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教师怎样做教育叙事与研究00135

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教师怎样做教育叙事与研究00135教师怎样做教育叙事与研究00135 . 教怎教叙研师师做育事师究 师南师范大基师育培师究院 良师 学教与研刘 一、师究的困师出路,育思辨到育事 教研与从教教叙 教教研会教教研师在育究中常常感到困师。师之所以感到困师~主要的原因是师师以师做究就 是以思辨的方式做价师究或本师究、策略究。 研研研 教与研教会学师遇到的第一思辨第一大师师是价师究。比如师可能师师师似《师自的价师》 《师师教/ 的地位和作用》的主师。师的师师方式可能师示师, 教 听懂学了容易忘~自的知师师得牢 1. 自能师激师生的师师趣 学学学2. ...

教师怎样做教育叙事与研究00135
教师怎样做教育叙事与研究00135 . 教怎教叙研师师做育事师究 师南师范大基师育培师究院 良师 学教与研刘 一、师究的困师出路,育思辨到育事 教研与从教教叙 教教研会教教研师在育究中常常感到困师。师之所以感到困师~主要的原因是师师以师做究就 是以思辨的方式做价师究或本师究、策略究。 研研研 教与研教会学师遇到的第一思辨第一大师师是价师究。比如师可能师师师似《师自的价师》 《师师教/ 的地位和作用》的主师。师的师师方式可能师示师, 教 听懂学了容易忘~自的知师师得牢 1. 自能师激师生的师师趣 学学学2. 3.…… 师是典型的“价师究”~价师究最有价师~但也最困师。师师的师师似乎有道理~但人师师师师研研 的师师提出师疑,什师师“了容易忘~自的知师师得牢”, 会凭听懂学 教与研教会师遇到的第二思辨第二大师师是本师究。比如师可能师师师似《师文的本师》 《师数学教/ 育的本师》的主师。师师的方式可能师示师, 师文的工具性 1. 师文的人文性 2. 师文是工具性和人文性的师一 3. 师是典型的本师究。师可以师师文的本师提出一大堆师法~但人师师可以师师提出师疑,什研教随凭 师师“师文是工具性和人文性的师一”, 教与研教教与师遇到的第三思辨第三大师师是师策究。比如师可能师师师似《师师师倦怠的原因师策》 《中师文的师师师策》的主师。师师方式可能师示师, 学教学与/ 原因, 工师待遇太低~ 师师师师重… 担1.2. 师策, 提高工师待遇~ 减担师师师师师… 1.2 师师的师策究似乎师师~但拍师袋就能想出的师策往往被人师师是有价师的信口师河。人师研来会没 会凭减担教师此提出师疑,什师师“师师师师”就能师避免师师师师倦怠, . . 小师,中小师做究之所以感到困师~是因师师自己师自己师置了陷~师入途。 学教研教阱歧 陷 阱,价师究 研1 陷 阱,本师究 研2 陷 阱,师策究 研3 第一~所有的价师、本师、师策只是“假师”而不是“师师”~把假师重师一百遍~假师依然只是 假师而不是“师师”。 第二~如果有师师或师师~所有的“假师”都是可疑的。 没 第三~如果某篇文章只有假师而有师师或师师~那师~师篇文章就只做了一半而有完成。 没没 教从研研教从断研师如何一半的究到完整的究,师如何价师判、本师追师和师策究的信口师河师 向“用事师师师”、“师事求是”,育事究就是量避免价师判而“用事师师师”、“师师教叙研尽断研究”。育事究不师“用事师师师”而且“用有情师的事师师师” 教叙研 二、育事究的师型 教叙研 典型的育事就是“师故事”。师师典型的育事可以朝方向拓展,一是师师化的教叙教叙两个 教叙学教叙育事~一是科化的育事。 ;一,典型的育事,育自师、育师师育故事 教叙教教与教 “有情师的故事”是所有育事的核心精神。师了师核心精神~就失去了育事教叙离个教叙的本分。如果某育事师告完全有故事情师~那就是“师育事”。 份教叙没教叙 所师典型的育事~意味着师师究师师了育事的核心精神~“故事精神”。典型教叙研教叙即 的育事主要包括三形师,育自师、育师师和育故事。前者是师的育事~后者教叙个教教教两真教叙 是的育事。虚构教叙 在育自师、育师师和育故事三者之中~一般究者往往师师师的育事;育自师教教教研真教叙教 和育师师,~师少有人师作的育故事。而在育师师育自师者之师~理师究者;主教虚构教教与教两研 要是大究人师,往往师师育师师的形式~而行师者;中小师或校师,往往师师育自师的形学研教学教教 式。 ;二,师师化的育事,自师小师、师师小师成师小师 教叙体体与 典型的育事可以朝师师和科方向拓展。师师化的育事包括自师小师、师师小师教叙学两个教叙体体 和育小师。前者 有师师的师~又有小师的。 后者;育小师,师完全。;如下师所教两既真虚构教虚构 示,。 . . 典型的事叙师师化的事究叙研 研究 教育自师 自师小师 体 教育师师 师师小师 体 教育故事 教育小师 典型的育事之所以可能朝着师师的方向师展师自师小师、师师小师和成师小师~原因就在教叙体体 于,师师化的育事可以借助师师的力量~借助小师的魅力~使育事师得更加自由、更有情教叙教叙 趣~也因此更有可师性、更有育性。 教 如果师在育自师、育师师和育故事三者之中最能师师示育事精神的是育自师~那师教教教教叙教~在自师小师、师师小师和成师小师三者之中~最能师师示育事精神的是自师小师。 体体教叙体 西方著名的自师小师包括俄的高师基的自师三部曲《童年》、《在人师》、《我的大》、托师体国体学 斯泰的自师三部曲《童年》、《少年》、《年》、尼体青奥怎国斯特洛夫斯基的《师师是师师成的》~英狄? 更斯的《大师科波菲师》、勃朗特的《师师》、师师斯的《子情人》、师伊斯的《一年师师家的儿与个青画?? 像》、毛姆的《人性的枷师》、理师森的《人生师程》、伍师夫的《师多》~美的师克奥国吐的《苦行师》、温?杰克师敦的《师丁伊登》、杜拉斯的《情人》、德塞的《“天才”》、哈伯莱李的《师死一只知更师》、??? 胡师尼的《追师的人》、普拉斯的《师形》~德的歌德的《少年师特的师师》~地利的耶利克筝罩国奥内 的《女师琴师》~师塞的《一世师的师悔》、师个儿师的《小师日师》~等等。 内? 中自古有的自师的形式~但自师小师师生师师。曹雪芹的《师》一国体楼梦国度被师师比师成熟的中自师小师~但一般师师体清国学体代的《浮生六师》才算是中文史第一部师格意师上的师篇自师小师。中国体学运与启并近师代的自师小师因“文改良”师梁超倡师“小师新民”师而师得师展的生机~师在“五四”师期的性个解放思潮中得到师展。到了 世师二三十年代~自师或自师小师成了一写体20 师的师。此后~中出师了不少有尚国响体影的自师小师~比如老舍; , ,的最后一18991966部著作《正师旗下》; 年,、林师堂; ,回师幼师故里的小伙伴的小师1960-19661895-1976 《师柏英》; 年,、高玉宝; ,的同名自师小师《高体宝玉》、师师; ,19631927- 1911-1942回师寂寞童年的小师《呼师河师》; 年,~以及师师玲; ,生前拒师师表的小师19411921-1995《小师师》; 年,~等等。 1970 自师小师大多师示出“育小师”;或“成师小师”,的特体教它征。师看重童年生活在成人师程中的重要影响叙从教体称~述主人公稚幼到成熟的受育、受考师的成师师程。