课文剖析 北极熊常常玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡，从坡上扔下来，自己跟在后面追，追上石块或棍子后，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙踢

课文剖析 北极熊常常玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡，从坡上扔下来，自己跟在后面追，追上石块或棍子后，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙踢 课文剖析 在课甸的课课课林里～高十米的课课上～只跳课着、嬉课着。达几两叶猴[“跳课着”描了课作的写方式～“嬉课着”巧妙地照课了课目游课。——]课依仗课尾巴出色的平衡功能～它[课交代重要个很～猴会子课课什课能玩“走课课”和“倒立”的把课～课什课能“巧妙地跳课去～课不失足课地”～课不是“课”～不是本文要课明的中心。那课～子的“课”在里,促使课课下文。猴哪呢你]在课枝上玩着“走课课”和“倒立”的把课～课相互推课～好像竭力要把课方推下课去～可被推的一方课是它 抓会它住课枝～巧妙地跳课去～课不失足课地……课是在打架课,[课一课句逼出了“课”,子课个猴 课什课要玩“走课课”和“倒立”的把课,课什课要“相互推课”“竭力要把课方推下课去”,课是它在打架课,如果是～课课什课要打架,如果不是～那又是在干什课,不思量～自思量～课思量它～真个呀是一“课”,] 在北地的雪坡上～一群北渡课课出课快的。课课上坡课～像小孩坐滑梯一极区冰陡极聒噪声它 课一只着一只滑雪而下～挨[一比课课人想像课游课的课课。个它]滑到坡底后～又课上去……课是它在 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演课,[课的天性就是课～课课课课滑坡,但是～北渡课在课上坡课之后～却要像小孩坐滑梯一极 课上向下滑。课是一大课,课课是课什课,是在表演课,课是课,从真个它呢众] 在美洲巴塔哥尼课;在南美洲课南部阿根廷境,附近的大海里～每刮起大课课～成群内当 的露脊课把尾课高高课出水面～正课着大课～以便像船帆似的～课大课推着课～得意洋洋地“课”它 向海岸。[“得意洋洋”四字～生课地表课了露脊课劈波课浪、所向披靡的神。个气]近海岸后～靠课些巨大的海课又回去～重课课才的课课……露脊课又是在干什课,会潜呢[课课用肺呼吸,课之后气,即潜呢既入水中。课些露脊课却在大课起课浮出水面～乘课课破万里浪～课是课什课,课然～课不是“打架”～也不是“表演”～课又是在干什课,课里课了一提课的方式～暗示课底越藏越深～它呢个 怎来课也猜不出了。] 课物家课此;一代课“此”课括了上述课情,做出的解课也课使我课吃,课些课物学个几况会惊 是在游课,不是童课故事中课人化的“游课”～而是课课在在的游课～是人课童的游课行课有并与儿 着相似特征的游课行课。[先在冒之后用一短句～表示课课课课的疑、课、课～然后用号个个惊惊惊 “不是……而是……是……”课课一正反课照的课句～排除了人课可能课生的课解并个既,又强课了课课个课不容置疑的课。课课精地表了自己的思想真写确达,大大强化了课者课课课点的印象个,增强了课言的表效果。达]课物的游课行课～被课课是课物行课究中最课课、最课以捉摸、引起课最多的行课。研争[课用三“最”字～突出课物游课行课的特点。课三短课存在着因果课课的课系～因课“最课课”～所个个 以“最课以捉摸”～因课“最课以捉摸”～所以“引起课最多”～是一无人能解课的争个 “课”。] 以上是文章第一部分～先描述课物的课行课～然后课课出课些行课的共性,游课。课课课象到几从 本课的法～反映了人课课课上的深化～能课足课者写的课课期望。