首因效应(存档版)

                                                                “首因效应”与日常行为习惯的激发和培养 摘要：“良好的开端是成功的一半”简而言之，首因效应对于中小学教学教育是所必不可少的管理模式，也是教育心理学所研究的重要内容之一。人类获取知识的效率是与对该知识的兴趣有极大的关系。人类是天然具有好奇心的。如何利用学生的天然好奇心加以从外在诱导管理中培养学生养成良好的生活学习习惯，通过内因对外因起到质的作用，反过来结合外因的具体问题展开具体 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，从而结合内外因的辩证唯物主义观点充分激发学生学习的潜能。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述如何辩证的利用“首因效应”来培养学生的日常行为习惯。 关键字：首因效应  日常行为习惯  激发  培养 1． 管理心理学中“首因效应”的理论观点。 1.1概念解释 首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应。它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象，个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。 第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。它是由第一印象(首次印象)所引起的一种心理倾向，许多人习惯称之为“第一感”。 1.2  案例引入理解  有这样一个故事：一个新闻系的毕业生正急于寻找工作。一天，他到某报社对总编说：“你们需要一个编辑吗？”“不需要！”“那么记者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校对呢？”“不，我们现在什么空缺也没有了。”“那么，你们一定需要这个东西。”说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子，上面写着“额满，暂不雇佣”。总编看了看牌子，微笑着点了点头，说：“如果你愿意，可以到我们广告部工作。”这个大学生通过自己制作的牌子表达了自己的机智和乐观，给总编留下了美好的“第一印象”，引起其极大的兴趣，从而为自己赢得了一份满意的工作。这种“第一印象”的微妙作用，就是首因效应。 同样，一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ：两相比较，谁更聪明一些？结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。  这些都是首因效应在生活中的具体写照，可以说它我们思维的一种自然而然的倾向性。 1.3首因效应的理论解释 首因效应本质上是一种优先效应，在一定条件下，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。  对于这种因信息输入的顺序而产生的效应的现象，理论上种种不同的原因解释。一种解释认为，最先接受的信息所形成的最初印象，构成脑中的核心知识或记忆图式。后输入的其他信息只是被整合到这个记忆图式中去，即这是一种同化模式，后续的信息被同化到了由最先输入的信息所形成的记忆结构中，因此，后续的新的信息也就具有了先前信息的属性痕迹。另一种解释是以注意机制原理为基础的，该解释为，最先接受的信息则易受忽视，信息加工粗略。总的说来，大脑处理信息的特点是形成首因效应的内在原因。 1.4如何把握和应用首因效应 首因效应与个人的先天经验、修养、学识等因素息息相关。因此找到了其内在的存在源头就可以了解其发生发展的规律，从而为人们所更好的用运解决日常生活中的种种难题。在社会生活中人们总是涉及到“理性”与“感性”的一些话题，“理性”顾名思义是在人具备了对事物的感性认识基础之上，透过现象看到本质的认识过程；而“感性”则是人们通过视觉、触觉、味觉等感觉器官直观的，未经思维过的认识过程。显而易见从首因效应的观点出发，“感性”认识的发展过程中在次序上已经远远先于“理性”认识而位居首因。