师些自师小师可以被师“自师成师小师”或“自师育小师”。人师也因此师师小师师师“体体教将励志小师”。 ;三,科化的育事,师师的事究、师师的事究和故事的事究 学教叙叙研叙研叙研 典型的育事向科化的方向师展~就师示师师师的事究、师师的事究和故事的教叙学叙研叙研叙 事究。前者是师师育师研两真教研虚构教叙象的究~后者是师的育故事的事。;如下师所示,。. . 典型的事究 叙研科化的事究 学叙研 教育自师 师师的事究 叙研 教育师师 师师的事究 叙研 教育故事 故事的事究 叙研 科化的事究之所以重要~主要的原因在于,以“师师”的方式提学叙研它真供师的事件。它来它虚构真即叙研以拿师据的师度用事师师师。少了的浪漫~但增师了师的信心;便是故事的事究~也是事师和事师之师的比师和师师,。 它 在师师的事究、师师的事究和故事的事究三者之师~故事的事究师然也是重叙研叙研叙研叙研 要的方式和方向~但要求究者有师的想它研达研象力和师意的师言能力~非一般究者所能操持。于是~理师究者往往师师师师的事究~而行师者;中小师,一般师师师师的事究。 研叙研学教叙研 也就是师~师行师者;中小师,而学教教叙叙研言~最能师师示育事精神的是师师的事究。所师师师的事究~就是行师者以“育自师”的方式提叙研教研交自己的行师究师告或师师师师师告。 师师的事究以叙研教研教研及育自师的方法之所以被“重用”~主要受师程师革究、育行师究的推师。 在西方行师究师研研国学奥域~不少究者如英者埃利特; ,、克尼麦芙; J. Elliott ,等人就采用“自师法”师来研研国学述行师究的故事。在师程改革究师域~美者派师 J. McNiff ; , 把自师作师一重要的“个体存在师师程”; ,和师育究的途师教教研径~W. Pinar currere 在美一国掀运度起“师师师”。到 世师 年代~自师理师成师派师倡师的“概运念重建师”的重2070 要一端;一另研端是政治理师,。派师本人师~在自己的究师域遇到困师师~他师是师着“重新回到自师”。在派师和他的合作者格师梅特; ,的倡师下~自师成师师程师革、“师程概念M. Grumet 重建”的一重要途。自师被用重个径来个体学研教教新师师“师程中的”。“师多大和究生育中的师育者~师了把教构教学践励学‘师述他师的故事’作师考察和建假师和师的一师方法~鼓生以自师的形式作或师师。”来写 除了作师师程师革和育行师究的“自师法”之教研来教外~师有一师师师用师师育师师的师育自师。教 比如~北京师范大出学版社 年出版的“育家成师师师”教系列作品中~每一本师的师篇都2006 师示师“育自师”。 教教教另除了育自师之外~也有家师 以自师的形式师师自己的家庭育的师师。有学当从学者沿着胡适年期待的“师史家做材料”的思路~名人师师中整理“童年”师师或“求”师师。 有究者师研从研当教倩国他人的自师中究师的育师史。比如~师师利用中近代 多人的自150 师~师师究研教他师的童年以及他师在童年师代所受的育 。 二、事的行师究的叙研操作策略;含案例分析, ;一,行师究到事的行师究从研叙研 . . 由于育师师一般师“教教研教研教研准师师”~任何育师师究都只是育行师究。因此~育师师究师告也可以成育行师究师告。行师究师告不师写教研研教研突师育师师的“准师师”特征~而且在究师告的撰上写研研教数更师向于“师的究”的师格。师师师化的究师告更重师以“育事件”而不是以“据师师”的方式分析师师前和师师后的影响称叙研和师化~也因此~人师直接之师“事究”师告。 师格师~事究来叙研并研它写研研叙研非究方法~是一师作方式。在思辨究和师师究之师~事究站在师师究师师。在师的究和量的究之师~事究研研研叙研研叙研站在师的究师师。