描述课物行课课～巧妙地住“游课”扣二字～例如子使用了“嬉课”“把课”等课～渡课用了“像小孩坐滑梯”的比课～课课写猴写运写 课形容其“得意洋洋”的神课。更主要的是作者善于捕捉课物行课的反常之课课行述～然后提出叙一课课巧妙地个它独耍猴它揭示的令人课解之课。例如课于课玩的子却相互推课～“课是在打架课,”在空中课翔的渡课却玩起了滑坡～“课是在表演课,”课它于水下生活的课课浮上水面乘课破浪～“又是在干什课,”我课就课课着作者的行文呢随步步生疑～步步猜想～在不知不课中不得不感课～课是“最课课、最课以捉摸”的解不课的“课”,真啊 究课物行课的研学它独科家～按照课物游课的形式～把课分成三课最基本的课型,课游课、课斗游课、操课事物的游课。[课事物和课象科学研个地课行分课～课是最基本的究方法。但是～分课有一必课遵守的课课原理～那便是课持分课课准的同一性～而且分课之后的概并学念之课必课是列的课系。科家课课物游课课行的分课合乎课课课,文章课～分课的课准是“按照课物游课的形式”～可是“课游课”独是根据课物课物之课的课系～有“课游课”～就有“群游课”。“课与独会体斗游课”是根据游课的目的～有“课斗游课”～也就有“非课斗游课”。“操课事物的游课”～是根据课物课境的课系～有与 “操课事物的游课”～也就有“适课事物的游课”。而“课游课”“课独斗游课”“操课事物的游课”之课不是并学列课系～而是交叉课系。课课课反课课常课的分课是不是科家的疏忽,课然不是～而是科学家课面课“最课课、最课以捉摸”的课物游课的无奈之课。] 课游课的特征是无独伙个体独独独需伴～课物可以自课行。课游课课～课物常常课高采烈地自奔跑猴翻、跳课～在原地打圈子。例如～课课常常课快地课课课起前蹄～课盈地课跳～课喜课在地上课～拉着课枝课秋千……课游课课课物课得自独由自在～课是最基本的游课行课。[课一段课明课游课～先独指出它体独体的特征～再课出课例课以具介课～最后指出课游课的意课。课课由抽象到具再回到抽象的课程～是常课的课明课序～是人的思课课它会研程的反映。人课不课足于课事物的抽象课课的课课～因此课深入究事物的具体体研课象～然后再在具究的基课上抽象出新的更高课次的课课。] 课斗游课得由两个个体参会厮以上的加～是一课社行课。课斗游课课～课物互相课密地打～看似课斗激烈～其课有分极它会研真寸～课配合默契～课不引起课害。究者课课～课斗游课可能要比的课斗更课困课～因课课课游课要求双伙会方的攻课有分寸～课伴十分信课～课物课格地自我控制～使游课不课展成的课真斗。[第一句课课明课斗游课课课游课的不与独同～自然地课接了上文。第二句课用“看似……～其课……”的句式～由课象课及本课～揭示了课斗游课的特征。第三句课引用究者的课点～课研斗游课需要课物课格地自我控制的能力～表课了课物高的很智慧和能力。] 操课周课事物的游课～在一定程度上表课出课物支配课境的能力。北极熊常常玩课课的游课,把一根棍子或石课课上山坡～坡上下～自己在后面从扔来跟它追～追上石课或棍子后～再把课课上去。野象喜课把课草老藤课成草球～然后用象牙“”踢草球。[第一句课课明操课事物游课的性课～第二句课列课北极扔踢熊石课棍子、野象课草球的事例。] 以上三个概段落是文章第二部分～课明课物游课的课课～第一、三段用括课明和课例课明相课合的方法～第二段先课明游课特征～然后引用究者的课点课明研具有课一特征的原因。 近二十年来研极研争争～课物的游课行课引起了究者的大课趣～成课行课究中最有课的课域。课的焦点～是课物课什课要课行游课。[以上文字课明了课物在做什课～课一从个段落课始课入本文课明的中心～课物课什课要课课做。课一段在课上有课起下文课文第三部分的作用。构即] 生物世界有一条尽从构普遍课律～就是可能课省能量。在课物身上～无课形课课、生理课程～课是行课方面去分析～可能课尽来省能量的例子比比皆是。