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《窗前的气球》
教学设计
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绍兴县富盛镇乘凤完小 王春燕
一、 设计思想:
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习方法,变“我学会”为“我会学”,真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动,
小学
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生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习“自由度”,给学生“自主感受体验的时间和空间块”,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊。
二、 教材
分析
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:
让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱,这是第六单元课文的立意,《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇课文。初读《窗前的气球》,首先会被课题所吸引,带着疑问读下去,你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑,不过就是一种发生在同学之间一件普通的事,读完全文,你会发现,全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理,却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活,富有儿童情趣。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,老师们在教学时,要融入到学生和课文中去。
三、 学情分析:
经过一年的培养与训练,学生已经掌握了一些识字方法,绝大多数的学生识字速度较快,喜欢阅读,特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时,有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题,有
表
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达的自信心,能积极参加讨论,发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信,较为胆怯,学习的主动意识不够。 四、 教学目标:
知识目标:认识,个生字。会写,个字。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标:体会同学这间的真挚情意,懂得珍惜友情。
五、 教学重难点
重点:
1(认识,个生字,会写,个字。
2(能用“可爱的”、“高兴地”写句子。
3(感情朗读课文,培养学生关心他人的好品质。
难点:
1、真切体会科利亚与同学之间的友情。
六、 教学策略与手段
这节课,我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想,通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标,在教学方法上主要有以下几个特点: 1、巩固生字,形式多样
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小学生注意力难持久停留,在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字,我精心设计了一系列有趣的,多样的识字形式。如:自由读生字;小老师带读;小组合作读;开火车赛读;给生字组词;通过多种方法复现生字始终处于兴奋的状态,有效地突出了教学重点,让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆,提高学习生字的效果。
2、以读为主,读中悟情
这篇阅读课文内容浅显易懂,根本不用老师多讲。我只是作为参与者,给学生加以引导,让生说自己生病时的感想,调动学生的真切感觉,体会主人公的所感,接着采用不同形式的自读、朗读,唤起学生的情感,引导学生从读中悟情,体会文中真挚的友谊,主动,有效地参与到教学的全过程。
3、激发想象,鼓励创新
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节,说说还有什么方法可以问候,比比谁想得奇妙,想得美妙,以此发展学生的想象力,培养创新的能力。 七、 教学设计:
第一课时 乡镇教体
意见 会师 一、 激发体验,导入课文
1.小朋友们,你生过病吗,在生病时有什么感受,(或提问:心情怎样,)
2.前几天,有一位叫科利亚的小朋友也生病了。板书:科利亚。 3.学习“科”和“亚”。认识这两个字吗,你是怎么认识的,板书这两个字的拼音。念准“科利亚”。
教师总结学生识字的渠道,如:多看书就能多认字;生活中处处有汉字,细心的孩子会和它们交朋友。
4(科利亚生了什么病,他生病时有哪些感受,让我们一起学习课文《窗前的气球》。板书课题,齐读课题,读好其中的“的”。 5、教师范读课文,学生思考:课文讲了一件什么事,
二、初读课文,自主识字,读通课文
1.自由大声读课文,圈出难读或容易读错的字或句子,用适合自己的办法解决难点,如向同桌请教、借助拼音、反复练读等。 2.轮读课文,正音(读错的字是本课生字,可利用生字卡片认读,是以前学过的字,可采用板书字形和字音的方法解决,也可说说识字方法)。