个人凭借自我的先天经验、后天学识只能限制首因效应发挥最低作用，而经过后天不断地学习，长此以往不断反复的进行量的积累最终跨越质的屏障，跻身于个人发展的日常行为习惯中，为个人发展提供全方位的素质铺垫。 知道了首因效应对我们的认识有如此重要的作用，如何用运首因效应就显得尤为关键。在企事业单位招聘，求职，晋升中良好的气质、优雅的姿态、体面的衣着打扮可以让你在众人面前脱颖而出给他人留下美好的第一印象，从而开启个人发展的辉煌篇章。老板对于员工的“第一印象”很重要，反过来说员工对于老板的“第一印象”也很重要。第一天上班，作为员工你衣服整洁、礼貌热情、并且言谈举止落落大方，举止优雅、侃侃而谈、这样一定会在老板心中有一个较高的评价；反之，上班第一天，老板善于体察民情、帮助弱势就可以把员工的心留在单位，给员工家的感觉；同样，上班第一天老板给员工们给下严肃、认真庄重的印象，那么对于工作一开始也就不能有所懈怠。从而以一种意识逐渐转化成一种思想，一种企业所独具的内在企业文化，深深地根植与每一位企业员工的心中最终形成每一位企业员工的日常行为习惯。 2.教育心理学“首因效应”的理论观点 2.1概念解释 第一印象所产生的作用称之为首因效应。指的是在有效交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象对社会知觉者的影响作用。现实生活和社会心理学实验研究都证明：人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系。第一印象不好，彼此以后可能就不会继续交往，也很难结成良好的人际关系。 2.2案例引入理解 心理学家曾经做了这样一个实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用。它给我们的启示是：①班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理。②在与学生初次接触时力争给学生一个好的第一印象，这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。 （中国心理学家网） 2.3“首因效应”的心理学意义所在 了解首因效应的意义在于能使我们自觉地利用这一社会心理效应，为我们的现实生活和实际工作服务，帮助我们顺利地进入人际交往。这一方面的意义，对于领导者和管理工作者来说，尤为重要。在领导活动和管理活动等现实人际交往活动中，给交往对象留下好的第一印象，对于工作顺利、有效开展起着不可低估的积极影响作用。开端不好，就是今后花上十倍的气力，也很难消除其消极影响。所以，在现实交往中，务必在“慎初”上下功夫，力争给人们留下好的第一印象。 2.4首因效应在教育教学中的广泛应用 “万事有利即有弊”任何事物的发展都存在两面性。结合辩证主义唯物论观点和教学中的实际应用，对于初中初 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的孩子来说，由六年级到初一是一个很大的跳跃式发展，对于良好习惯的养成和小学不良习惯的摈弃恰如教师如何应用管理心理学与教育心理学的相关内容结合实际、灵活应用，取其精华避其糟粕，充分发挥教育教学中“首映效应”在教学工作中的有利地位。 3．以“首因效应”为诱因来激发学生的潜在被管理意识即“原则意识”，从而达成师生交流平台的先决条件。 结合管理心理学和教育心理学的理论要旨，不难看出教学过程就是“管理战”与“心理战”相结合，内外兼修的灵魂 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 过程。在课堂上教师作为教学主体要时刻清楚的分析全班的动态，倾向，这就要求教师要在孩子们出错或者扰乱课堂秩序之前，让他们思想消失在萌芽状态，起到杀一儆百的效果。俗话说：“第一次也是最后一次“这句话不是没有道理的，在第一堂课上你要先讲讲自己这堂课的课堂基本要求，赏罚分明的展示给学生看，在此过程中肯定有“第一个吃螃蟹的人”出现，不是这个学生运气不好，而是在六年级或初一学生心态正趋于“叛逆期”对于每一个约束他们自己的因素都有种“血脂质”的抗争意识。