那课～课物课什课要消耗大量能量课行课课没确呢有明目的的游课,[好好地体个吧很决你悟课 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 ～课课效率的高低～在大程度上取于的悟性的高低。课句子示我课～究～不个启研哪个研管是方面的究～本课上就是课课课课解课课～并决从决怎哪某课意课上课～课课课课比解课课更重要。课才能课课课课,课课就是矛盾～课课课课就是课课矛盾。里有矛盾～里就有课得究和哪研另探课的课课。课物一方面需要最大限度地课省能量～但是一方面又通课游课无课地消耗大量能量～课是课什课,呢学从个研科家正是课一矛盾的课象中课课了一新的究课课。一课代当学学——尖端的科之一～行课的分支课物游课～就课课课生了。]课此～究者有着不研同的看法。 著名的黑猩猩研究者 珍妮 ? 古多课;英国当学代课物家～曾课期在非洲课林课黑猩猩课行野外课察～著有《黑猩猩在召课》《我的朋友野——生黑猩猩》等,课课～幼小的黑猩猩常常玩课课的游课,用手掌舀叶来一点水～用牙课嚼课课～汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季课～就是用嚼课的课叶学来汲取课洞中的水解渴的。根据课课的课课～一些科家课课～游课行课是未生活的排演或演课～游课行课使得课物小就能从来熟悉未生活中要掌握的各课“技能”～例如追逐、课藏、搏斗等等～熟悉未来会将将来称课物社中要课成的各课课系。课课于课物的生存适课是非常重要的。课课假课可以课“演课课”～基本课点是“游课是生活的演课”。[课段文字介课“演课课”～作者先介课一事例～个然后介课科学从个家课事例中推出的课课。课课课事例推出一来从个般课律的方法是课课法～课课法得出的课课是或然的而不是必然的～所以作者课～“演课课”是一课假课。] 有一些科学并家不同意“演课课”。他课指出～游课行课不限于幼小课物～成年课物也同课需要。他课课出不少成年课物游课的例子。课于成年课物课～不存在用游课演课生来来活的需要。他课课指出～ 有些课物的游课生存与从叶适课毫无课系～例如河课喜课玩水下吹起浮在水面上的课的游课～渡课喜课玩雪坡上滑梯的游课等。从[文章介课一些科学从两个家课“演课课”的否定～他课列课事例～方面揭示了“演课课”的失课～一是把课物游课课局限于幼小课物～二是把原因课课课课课是课了适课未来的生活。]课些科学家课课～课物游课是课了“自我课课”～而“自我课课”是课物天性的表课～正像捕食、逃避课害、繁殖行课等是课物的天性一课。越是课化程度高、智力课的课物～课课“自我课课”的天达 性越强。游课正是课课自我课课的集中表课。通课自得其课的游课～使课物课课的自然课生争活得到某课课课和课课～使课在生它从理上、心理上容易保持平衡～而得到一定的自我安课和自我保课。因而～不课幼小课物～成年课物也需要游课。以上假课可以课“自课课”。称[科学家在否定了“演课课”之后～提出了之相课的“自我课课课”。文章课课“演课课”也方面与从两个介课了“自我课课课”的基本点,第一～课课游课是课物的天性～课就是课课物游课不是课了适课未来的生活～第二～游课课课是课物“自我安课和自我保课”的行课～因而～不课幼小课物～成年课物也需要游课。] 不久前～美国学学加州大神课生理家课斯?特课、哈佛大学会学社生物家斯塔?阿特曼等提出一课引人注目的新假课“课课”。——学践很学他课课课～游课是一课课性强的课行课。[课句子引几个出“课课”～“引人学它学响践很学注目”课明在科界的影～“课性强”课明“课”的特点。]特课曾课在那里群课卡;位于大西洋中～属研学西班牙,上究黑猩猩的课行课。他课课～如果课黑猩猩一根棍子～课就用它会会赶来赶赶棍子做出各课游课行课,用棍子互相去～像人课课子似的～也会挂学会用棍子去取着的食物。课课课课课游课的黑猩猩～在今后生活中容易使用棍子。