中专哲学课教学中的智慧
中专学校学生由于其特殊的组成结构,使得学生的素质参差不齐,其中部分学生存在各种形式的学习障碍。
对该部分学生如何完成教学目的?如何因材施教,实施素质教育?我认为必须多从学生的非智力因素入手找对策。教师必须首先弄清学生对哲学课学习的障碍及原因,再根据教学原理制定出相应的对策:
一、中专学生学习哲学障碍及成因
奥苏贝尔指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系”。学业不佳的学生,或归因于自己能力低,从而丧失学习兴趣,产生自卑感,最后厌学弃学;或归因于教师能力差,水平低,教法不当,讲得不清,板书不细;或归因于课堂纪律不好,没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛;也有学生是因过早偏科,重专业课轻文化课,从而缺乏学习哲学课的动机。
中专学生接触哲学课以后,抽象的理论多了,能力要求高了,部分学生由于思想上没有足够的重视,开始跟不上进度了,学习中问题也越积越多,成功的体验也越来越少,学习兴趣逐渐减弱。
这些学生惰性大,依赖性强,学习不主动,课前不预习,课后不复习总结;课内不作笔记,或根本不知如何听课;作业不规范,思路不清晰,做作业喜欢对答案,甚至抄袭;考试总想法设法作弊,整个学习过程无计划,无目标,无措施,遇问不问,不懂装懂,不求甚解,无学习责任,把学习当成休闲。在思考问题的同时情绪紧张,常担心被教师喊到回答问题,一旦被提问,常因过渡紧张使问题表达缺乏层次。感情脆弱、意志不坚,无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时,兴趣越高信心越足,但稍有不如意,就消沉自卑,丧失进取心和学习兴趣。二、解决中专哲学课教学的对策
心理活动是人类活动的基础,无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,以发展学生的非智力因素为教育的目标之一,也是素质教育的突破口和关键。在哲学课教学中,我主要从以下几方面入手:
1.确立目标,树立信心,增强其学习动机。
学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果,作为哲学课要把动机的培养、激发,强化贯穿于教学过程的始终。在哲学课的教学中不仅要从哲学的产生、前景、发展等方面入手,而且要让学生认识到哲学课对专业学习的重要性和必要性。如果教师介绍的内容与学习者的需求结合恰当,就会对哲学课给予关注,激发学生的学习积极性、主动性。
中专学生新接触哲学,因教师、教材、教法,加之哲学课的不同特点和难易
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程度,一部分学生一时不适应,这是很正常的。在授课过程中,我注意当代学生的心理特点,中专学生的心理特征,讲当代学生应树立的人生目标,应具有的职业素质;讲学习信心如何树立,学习毅力怎样培养,意志品质如何形成;讲哲学课的课程体系、基础理论、基本技能、哲学课的学习规律,使学生知道应该学什么,怎样学;讲社会热点问题,使学生了解专业发展功态,使学生不仅明确从事某类职业的知识技能,具备从事某类职业的态度和行为特征,更为学生继续深造和今后转换职业打好基础,让学生正确认识学习中常见的“越学越糊涂,明白的学糊涂了,自我感觉退步了”的正常现象。
2.培养学生学习哲学课的兴趣。
(1)上好每一节课。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”它能让我们进入科学的大门。第一印象在心理学上被称为系列集团效应或首因效应。我在课程的绪论部分,生动讲述该学科的产生、发展、应用及由此产生的影响,激起学习者的学习热情,诱导学生探索哲学课奥秘的欲望,给学生惊喜、新奇、实际之感,理论和实践相结合,多联系生产、生活。
(2)变换教学模式,改进教学方法。研究学生的心理,掌握学生的特点,确定可行的教学目标和教学方法,体现教学的重点,突破教学的难点,结合专业特点,选择学生乐于接受,易于接受的要求进行教学,这关系到哲学课的教学效果。而且在实践的目的上要有所拓宽,应该拓展到发现课本上及课本外的理论和结果;用现代技术为核心的多媒体把学生从学校课堂这个固有的领地解放出来,使学生接受更多的最新信息,使教学内容方式更加丰富多采而富有吸引力;采取问题教学模式,让教学具有针对性,简单的内容可作为课前预习、课后作业。
(3)建立以专题研究为中心的学习模式,开设内容丰富的研究课。研究型学习是培养学生创新能力的一个良好途径。教师在研究性教学中不断设计具有争论性、实践性、挑战性的主题研究项目,学生自己学习有关的知识和内容,或个人学习或小组研究,这不仅可以巩固所学知识,形成并提高技能,而且能进一步激发学习兴趣,增强学习动机,促进学生的创新学习。
(4)特别注意学习障碍生的课前和课后的个别辅导。要帮助他们树立信心,引导他们形成解决问题的方法和技巧。在教学上,我分层设计课堂提问和阶段性检测试题,让学生都有展示自我,获得成功的机会。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点,让学生体验到自己的能力和潜力,有助于他们重新获得学习哲学课的信心和勇气,使他们逐渐形成坚强的意志和性格,朝自身认知发展的正确方向前进,实现其人生价值追求。
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