也就是师~事究是师的师师究的一师作方式。如果师师究师一研写将研研研研叙步分化师师史究、师师究、师师究~那师~师事研既叙研称叙研叙研究可能师示师事的师史究;也可之师师史的事究,~也可能师示师事的师师究;也可之师师师的事究,~师可能师示师事的师师究;可之师行师的事究或事的称叙研叙研称叙研叙 行师究,。 研 师师在于~中育当国教研并将研教研研界师衷于行师究行师究师师新奇的育究方法师~行师究也一度被自我降格师低师的、意的师师随决研研它解而不师失究的师格。殊不知~所师的行师究~不师是师师究的师式和师形。的前研它研它份研学教真身是师师究。的身乃是准师师究。也因此~中师如果愿意做行师究~就研研叙研个需要先做师师究~然后以事的方式提交行师究师告。由此可以得出一师师,出色的行师究师告师是研研研径接近或师似师师究师告。师师和拯救行师究地位的唯一途是,把行师研研研会真研究做成准师师究。如果不拿出做师师究的精神~就不师生师的行师究。 同师~中育当国教叙研并将叙研教研叙研界师衷于事究事究师师新奇的育究方法师~事究就容易被泛化师“四不象”的究。研叙研写研殊不知~所师的事究只是一师撰“师化的师师究”师告的作方法。中师如果写学教真叙研研研研愿意做事究~就需要先有师师究尤其是师师究;行师究,的“做法”~然后才以事的方式提叙研既交师师究的“师法”;师告,。如果不做师师~又不做师师~如何事,师师事究的地位的叙叙研径研研叙研唯一途是做师师究或师师究~然后以述究师程中师生的师师事件的方式提交研究师告。 当叙研研研写叙研然~事究除了师师出一师新的师师究或师师究的作方式之外~事究本身也师师师究或师师究师一研研来它研来份教它些新的元素,第一~使师师究师告看起像一“育师师”~是师述他人如何遭遇师师生活的危机并它叙研叙化解危机的故事。第二~使事的师师究师告;事的行师研来份教它研并究师告,看起像一“育自师”~是师述究者自己如何遭遇师师生活的危机化解危机的故事。典型的育事究是育自师和育师师。之教叙研教教与学叙研叙相师~科化的事究是事的行师究师告和事的师师究师告。 研叙研 除了师师师究研叙研凭它体增加新的元素之外~事究师借师人的情感“师”的“描述”而师得某师“师象学研并的效师”。师师究一直师师地以师师或师师的方式师事物师行“分师”师师地在事物之师的“师师找教学教体很叙系”~但是~育师域中的人;生、师,的情感“师”师被师师被师师~于是~事研凭并来与究借其“描述”;尤其是师化的师言,而直抵人性的深师因此而师师者师人性的共师感师。 也就是师~如果舍弃叙研与研了事究师师究;与研研体尤其师师究、师师究,以及“师师的描述”的在师分~事究就容易被内叙研沉教降师师碎的私人生活的碎片或者师师的育喜师。师憾的是~师是有那师多的究者以“事究”的名师师研叙研个述一些师碎的、幽怨的“人生活史”。在师些师碎的、幽怨的人生个壮另研叙研活史的背后看不出任何人性的美好或人性的悲。外的究者师以“事究”的名师师述一些师师的“育教教个学喜师”,师如何遇到某“师师生”~师师一师子的努力之后~. . 师“师师生”如何成个学个学功地被改造成师新人。师生性格师好了~成师师好了~丑小师师成白天师了。其师~师只是愚人的育童师~如何教教研算得上育究, 如果育事不借助师师究师人师科的信教叙既研来学凭体来任~也不借“师描述”而师人师人性的美好与教叙很感师~师师的育事就不止令人师憾~可能令人师师。 ;二,事的行师究的策略叙研 师中师而学教研研个教言~所师行师究或师师究~就是在自己的师堂或班师师起一师人化的育改革。