基于多元智能评价观的高职商务英语实践教学评价体系

基于多元智能 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 观的高职商务英语实践教学评价体系 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 基于多元智能评价观的高职商务英语实践教学评价体系 基于多元智能评价观的高职商务英语实践教学评价体系 摘要:近年来，高职院校商务英语专业教育的改革顺应了经济的发展，但现行的实践教学评价相对滞后，与人才培养的需求相差甚远。基于加德纳多元智能评价理论，本文探讨了如何从评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、评价内容、评价 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和评价主体等方面来构建商务英语实践教学评价体系，以期提升学生的职业能力，促进学生全方位发展。 关键词:多元智能;商务英语实践教学;评价体系 中图分类号:H31 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2012)-03-0-02 一、引言 随着中国经济和对外贸易高速发展、产业结构的调整，培养通外语、懂商务的复合型人才成为当务之急。高职院校商务英语专业的人才培养目标顺应了经济发展的趋势。目前,教学评价理念尤其是实践教学评价理念的落后是制约我国商务英语教学改革和纵深发展的一个瓶颈。因此，改革现行的商务英语专业实践课程的评价体系，构建一套基于多元智能理论评价观、与商务英语专业实践教学发展相适应的教学评价体系，对实现商务英语专业学生多种职业能力的培养、对提高教学质量起着重要作用。 二、多元智能评价观的涵义 美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的“多元智力理论”以及基于此理论发展起来的多元智能评价观，为教学评价提供了一种全新的理念和思路。 加德纳认为“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决遇到的难题或生产及创造有效新产品所需的能力”[1]。这与教育部16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 所倡导的“服务区域经济和社会发展，突出培养高职院校学生实践能力”相吻合。同时，加德纳智能评价观认为通过多种渠道、采用多样形式、在多种不同的实际生活和发展阶段，重于评价学生解决实际问题能力和创造出初步产品(精神的或物质的)能力，才能使教学评价超越了以往单一的纸笔考核的重结果、重成绩、重甄别为重点的评价取向，使学以致用成为现实。 其次，多元智能理论认为人类至少有八种基本智能，“即言语―语言智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我内省智能以及自然观察智能等”[1]。不同的个体拥有多种不同智能，各种智能的发挥程度或组合方式的不同，也决定了人的发展潜力。鉴于每个学生都有其自身的智能优势，科学客观的评价诊断功能和学生发展的导向功能，有利于促进学生的全面发展。这种多维度和发展的评价方式，真正体现了一个“人人都能够取得成功”的思想[2]。 三、高职商务英语专业实践教学多元评价的必要性 (一)商务英语实践教学评价现状 随着我国高职教育的迅猛发展，人们越来越多地关注高职教育教学质量的提高。教育部16号文件中明确指出其人才培养模式改革要突出学生实践能力的培养，实践教学的比例在各专业的人才培养 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 中已占了半壁江山。商务英语融合经贸、管理、文化和社交等领域，是综合语言类和商务类课程发展起来的一个理论与实践相结合综合性学科。目前，“高职商务英语实践教学的内容主要有课程模块实训、专业见习、毕业实习、毕业设计论文等多个环节”[3]，所有这些实践课程的设置，是为了更好地实现高职商务英语复合应用型高技能人才的培养，“增强学生实际动口动手能力，使该专业的毕业生能适合涉外企业和外贸企业的需求”[3]，提高其实践能力、职业能力和素质。