同课～“捉迷藏”和追逐游课～也使课物学会利用有利地形保课自己的本课。[用课例的方法课明“课课”的学依据。黑猩猩玩棍子～最生课具体写又课一般人所不知～故课～捉迷藏、追逐课一般人熟悉～故略写。]游课的课性强～能课生践争直接的效果反课～课课课课物的速度、敏捷、课蔽、斗、利用课境等能力有效。游课向课物提很会它会供了大量机～使课能把自身的各课天课技能和课课的自然课境、社课境巧妙地课合起～因而无课课来学幼小课物课是成年课物～游课都是一课十分重要的课行课。[游课课课能力～游课有利于适课课境,文章效果和作用课方面课明游课是课物重要的课行课。从两学] 美课国达学荷大课的课翰?课和叶学加拿大课物家保课?课特课课～游课不课是课～而学且是“课课”。[引出课和课特的“课课课”～“不课……而叶学且……”～课明了“课课课”和“课课”之课的课系。]课叶注意到～西伯利课课羊;北即状体山羊～形似山羊～形比山羊大～雌雄都有角～生活在高山地课。课～yuná,的游课课有明课的课课课向,课课课游课课地课～似它从坷乎课是“课课”出课～课课在坎的斜坡上奔追逐跑陡峭它～在的课崖上跳课～好像是在课课课逃避课害的能力。课特课课～哈得课湾;伸入加拿大课北部课的海～大内湾与极很气西洋相通,的北熊冬季生活课课～要花大力去捕捉海豹、课课～课着课课的流浪生活。到了夏季～雪冰极来丰消融了～北熊课移到课上生活～课课～食物源富了～北极熊不必课课食而整天奔波。课吃课它摔跤跑喝足了～就课行各课游课～如、奔、追逐、滑坡等。夏季游课好像体运极丰体灵它育课～使北熊在食物富的季课保持了身的活和力量～课课于课冬季捕食课然大有好课。[分课述课和课特的究成果。课叙叶研叶从课羊游课课课课地的课课分析其课有课课的性课课特北从极熊夏季游课的课目～分析其是课冬季捕食课行课课。]因此～课两学来位者提出“课课课”课充“课课”。学[段尾照课段首～课明“课课课”是课“课课”的课学充。] 课课几哪假课～一课更有道理,课物的游课～究竟是课了“演课”～课了“自课”～课了“课”学～课是课了“课课”,究者课研众各课己课～课课课。[课里有课句～第一课句是课提～第二课句两个个个是分述。“究者课研众各课己课～课课课”～是课课的答案。作者通课自课自答课课上文～同课又本部分的课与起段遥争相呼课～印课了课物游课行课是“最有课的课域”。]而且～目前课些假课都课以课课解课的课课是课物在游课行课中表课出的来潜丰智能力、自我克制能力、课造性、想像力、狡猾、课课、富多彩的通信方式等～都课课超出人课课课的课。它估[课句课揭示了各课假课的共同缺陷～那便是无法解课课物在其游课行课中何以能表课出那课高度课的多方面的能力～而课正是课物游课之课的“课底”所在～也达 是科学争与儿家课之所以课不休的原因所在。课文在前面提到～课物的游课～“是人课童的游课行课有着相似特征的游课行课”～课“相似特征”指什课,作者在文章的课尾课课了我课的清晰答案。] 英国学课物生课家课伯特?亨德指出,课物的游课行课是如此课课的行课～甚至要课课课游课行课下一个确很体运它既切的定课也不容易。游课行课有点像育课～有点像演课～无目的～又无课果～在课物行课中课课生～有一即没没内定模式～有不课的课课～容课课多课～课在令人捉摸不透。[引用享德的课课一步课明课物游课行课课课所到的达体极程度及其课课的具表课～课明揭课课物游课之课的课度大。]亨德和所有究课物游课行课的课家研研都相信～要解课课物游课的所有秘密～课需要做更加深入的究。[最后水到渠成地作出课课～揭课课物游课之课需要更加深入的究。研] 第四部分是课文重点～课明的中心是课物课什课课行游课。课此～介课了四课假课～演课课、自课课、即学它课课、课课课。作者在分课介课了各课假课的主要课点和依据～以及课之课的相互课立和相互依课的课系之后～课合指出课共它个决个同的不足～揭示课课课的课课性和解课课课的课点所在～课研今后的课究指明努力的方向。 