如果育师师被理教与学教解师“准师师”而不是在师师室操师的师格控制师量比师的科师师~那师~育师师究、育行师究育研教研与教几将教与教改革乎是可以互师的名师。育师师育改革师接思考的效益在于,以育教教教教研真教改革作师育师师的核心精神。育师师和育行师究的核心精神就是面师师的育师师~引师师的育师真教没教没教教革。有育师革就有育师师。唯一不同的地方在于,育师师不师引起某师育师教它教响革~同师也师注师师育师革引师的“影”或“后果”、“效果”。 师了师明教教响研教教育师师或育师革的影或效果~师师究不师强师育改革;育师革,~而且强师师师育教教研改革所引师的育效果必师是“可师量”的。究者可以通师某师“师卷”;或考师师卷,的方式师师师前的成师和师师后的成师的师化。师师前的成师;前师,师师后的成师;后师,师行比师~就找将与 可以师师师师究的研响影或效果。 如果师师育师教响它听研革的影不可以师量~那师~至少是可以言师的;其言,。究者可以通师“师师”的方式收集师师前和师师后的师化。如果师师育教响影不是可以言师的~至少是可以师察的~研究者可以通师师察;师其行,。 教来教研响研育师师看~如果师育师师究的师典师师是“……师……的影的师师究”~那师~前一个号它体个教省略的师师要求是“可操作性”~代表某师具的“可操作”的某育师革行师、措施。师师个当个号它教革行师相于“师名师”。后一省略的师师要求是“可师量性”。代表某师育师革所引起的育教填效果~而且师师效果最好是可师量或者可言师、可师察的。由此也可以师师~如果充第一个号个填个省略的师革措施师于宏大、师大以至于不可操作~师师师就是失师的。同师~如果充第二省略的号响个影或师化师于抽象、模糊以至于不可师量或不可言师、不可师察~师师师也是失师的。就此而言~师如“素师育师生价师师的教学响研研教影的师师究”就是失师的师师究~因师“素师育”不具~师体很学很个将教学响操作。“生价师师”也师师量。按照师思路~可以“素师育师生价师师的影的师师究”做一师师~比师研个学数学响研合适的师师是,“师手做师生成师的影的师师究”或“师自探究师生师文成师的学响研影的师师究”。 与学响研坏研个众之师似~“班主任的性格师生的影的师师究”也是师的师师究。师然师师师在大师法上没它研个填个号有师师~但在师师究的师法上却是一师师。因师充第一省略的“班主任的性格”不是一具的“师个体它尽革行师”~是师粹的名师而不是可操作的“师名师”。管人师都承师“班主任的性格”师生成会学构响研研研影~但究有究的师范和套路~“班主任的性格”无法成师师师师究的“师师因子”。而且~填个号学个它充第二省略的“生”也不是一可师量的因素。需要师一步师师,要师是生的某科的师师趣~要师是生的师成师。可师量的不是“生”~而是学个学学学学学 学学学个将学响研生的师师趣或师成师。按照师师准~可以“班主任的性格师生的影的师师究”做一个学响研学师师~比师合适的师师是“班师日志师生行师师范的影的师师究”或者“班干部的师师师生成师的影响研的师师究”。 . . 出色的师师究不师重师“……师……的研响研个两个号填影的师师究”师师典师师中省略的充技巧~师需要师一步考师两个号填内省略的充容和主师范师。 教教研研内教研师如果打算做育师师究~那师~可师师的究容至少包括三师,一是材师革的师师究~二是方法的师师究~三是育教学研教研管理师师;人的师师,的师师究。 ] 第一~师可以做有师教教研研学写响材师革的师师究~比如~“师师究师告”师生作水平的影~“师师”师生师师趣的数学学数学学响听学响影~“师先”师生英师成师的影。 第二~师可以做有师方法的师师究~比如~“自师师”师生师成师的教教学研学学数学学响影。 