但科学客观的评价标准的缺失，致使任课教师在实际教学中按自己的理解去实施考核标准，考核大多仍以语言基本技能为主，忽视学生应用能力、创新精神、情感、态度等综合素质的发展;作为主要评价者的教师，根据自己的喜好和主观感觉评价，学生的积极性得不到发挥;评价结果仍是简单的分数呈现，缺失有指导意义的反馈，不能 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 真实反映学生的学习情况，教学效果得不到保证。如此单一的考核内容，单一的考核形式，单一的评价主体，偏离了实践课程设置的培养目标和高职教育办学宗旨。因此，改革实践教学评价环节，建立一个立足于高等职业教育人才培养要求和体现高职办学特色的实践教学评价体系已势在必行。 (二)多元智能评价观为高职商务英语专业实践教学多元评价提供了理论基础 加德纳的多元智能评价观主张与学习过程相一致的情境化评价，将评价内容和评价方式与学生真实的日常生活和学习情景相结合，将评价成为学习环境中的一部分，观察学生运作中的智能，推进学生的发展，给学生提供客观的反馈，对学生的实践能力和创造能力做出公正评价。其中，评价方式、评价材料、评价中学生的参与都要真实、自然，舍弃评价的人为控制和非情境性。多元智能评价观还强调动态的评价过程，它通过识别学生的强项和弱项，关注学生动态的发展过程，纵向考察学生取得的进步，提出未来发展方向的建议，以促进学生全面的、个性化的发展。同时，它也强调平等、开放和反思的理念，在课程评价中，多元的评价主体之间能平等的对话和广泛的磋商，就观点、意见和信息进行交流，使评价活动在动态中不断完善。评价双方的反思也会不断完善评价方法和手段、评价侧重点，评价标准以及评价结果等。 商务英语专业实践教学是整个人才培养计划中一个至关重要的教学环节，它需要在真实的商务商贸环境下培养学生听说读写译五项语言技能、由不擅长到熟悉到擅长进行实际外贸业务操作、需要团队合作来完成商务项目、需要来自教师、专家、同伴和自我的意见和评价来获得认同和发展，所有这些都与多元智能的教学评价理念相吻合。 四、多元智能评价观下的商务英语实践教学评价体系 (一)设置多元差异化的评价标准 评价标准的多元差异化有两层涵义，一方面，对于实践教学，无论是培养学生的基本技能、职业核心能力以及综合应用能力，都应根据其培养目标和侧重点制定不同的评价标准。制定具体的、可操作的量化评价指标对学生所获得的技能、方法、态度、情感等进行有针对 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 性的不同评价;另一方面，对于同一门实践课程，除了设置满足达到课程基本要求的评价标准外，还可以针对学生智能强项和弱项的表现方式设置评价标准，以便帮助学生识别自己的优势智能领域，促进学生为自己的弱项领域选择适合自己的学习策略，帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能，促进学生全面发展。 (二)确立体现岗位多元能力的评价内容 商务英语专业教育的核心目标是培养学生在未来工作岗位中能用英语进行商务贸易活动的复合应用型高技能人才。在对往届毕业生的就业岗位 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 的基础上，我们的评价内容不仅要评价岗位中所需商务英语听说读写译的基本能力、更要评价学生职业核心能力以及综合应用能力。 对于基本技能，我们主要评价学生在商务环境下的英语听说读写译能力，通过让学生模拟解决在公司事务时所遇到的实际问题，培养商务实际工作英语沟通和交流能力。 同时，学生“在真实或仿真职业情境中经历的企业各项业务的具体操作过程，包括商贸运作中就询价、报盘、订货、发货、售后服务等撰写的信函”[3]，从事的商务谈判、合同等，学生在自己“动手”的实践中的专业能力、方法能力、社会能力，以及这其中的相互学习、相互合作的团队精神，都将作为职业核心能力的内容受到评价。 综合应用能力评价的内容较为广泛，主要体现在学生企业顶岗实习和毕业设计环节。“企业实习不仅是专业技能的实战场所，也是培养学生做人本领的硬环境”[3]。在真实的企业环境中，我们评价学生所学知识和专业技能运用于企业实际工作的能力，评价学生的专业技能、交际能力、协调能力、语言表达能力、创新能力、社会责任心、职业道德、诚信品质等内容。在毕业设计阶段，我们考评学生完成基于商务商贸行业的具体项目的设计能力，创新能力，发现问题并运用所学知识解决问题的能力。 