举例论证的常见毛病及解决方法2005819475415393

举例论证的常见毛病及解决方法2005819475415393举例论证的常见毛病及解决方法2005819475415393 议论文是指以议论说理为主的文章，举例论证是议论文中的主要论证方法。但是中学生在写作时，在举例论证中总会出现这样或那样的毛病，主要表现在以下几个方面: 一．举例不典型有的学生在进行举例论证时，列举了的很多的事实，但效果都不见佳，没有说服力。有一个重要原因就是所举的事例不典型。甚至有的事例与论点毫无关系，这样的文章当然没有说服力。典型的事例包含一些典型的人物和典型的现象。不管是人物还是现象，首先要求叙述要准确，与实际情况相符。有的同...

举例论证的常见毛病及解决方法2005819475415393 议论文是指以议论说理为主的文章，举例论证是议论文中的主要论证方法。但是中学生在写作时，在举例论证中总会出现这样或那样的毛病，主要表现在以下几个方面: 一．举例不典型有的学生在进行举例论证时，列举了的很多的事实，但效果都不见佳，没有说服力。有一个重要原因就是所举的事例不典型。甚至有的事例与论点毫无关系，这样的文章当然没有说服力。典型的事例包含一些典型的人物和典型的现象。不管是人物还是现象，首先要求叙述要准确，与实际情况相符。有的同学平时不注重积累和辨析。把事例记得模模糊糊、似是而非，甚至驴唇不对马嘴。比如说把爱因斯坦当成大发明家，说他发明的电灯；爱迪生当成科学家，说他提出了相对论；贝多芬在中年时期丧失听力，却被同学们叙述成了又聋又哑„„像这样，歪曲了事实，贻笑大方，怎能服人？其次，事例要与论点紧密联系。事例与论点之间当有一种严密的因果关系。事实材料是因，论点是果，事实材料要能证明论点。有的同学列举了很多事例，但与论点毫无关系，不能起到证明论点的作用。例如有的同学为证明“逆境出人才”而选用方仲永的事例，但是方仲永的事例只能证明“人如果光依赖先天的资质，而不注重后天的教育，是不能成才的”。这时方仲永的事例与“逆境出人才”就没有必然的因果关系，不能选用。第三，事实取材要广泛。有的同学由于阅读面狭窄，头脑中只有屈指可数的几则材料，不论写什么样的议论文，不论证明什么样的论点，老是用一些老掉牙的材料。证明“天才出自勤奋”用贝多芬的事例，证明“逆境出人才” 用贝多芬的事例，证明“做事要讲究方法”还是用贝多芬的事例。写来写去都只有这么一个“贝多芬”，很乏味。其实，“古今中外”“各行各业”“男女老少”这些词语对我们的取材范围作了很好的提示。我们选择事例，在时间上，可以选古代的（司马迁、文天祥）、近代的（拿破仑、孙中山）、现代的（比尔。盖茨、钱学森）；在空间上，可以选国内的（孟母三迁、凿壁偷光）、国外的（达、芬奇画鸡蛋、巴尔扎克每天奋笔疾书16小时）；在行业上，可以选社会科学的领域（李白、马克思、鲁迅）、自然科学领域（华罗庚、爱因斯坦、居里夫人）；也可以选企业家（卡耐基、海尔集团）、学者（郭沫若、亚里斯多德）、军事家（刘伯承、巴顿）、外交家（苏秦、周恩来）等等；事例的取材范围广，不但使文章内容丰富，说服力强，更能给人一种旁征博引、气势雄浑的感觉。要做到以上三点，除了要求学生广泛地阅读，多做笔记，多积累。也要进行一些灵活的训练：1、提出观点，让学生搜索、查阅或选择具有典型意义的事例；2、根据事例或材料提炼多个观点，看哪一个更贴近事例；3、针对一个观点，从多个事例中选择最具说服力的事例，如“谦恭礼让是中华民族的传统美德”这一观点，举“孔融让梨” 的事例就比解放军给老大娘让座更典型，因为前者发生在古代，更具传统意义。且孔融是小孩，小小年纪就懂得谦恭礼让，说明自古以来，人们就已谦恭礼让了。二．举例不注意事例表述顺序。有的同学引用材料举例时不管材料的表述顺序是否与论点的表述顺序一致，一味地摘抄，有时论点变了，还是一字不漏地照抄原材料，结果起不到作用。表述事例的顺序要与论点表述顺序一致，论点表述的主谓顺序，表明强调的逻辑重点所在，事例表述的顺序，也应与论点语句表述一致。如初二语文教材中《怀疑与学问》中有一个分论点“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。”其逻辑思维顺序应该是：首先肯定某人是大学问家、大哲学家，然后再说明他是怎样锻炼出来的。课文在对事例的陈述上注意了这种逻辑顺序，首先强调主语“清代大学问家戴震”，再说他幼时读书善于怀疑。又如对于“勤出成果”这一命题，思维的逻辑顺序应是：一个人只有勤奋——他才会有成果。而不是：一个人了取得成果——这与他的勤奋分不开。因为后者的结论是：“成果出于勤”，与原论点不是同一命题了。许多学生在举例论证时没注意到这一点，结果论证非但没有说服力，反而漏洞百出，不能自圆其说。专项训练中，我们可以有意识地把事例或观点的陈述顺序加以改变，要求学生相应地改变论点或事例，以锻炼其思维的严密性。三．举例论证不懂得从正反两方面的事例去论证。例如：观点为 “近墨者黑”，正面举例：某学生经常去网吧，与一些不三不四的人接触交往，沾染了流氓气习，时间长了，不但成绩直线下降，而且走上了犯罪道路。反面举例：另有一个学生，虽然家离吧很近，但他从不去网吧，也不与网吧里的人接触交往，而是专心致志地学习，最终考起理想的大学。从正面“近墨者黑”和反面“不近墨者不黑”两方面来证明“环境对人的决定作用”，从数学理论上讲：“近墨者黑”与 “不近墨者不黑”是一对“逆否命题”他们是“等价命题”即如果A，那么B，如果非A，那么非B，论证中从正反两方面反复论证观点，会使论证显得更加周密，更具说服力。四．举例后不对事例进行分析。有的学生认为只要举出事例，论点就得以证明了，殊不知事例并不能自动去证明观点，而是需要分析加以帮助论证观点。特别是多个事例证明一个观点时，更需必要的分析把这些事例像线穿珍珠一样连缀起来，使文章前后联贯，首尾呼应，形成一个有机整体。对所举事例加以分析，可以将事例和观点联系得更加紧密，论证更有力，也能体现出作者思维的严密性。分析材料的方法很多，可以分析材料中产生这种事实和现象的原因，可以的点出事实和现象的意义，也可以事实和现象进行假设：如果事实和现象的条件变了，会有什么样的结果。初学写作议论文时分析语句可以不要求很多，（往往都是一些判断句或反问句），但都应起到“画龙点睛” 的作用。如《理想的阶梯》中，论证“理想的阶梯属于珍惜时间的人” 课文在列举了爱迪生、鲁迅、巴乐扎克等人的事迹后，用了一个反问名“这些血汗的结晶不正是时间与生命的光辉记录吗？”使文章更具有感染力和说服力。当然，学生写作中的毛病可能还很多，但只要平时多读多看，多进行思维方式的训练如：横向(搜集不同领域事例)，纵向（搜集不同时代的事例）、发散（同一观点多个事例、同一事例多个观点）、逆向（举正反两方面事例、同一事例提出对立的两个观点）等，我想，这些毛病是可以解决的，议论文的写作水平是很容易提高的。

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