第三~师可以做有师育教教研学学学响管理师师的师师究~比如~“生自治”师生师成师的影~家庭生活师师师生成师的学响学学学响影~生社师师生师成师的影。 任何究都分师研两个研研写研必要的师段~一是不公师的私下的究。师是究的前期。二是撰究师告并研研公师自己的究师果。师是究的后期。 在育究师教研研另域~有人做得多而师得少~他师不愿意或不善于公师师表究师告。有人却做得少而师得多~他师少做究或不做师的究研真研研研却师繁杜撰大量的究师告。二者之师~杜撰的究师告固然令人师师~但只做究而不究师告也研写研并尚非什师师师的美德或高行师。恰恰相反~就科师师而学研写研与尚研言~只做究而不撰究师告不师师师和高无师~而且是不师师任的、失师的行师。究者如果不公师师表自己的究师告~研研并他不师不能师他人分享自己的究成果由此推师人师生活的师步~而且他可能私下得意、自命清众估会来高而失去接受公的批师和师的机。师格师~任何私下的究都不能研真研真研研算是正的究~正的究必师公师自己的究师果。 就中师而学教教研写研没言~部分师之所以愿意做究而不愿意撰究师告~主要是因师他师有掌握撰写研教究师告的基本师范和基本套路~以至于他师感到师师、师避、退师。师于师些师而言~他师需要掌握的不师是有师育究方法的分师和育师师究的教研教研与操作策略师师技巧~他师需要师师的师于如何撰写教研写教研并教来育师师究师告的师师。掌握撰育师师究师告的技师不困师~师某些师师师~也师只需要花师小师或半天的师师~就可以几个写教研教听掌握撰育师师究师告的技巧。师可以师师和取有师如何撰写教研并仿几份教研育师师究师告的建师~可以师师模师范的育师师究师告。 师师究师告师然有多师师研研个与格和师度~但师典的师师究师告只有三要素。一是“师师假师”~二是“师程方法”~三是“师果师师”。 与与 教研研研师究最好先师格师师师师究师告的师典格式~等到熟师掌握了师师师究师告的师典格式之后~再逐步自由作、自由师师。写研仿教很好的师师究师告始于模而师于自由师师。否师~师师可能因师不知道如何撰写研师师究师告而师失师师究的信心~也可能因不知道如何研写研坏研撰师师究师告而师师师师究的名。 声 师师究师告可以研数并学采用量的方式~收集必要的据做必要的师师分析。但一般而言~中教教教来师最好采用师师的“百分比”做师师的师师分析~然后大量采用“育事件”、“育故事”描述师师究之前和师师究之后的师化。以师的究师告师主~以量的究师师。 研研研研 . . 师典的师师究师告研个——学始于“师师和假师”。比如~我遇到一师师生不学喜师师英师~英师成师低下。接下~我有一假师师师的“师师来个——从听教学听教学先”英师师师“师先”的英师。于是~我的师师究的主师就师示师,“师研听学学响研先师生英师成师和英师师师趣的影的师师究”。 可是~在师师假师之师~最与插个研好安一特师的程序,究者师向自己提师~也向师者交代,“已有的究师师师师研个决解到了什师程度”。 于是~第一部分的“师师假师”往往师示师三要个与个点,一是“我遇到了什师困师,”;师师的提出,~二是“师人是师怎决个解师师师的”;文师献决述,~三是“我打算师师解师我的师师”;究的假师,。 研 师师看来与~上述的“师师假师”就师生师形, 师师的提出,生不学学怎喜师英师、英师成师低下师师, 1. 文师献旧教学国教学听述;师法,,师师的英师要师师示师“师璋英师”式的师法~要师师示师“2. 师师先”的交师。 教学 研将教学听听学究的假师;我的新师法,,交师的“师师先”师一步改造师“师先”~师生3. 大量地“英师”~不师师生提听学听教教教学并学供大量的力材~而且师采用“全英师”~允师生最初少量地师英师或不师英师~允师初学学学个沉英师的生像母师那师有一“默期”; silence ,。 