因此，通过多种途径、形式，在真实的或仿真的学习或工作情景下，对上述能力的评价，能促进学生专业知识向岗位技能的转化，促使学生走向市场和企业，掌握专业岗位所需的专业知识和岗位技能，发挥其在实践过程中的强项，补足和提高自身的弱项， 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 实现全面、个性化的发展。 (三)采用多样化易操作的评价方式 根据商务英语实践教学的特点和多元智能理论，需要对多种智能进行有效的评价，除了部分沿用原有的试卷考核学生的基础知识和技能外，需要结合不同的评价方法，如使用基于任务、项目和情景等形式的评价，来评价学生内在智能的发展。 在评价学生基本技能和综合运用能力时，通过观察学生在完成商务活动或项目中的实际表现，对其进行整体评判，即通过运用真实的商务情景或模拟评定活动(如调研汇报、案例分析、网上自学记录、演讲、小组辩论、产品销售或展示等)来评价学生;也可采用档案袋评价来实现对学生职业核心能力和综合能力的评价。建立学习档案袋，是指用文件夹的形式收集记录一段时间内与学生学习、成长、进步有关的一系列资料。档案袋中的内容是多方面的，可以是学生的学习记录(笔记、作业、实践表现、学习心得体会、团队活动等)、也可以是实践成果(项目报告、演讲稿、策划书等);还可以用职业资格证书或技术等级证书考核融入课程质量评价，使课程评价更具有职业导向性和实效性。 这种“静态评价与动态评价相结合、定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相结合、纸笔测验与能力表现评价相结合、主观评价与客观测评相结合、自评与他评相结合、诊断性评价和形成性评价及终结性评价相结合的评价方式，使评价的结果更为客观、公正、科学，充分发挥了实践教学评价的导向、诊断、激励和发展等多重作用”[4]，从而提高了商务英语专业实践教学的效率和质量。 (四)引入多元互动的评价主体 评价者多元化主要体现在:“参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员[5]。”评价主体应随着评价情境的变化而改变。多元智能评价观倡导评价主体和客体之间的互动与合作，就观点、意见和信息进行交流，教师不再享有绝对的评价权利，学生由客体变成积极主动的评价参与者，使评价活动在开放平等中不断完善。 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ “在高职商务英语实践教学评价体系中，语言基本技能的评价主体由任课教师、同行教师、学生、英语能力认证机构、商务类职业证书认证机构等组成”[4];职业核心能力的评价主体由任课教师、同行教师、学生团队、职业鉴定机构等组成;综合应用能力评价的评价主体由任课教师、学生团队、企业能工巧匠，社会专家等组成。多元化的评价主体，能从多角度，多方面、多渠道的对实践教学活动展开全面、客观、动态的评价，发挥了评价的导向和激励作用，提高评价结果的客观性与公正性。 五、结语 高职商务英语专业实践教学多元化评价体系的构建符合了高等职业教育复合应用型人才培养要求和商务英语实践教学的特点，能够较大程度地促进学生专业综合能力和职业核心等能力的发展。在评价实践中，多层次的评价标准、全方位的评价内容、多样化的评价方法以及多元化的评价主体，全面激活了教学要素，有效地促进学生的学习、实践和创新发展，“只有把知识、能力、过程、方法、情感、意识结合起来，才会使教学活动充满生机和活力，才会使学生在探求新知的过程中走过学习、生存、发展、创新的心路历程，从而培养学生的职业能力和职业修养，为将来就业和人生发展奠定坚实的基础”[4]。 参考文献: [1]霍华德?加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,2004. [2]周慧霞.外语教学评价的多元化模式研究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2008,(4). [3]王国燕.商务英语专业实践教学体系的探索[J].职业教育研究,2008,(9). [4]杨文明.高职商务英语专业多元评价教学体系[J].中国职业技术教育,2008,(5). [5]易凌峰.多元教学评价的发展与趋势[J].课程教材教法,1999,(11). 更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～