3.出示短语,在读中复现生字,为长句子的朗读铺平道路,同时积累语言。
静静地躺在病床上 对面的楼房
www.xkb1.com 新课标第一网不用注册~免费下载: 呆呆地望着窗户 可爱的小脸 摇摇摆摆地飘了上来 米沙想的招儿 开始一上一下地动起来 拴着气球的绳子 叽叽喳喳地指手画脚 逗人的“小脸” 高兴地笑了 猜出来
?自由认读。
?请两位学生分别读一组短语,正音(重点关注“拴”的读音以及其他平、翘舌音)。
?请一位小老师领读。
二、 再读课文,感知大意
1.大声地朗读课文,并给每个自然段标上号,而后指名分段朗读课文。
2.选择上面的几个短语说说课文大意。
3.给课文中的科利亚“画不同表情的脸”。
4.交流画好的脸。教师随机出示图片,并板书(没有图片,教师也可在黑板上画简笔画):
图一:苦闷、孤单;图二:惊奇、奇怪;图三:高兴。 三、 探究图片,体验情感,读好课文
图一
1.默读课文第1到2自然段,找找科利亚苦闷的原因,把相关的句子划出来。
2.抓住以下重点句子,引导学生体验情感。
(,)“他得的是传染病,医院规定,谁也不能来看他,他也不能到病房外面去。”
?理解“传染病”,说说哪些病是传染病。
?练习说话:他得的是传染病,医院规定,( )不能来看他,( )不能来看他,( )不能来看他„„他也不能到病房外面去。
?再读原句。
?角色换位体验:谁来当医生告诉科利亚这个规定,科利亚听到 后怎么想,再次朗读句子。
(,)“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”和“科利亚躺在病床上,望着窗户” 两句话相比较,说说有什么不同。请你当当病床上的科利亚,读好这句话。(当学生读不好时,教师可充分发挥范读的作用。)
(,)“从三楼能望到什么呢,除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。”
?你平时从楼房能望到什么,用“除了 ,我还看见
。”说话。从而体会“他觉得真没意思。” ?读好“从三楼能望到什么呢,除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。”
1.看到科利亚这么孤单、苦闷,你有什么想法,
2.指名朗读课文第1到2自然段。(机动)
四、 巩固识字,书写指导
www.xkb1.com 新课标第一网不用注册~免费下载: 1.出示这节课要认的生字,开小火车读。
2.出示“角、周、病、床”4个字,指导正确书写。 (,)口头组词。
(,)逐个观察,让学生自己提出书写要点,然后教师补充,最后教师范写,学生提意见。
?字形共同点:
4个字中“周、病、床”是半包围结构,“角”的下半部分也是半包围。
?周:被包围部分不能超过“包围圈”
病、床:书写偏旁时上横要短,撇要长;被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。
(,)
规范
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学生书写姿势,教师巡视。作业反馈、矫正。 六、完成《课堂作业本》
第2题(部分)、第3题。
第二课时 一、 复习生字,认读儿歌
病床躺着科利亚,静静躺,呆呆望,
张大眼睛四周看,绳子拴个红气球,
逗人笑脸表问候,一片真情暖心房。
二、 探究照片,体验情感,读好课文
图二
1.科利亚为什么惊奇,请一名学生朗读第3自然段,其余学生思考这个问题。反馈。(可以用语言描述。有条件的可以动画演示: 动画一:气球从窗口一掠而过,不作停留。动画二:气球摇摇摆摆地在窗口停了一会儿,接着一上一下地动起来。) 2( 读好长句子。
3(读好第三自然段,读出惊奇的心情。
图三
1.科利亚的心情为什么会高兴起来,轻声读课文第四、五自然段。 2.抓住下列词句,体会语言,指导朗读。
(,)“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”
?请学生演一演,着重引导学生再现“叽叽喳喳”的场面。 ?语言训练:他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚,有的说( ),有的说( ),还有的说( )。 过渡语参考:小朋友们演得很精彩,下面大家试着读读这句话,争取读的比演的更好。
(,)读好长句子:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。” 提出句子中不理解的词:“准是、招儿。”理解词语意思。 为什么科利亚那么肯定,(米沙和同学平时可能就很关心他人。)推想一下米沙和同学关心他人的事迹。
www.xkb1.com 新课标第一网不用注册~免费下载: 集体朗读这句话。
(,)“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。”理解“问候”。同学们会请气球带去哪些问候,(先静静地思考,再交流。) 3.有感情地朗读第4、5两个自然段。
先自由练读,再请个别学生读,其余学生评议,标准如下:(,)声音响亮、态度大方。(,)读课文正确流利,无加字、漏字和错字现象。(,)语气自然,有表情、有感情。 4.完成课后练习:读读写写。
三、巩固识字,指导书写
1你还有什么方法问候科利亚,把你的想法说给同学听(课堂作业本第5题)。
2.游戏:词语接龙
3.书写练习:出示本课剩余4个生字:户、亚、始、张。观察,提出书写要点,教师范写。
户:横折不要太长,撇要写成弧撇。
亚:第一横短,第二横长。
始、张;左窄右宽。
4.学生练习书写,教师巡视指导,提醒写字姿势。 5作业展示,评议,矫正。
四、总结升华,情感深化
有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家~
板书设计
22 窗前的气球
科利亚 苦闷、孤单 ―――不准 不能
惊奇―――――――――红气球
高兴―――――――――问候