所以说你得先让他在感觉到潜规则的前提之上进行及时的“叛逆疏导”，这样作为一种特例在全班面前无形的拉起了一条“红色警戒线”，树立潜规则的“权威”意识。 3.1结合首因潜规则，制定近远期学习目标和激发兴趣爱好。 对于学生成绩的评定，首因源自于学生自己对于学习成绩的兴趣，有了内因的驱使才可以不断地挖掘其在学习方面的潜能。同样是两个考试考了成绩一样的学生，前者上课认真听讲，课后按时完成作业但学习成绩进步的不是很明显，后者没有前者那么认真但是学习成绩突飞猛进，很显然后者对于成绩的明感性要比前者敏感的多，只要抓住两者的心理首因就可以对症下药。前者是有向着学习成绩好的心理动态发展的，但是只是一味的认真并没有真正找出自己存在的学习问题，学习力度也不够深，教师在这时候就很容易的派上用场了，对他学习方法和成绩的分析首先应和了充满学习欲望的他，然后很自然的让他面对自己的问题，突破以往的学习盲区，即树立起了学习信心也激发了他在学习中的长久动力，结合他自己的学习方法让他自己制定自己的下次考试成绩，以及为此应该改正以往学习中的毛病，比如说(①粗心马虎②不认真审题③对公式概念了解不全面④计算能力差等)作为一种忠告和行为监督以上错误的出现，并以惩罚措施加以严惩，只要老师长此以往坚持督促，这种诱因的效果才会发展壮大日渐形成一种行为习惯为学生所收益;后者虽然不是认真学习的那种学生，但是他绝对是非常聪明的人，有一句在教师们之间流传俗语“凡是特别调皮的学生几乎都是最聪明的学生”这句话还是有道理的，对于这种学生要适时诱导他的学习兴趣。首先，可以把它自身的聪敏作为诱导的首因。聪明的孩子一般活波好动，对于问题的好奇心总是层出不群，这样在教育教学中首先对于他提出的问题做最为祥实的，生动形象的表述和必要的活波与逗乐。这样长此以往下去，他会首先对你这位老师产生非常喜欢和开心的第一印象，幻化成微笑因子，让我们教师自己的幽默诙谐去感染孩子，从而使孩子的聪敏真正的走上所要发挥的舞台。其次，男孩子一般还可以组织课外活动比如说，举办一场班级篮球赛，在活动中锻炼和发现孩子的兴趣爱好。这样既有利于锻炼身体也陶冶了孩子们的性情，更缓解了师生在课堂上的冲突。在课堂之外，在集体团结协作的基础之上，让孩子们重新认识老师的形象。 3.2培养学生的学习生活习惯，树立成就感意识，增强自尊心自豪感。 在日常生活中良好的日常行为规范总能营造良好的自我风范，博得他人的敬仰之情，同样，好习惯终身受益，培养良好的生活学习习惯对于中小学生来说对以后长远的成长和发展有着十分重要的意义。“一份根云，一份收获”从心理学归因论出发，培养学生“因努力而成功的归因观”首因导势。在对优秀同学进行表扬时，除了对他个人的学习成绩进行好评之外，更重要的是对他个人在学习方面的一些好的习惯在全班面前进行“品牌效应”的树立，并在全班进行模式推行，把“成就感”扩大化来充分调动孩子们的学习积极性。这样不仅营造了整个班级体良好的学习氛围，也树立了个别优秀学生的个人成就感和自豪感。对于学习中等的学生来说形成了一种无形的刺激，时时鞭策着自己向好学生学习，一种激励意识在无形中潜移默化的形成。同样，有另外一种情况也会发生，在班级体的紧张学习过程中，对于那些学习成绩不是太好的学生来说，这无疑是一种毁灭性的的打击，怎样处理好差生对学习的恐惧感甚至放弃，就是我们作为教师所要解决的关键问题所在了。“基础”和“习惯”对于他们来说就是一种负担，这种负担源自于他们对于学习的厌恶，甚至痛恨。很简单，每个人都有好奇心，发现和创设兴趣课题，对于孩子们来说是最好的情趣培养课堂。在兴趣课堂中关注那些学习稍微不太突出的学生，发现和激发他们潜在的兴趣爱好，就成为教师日后作为首因所必要的前提。同时，教师在教学中对学生的学习结果的反馈应及时。这时学生在学习过程中就会及时调节学习程序，加强其自身进一步努力学习的动机。值得注意的是：反馈的内容应包括学生对教师课堂提问的回答、课外作业和各种考试结果，并且使学生知道什么是得到反馈结果后的正确反映，随时让学生了解距离自己顶的学习标准有多远；对学习成绩不理想的学生不能单纯看其其分数的高低，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬和鼓励，以增强其自信心和上进心。  参考文献：1.1-1.4节理论选自《管理心理学首因、近因理论》           2.1-2.3节理论选自《中国心理学家网》