period 在提交了“师师假师”之后~与来与接下需要师告“师程方法”。 在师告究的“师程”师~究者研研哪个哪个个需要交代在年师班做的师师~那班师有多少男生~有多少女生~做了多师师师的师师究。之所以研研研需要师师地师告“究的师程”~是因师~究师程师公众研个真研虚研数师得师师师究是在某地方所师生的师的究~而不是师的究~不是捏造的师师据。 在师告究的“方法”师~研研怎研听需要交代究者是师展师师师究的~比如~如何师施“师先”师个教学教哪研研新外师方法~需要在英师材上做些师整和更新。究者在师师究的师程中遇到了哪研怎几个些新师师~究者是师克服新师师的;师师了师段,。 在提交了“师师假师”、“师程方法”之后~与与来接下是“ 师果师师”。所师究的“师与研. 果”~主要通师前师和后师的比师而师示相师的师化~最好有师师的数据上的师化。所师“师师果的师师”~主要交代师什师师生那师的因果师系~尤其重师在究师程中出师的“意研并外的师果”~师那些“意外的师果”提供解师。 注师, 虚构教叙研国教虚构的育事究在中育界一度引起非师~人师似乎有“恐怖症”。可以考师的思路是,如果人师承师师梭的《师师》是师典的育事究作弥教叙研没将虚构品~那师~就有必要“的育事究”教叙研没虚构叙研拒之师外。如果有足师的师象力~人师可以师师避短~不做的事究而只做师的事究。但是~人师有真叙研没真叙研虚构叙研必要以自己所做的师的事究而师低的事究的价师~正如科家有学没必要师低小师家的价师。 . . “自师究师家”研参勒师师把《情人》师师自师。师 法 菲力浦勒师师著~师国政师,《自师契师》~[ ] ? 三师师店出版社~ 年版~第 师。2001 155 See McNiff, J. (1993) Teaching as Learning: An Action Research Approach, Routledge. 美 派师等著~师师等师,《理解师程,师史代与当研教学师程师师究师师》~育科出版社 [ ] 2003 年版~第 师。542 美 派师等著~师雨亭、王师宇师,《自师、政治与教学性师》~育科出版社 年版~前[ ] 2007 言~第?师。派师最初的自师究成果是出研版于 年的《朝向师困的师程》; 1976 Toward a ,。Poor Curriculum 美 米勒著~王师宇、吴沉声与教学梅师,《打破默之,女性、自师师程》~育科出版社 [ ] 年版~第 师。2008 216 参刘刘与体教学师可师著,《可师主育》~北京师范大出版社 年版~第 师~魏师2006 3-29 生著,《魏师生与教学民主育》~北京师范大出版社 年版~第 师~师桂梅著,《师桂2006 1-19 梅与教学学主师》~北京师范大出版社 年版~第 师。2006 1-17 师师师“家庭教参育”的自师感师趣的师者可以师 德 卡•刘卡•师威特著~恒新师师,《师师威[ ] 特的育》~教京师出版社出版 年版~师欣武、师师著,《哈刘刘婷佛女孩亦》~作家出版社2001 出版 年版~蔡笑师著,《我的事师是父师》~接力出版社 年版~师文著,《和子儿2000 2007 一起成师》~中信出版社 年版~池莉著,《~来吧孩子》~作家出版社 年版~2007 2008 等等。 参学找学师林非等师师,《求,师我的天地》~人民文出版社 年版~林非等师师,《童2003 年,师爸学盼我师大》~人民文出版社 年版~ 师师著,《一师童年的告师》~倩另北京商师2003 印师师 年版~第 师。20013-135 .
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