物根,茎,叶的特点等 等。边活动,边观察,边讲述,边提出问题。这样,会收到在课堂无法收到的效果。在生物学的教学中,最常采用的是探究式教学法。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望,学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发,因此采用探究的学习方法,可以极大的激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式,转变为自主学习的学习方式;将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参与者和指导者。按照这种师生组合,教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境;提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养探究创新精神和实践能力。 四要在讨论过程中引导。这是课堂教学的关键环节,其中有三个重点必须好好把握: 1、找准讨论的“切入点”。在生物课堂教学中开展“分组讨论”时,教师能否找准问题的“切入点”,将直接影响着“讨论”学习的质量和效果。教师应在对学生全面了解的基础上,根据本节课的教学目的,尽量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料,使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流,在讨论交流中获取知识。例如,在学习“光合作用在农业生产上的应用”时,我让来自农村的学生联系实际谈谈农业上采取那些措施来充分利用光照、提高产量?讨论的“切入点”就是大小相同的一亩地种植玉米,王家栽种均匀,玉米植株通风好、光照充分,产量高;而刘 家栽种不均匀,玉米植株通不风好、光照不充分,产量低。要想让农作物茁壮成长,就必须让农作物的叶片充分接受光照。如果种植过稀,农作物单位面积上的光照没有得到充分利用而造成浪费;如果种植过密,植株叶片互相遮挡,会影响植物的光合作用。这两种情况,都会影响产量。因此,种植农作物时,既不能过稀,也不能过密,引出合理密植。然后水到渠成的拓展和延伸学生知识面,又巧妙的引导学生认识农作物之间的套种问题。 2、讲究提问的艺术性。教师在组织学生“讨论”问题时,应注意提问题的方式方法,提出的问题要具体明确,问题宜小不宜大,做到先易后难,引导学生循序渐进,由浅入深进行探讨;同时还要巧妙设计问题情境,使问题具体化、形象化,增加学生对问题的亲切感,可有效激发学生探究的欲望,活跃学生的思维。例如在学习“合理营养与食品安全”时,可先列举班上某一同学的一天饮食情况,分析其合理性,然后提问:你最敬重的长辈是谁?你能为他(她)设计一份合理的午餐吗?如果能,怎么设计更合理?接着提问你到商店买食品,你最关心食品的什么?通过分析让学生认识食品安全的重要性。再次,是制定具体的讨论细则。讨论前,教师要宣布本次讨论的具体要求和细则,逐渐培养学生良好的合作习惯。为此,纪律要求方面,要让学生明白自由、民主、和谐、协作的课堂氛围是需要一定纪律来约束的,只有纪律约束才能使课堂安全、有序;时间要求方面,教师可根据具体的教学内容和学生实际,制定合理的活动时间,既要给足时间,又不能白白浪费时间;小组成员的分工要求方面,每次活动一 开始,小组内部必须明确组员分工,责任到人,做到自主中合作,合作中自主;结果呈现方式要求方面,教师在提出问题时,要让学生明确完成任务的具体目标以及结果的具体呈现方式,真正做到有的放矢。 3、教师的“角色”定位要正确。新课程背景下,教师不仅是知识的传授者,而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。首先,教师要处理好“平等交往”的师生关系,即教师要主动转换角色,成为学生学习的促进者,多与学生交流,多欣赏、多表扬、多激励、多肯定学生,特别要多关心和照顾“弱势群体”,为不同发展水平的学生创造各自的发展机会,使每个学生都得到在原基础上的最好的发展。让学生的个性特长和主体地位真正的得到弘扬和发展。在组织学生活动时,教师要尽可能地深入到学生中参与活动,这样不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生,还可从中发现特长和生物特色“人才”,同时增进师生感情。其次,教师也要履行好“平等中的主导者”职能,既要坚决改变过去那种“唯我独尊”“独霸课堂”、的陋习,又要反对过分放任学生,谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用,实实在在地构建崭新的课改课堂,让学生各抒己见,教师耐心点拨,精心点评,学生自主探究,教师适时引导,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,切实提高生物课堂教学的效率。激励学生的自主创新精神。 总之,课程改革实践中出现一些新问题,是正常的。只要我们在 新课程改革中,正确对待并认真研究课程改革中出现的困难和问题,勇于探索和大胆尝试,善于反思并认真解决,新课程改革一定可以在不断完善中持续发展,教育教学质量也会在课改中不断得以提高。