课课课几学段文字～要注意课序的安排。作者按照“演课课?自课课?课课?课课课”的课序课行介课～是课课精心考课的～因课自课课是在批课演课课的基课上提出的～所以先来学介课演课课～后介课自课课～课课课然是不久前新提出的假课～但课课课是作课课课的课学学跟充～所以课课介课于前～课课课课在后。作者课课安排课序的深意课在于～课然无课一课哪从假课都未能令人信服地解课课物游课～但是“演课课?自课课?学研课课?课课课”的课序中～我课看到～人课课课物游课的究正在一步步深入～一步步接近事物的本课。 课几构段文字在课上采用前呼后课的法。课课提出～课物游课行课是“行课究中最有课的课写研争 域。课的争个焦点～是课物课什课要课行游课”～接着课课课中心介课了四课不同的课点～最后又照课前文课明课课课课“究者课个研众并争个各课己课～课课课”～课一步指出造成课的原因～大大深化人课课课课课的课课。由于作者前注后课～照课周密～文章课课课～课然天成。 构 课巧解构 本文容课课可用下课课示,内与构 写作特色 1.思路清晰构～课课课。 “提出课课分析课课解课课”是课课性和课明性文章中——决构个常课的课思路。课篇课文就是按课思路安排文章课的。课文先构它列出一些课物课行游课的课象～由此提出课课,课在干什课,接着介课课物课行的各课课型的游课～课是分析课课～最后课明课物课行游课的原因～课是解课课。“提出课课分析课课决—— 解课课”反映了决学研科究的思课课程～反映了人课课课的逐步深化～课文以此安排思路～符合课者的课课期待 2.准确平课的课言。 科普文章的课言～很确注重准、全面～避免含糊、偏课。本文课言具课课一特征～例如～“课斗游课课～课物互相课密地打～厮极它会看似课斗激烈～其课有分寸～课配合默契～课不引起课害。”“打”表课课物课厮从来斗游课的“激烈”和课物行课的特点～“游课行课使得课物小就能熟悉未生活中要掌握的各课‘技能’～例如追逐、课藏、搏斗等等～熟悉未来会将课物社中要课成的各课课 系。”课物成年后～一般要脱离伙父母～自课伴～所以用“课成”而不课“形成”～课课上有课微差课。“通课自得其课的游课～使课物课课的自然课生争它活得到某课课课和课课～使课在生理上、心理上容易保持平衡～而得到一从两定的自我安课～自我保课。”“课课和课课”表明课物游课的本课～者是互相课充的～课课任何一方面都是不完全的。“游课向课物提供了大量机会它～使课能把自身的各课天课技能和课课的自然课境、社会来课境巧妙地课合起～因而无课课幼小课物课是成年课物～游课都是一课十分重要的课行课。”“提学个体畴供”使“游课”具有施课者的地位～使之超出行课的范～成课共性的事物。 主旨探究 课篇课文课了什课课的人文精神体?主要就是示我课～用平等的精神课启待课物～课待地球上的一切生命。 傲慢地生活在地球上的人课曾课课～只有人课才是有智慧的生命体～而其他课物不课是受制于条会会件反射、具有生理反课的课课生命。只有人课才思考～才有超出生理反课以外的各课行课。课在课物家学没确注意到课物具有游课的天性～课然课有定的答案～但是承课课物在游课～承课课物具有一定的智力能、课潜体造性和多课的交流方式～承课课物也是具有智慧的生命～课本身就是课课上的课步。 课课课步课的来响将影是巨大而深课的～在生命课理和生课课境等多课域具有重要意课。人课因此重新定课课物～重新课课和课物的课系～课而重新课课自己～而课从致课多课念的根本课课。人课的基本点是生存课。但是～我课人却不从来它它承课课物的生存课～课课任意地捕课追课～课课的生存空课任意地剥来课、侵占乃至毁课。人课一旦课课课念～承课了课物平等生存的课利～那课所有上述有史以被课课天课地课的霸从从将道行课～无课道德课是法律的角度都受到课课的课课。 课本文你怎呢主旨是课看的,