把阅读的权利还给学生

把阅读的权利还给学生 ——我教《三颗枸杞豆》 诸暨市草塔镇中 徐文凯 背景及说明: 《三颗枸杞豆》是一则运用倒叙的手法，叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，从而懂得了生命的意义，转而勤奋好学的故事。行文语言生动形象，特别是用三幅画来比喻三叔失败了的三个理想，用三个“0”来比喻三叔的一事无成，给人以启迪、教育。我想，这样一篇文质兼美的好文章，应让学生反复阅读，在读中体会文章的美感。在教学过程中，要把品味语言作为教学重点。应有意识地引导学生找出文中有深刻含义的语句，并体会这些语句的深刻内涵。同时，还要让学生联系自己的成长经历、心理体验去学习。对语言的感悟原本就“仁者见仁，智者见智”，所以学习此文以学生自主感悟为主，教师引导其“从阅读走向生活，从生活走向阅读”，并在阅读中体现个性化。以下课例是我在草塔镇中101班的试教课，让我觉得感受很深，并让我在102班的公开课教学中显得更有信心。 案例描述:(教师在课前开始创设了一个轻松的谈话氛围，以减缓学生面对几个先行的听课老师而产生的压力，也为下面整堂课的轻松教学作了铺垫。) 师:同学们见过枸杞豆吗, 生:(异口同声地)见过。 师:请说说什么地方见过。 生:(杂答)吃的菜里。爸爸喝的酒里。有的药里也有。 师:(出示幻灯片)是啊，小小枸杞豆，可以用来炖汤、制酒、做饮料等，用途很广。可大家也许没有想到，这种平凡而又普通的枸杞子，却曾经让一个淘气的孩子由幼稚走向成熟，走向成功，走向辉煌～今天，就让我们一起来学习作家程海的《三颗枸杞豆》(板书课题)。 学生选择自己喜欢的方式美读《三颗枸杞豆》，并对照幻灯片自行解决生词。(出示给生词注了读音的幻灯片)(10分钟) 师:读好了吗, 生:读好了。 师:谁能告诉大家，你读了这篇文章后有什么感受, 生1:这里的三叔的一生真让人觉得遗憾。 生2:文中的“我”没有辜负三叔的期望，后来终于成了一位植物学家。 生3:三叔在临终前用自己的行动教育了“我”，使我后来成了才，三叔他没有白活。 师:说得真好。临终前的行为能使一个人变得懂事起来，他的生命就有了意义。还有同学要谈谈自己的见解吗, 生4:这篇文章告诉了我们，要珍惜时间，把握自己的生命，不然，就会像三叔一样留下三个令人遗憾的“0”。 师:哦～(略显兴奋)你怎么认为三叔的一生等于三个“0”呢,说说你的理由。 生4:是文中的三颗枸杞豆告诉我的，我认为这是三颗富于象征意义的枸杞豆，它们象征着三叔一生的成绩是(顿了顿)一事无成。 师:(显得很高兴)说得多好～这是三颗富于象征意义的枸杞豆，也是怎样的三颗枸杞豆,你能否用文中的一个词语来回答, 1 生4:启示生命意义的三颗枸杞豆。 师:是啊，可见得这小小的三颗枸杞豆的味道还真值得我们细细咀嚼呢。 学生用跳读读书法结合批注读书法阅读课文，教师一旁提醒和鼓励学生独立思考，仔细批注一到两处精彩语句。 生:(全神贯注地阅读，时而动笔写点什么)(5分钟) 师:能完成任务吗, 生:(杂答)能。 师:好，谁来说说你认为文中的哪个词语或句子用得好, 生5:徐老师，我可以用以前上课时你曾说过的“我发现„„”的句式来回答吗, 师:(笑着点头表同意)当然可以。 生5:我发现第6段里“春天几乎从山沟里溢出来了”这个“溢”字用得好，它好在把春意之多写出来了。 师:你真仔细，而且把我们平常所学的表达法也用上了，很好。不过，“春意之多”的“多”换成哪个词更合适, 生:(抢着答)浓～ 师:写春意很浓，春意盎然的古诗句有记得的吗, 生6:(脱口而出)春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 生7:万紫千红总是春。 师:(追问)前一句是—— 生8:等闲识得东风面。 生9:(不甘落后)我发现第6段里“我赶忙追上去，书包在屁股蛋上‘咣咣当当’跳，练习本、铅笔、橡皮，从里边飞出来，撒了一路。”这个句子写得好，它好在让人读来有一种亲切感，就像我小时候放学时背着书包和同学追逐的样子一样。 (全班同学笑。) 生10:我发现第36段有三个词语用得很好，它们是“歪歪斜斜”“松松散散”“弯弯扭扭”，因为这三个词语听读来很上口，而且表现出了三叔三个理想的遗憾。 生11:我发现第46段“透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”这句写得好，它好在运用了形象的比喻，生动地写出了时间像车轮一样滚滚向前，不断流逝。 师:你的语言表达能力真强。 生12:徐老师，我发现了七处精彩语句，可不可以让我先说。 师:可以呀。但你挑最精彩的一句先说，我们把机会留给更多的人吧。 生12:那我等他们先说，等一会我再说。 (全班同学笑着，纷纷说，他想压轴呢。) 师:那我们把好的留在后面。(对一位平日较为内向的女同学)你没举过手，是不是还没有发现呢, 生13:(腼腆地)我看到第40段里用了很多词语，我想，我想它们可能就是三叔的三个理想实现不了的原因吧。 师:(很高兴，鼓励她)说说看，是哪些个词语, 生13:(神色兴奋起来)“我小时想做一个建筑师，但又讨厌建筑学上那些个复杂的公式，就放弃了。”这句中的“讨厌”和“放弃”。 生:(纷纷补充)“灰心丧气”“伤脑筋”“复杂和渺茫”“颓唐”。 2 师:很好，同学们能从字里行间找出三叔理想实现不了的原因，很了不起。 生14:我发现第50段“是啊，有点烫手，还得费点力气。但把它一捉到手，就变了，变成一个圆圆的金盘子，里面放满了五彩的宝石。”这句话说得好，它说明做事要想成功必须付出辛勤的汗水和艰辛的劳动。还说明了抓紧了时间，好好地利用了时间，生命才会有意义，才会获得鲜花和掌声，成功和荣誉。 (全班同学报以热烈的掌声) 生12:(按捺不住)老师，我发现从第40段到第45段对三叔的神态描写非常出色。 师:怎么体现, 生12:第40段写他“凄然一笑”，第41段他“微微一笑”，第45段他“眼眶里滴下几滴泪水”，这真是“少壮不努力，老大徒伤悲”啊。 (同学们又热烈鼓掌) 师:(赞许地)还真是后来者居上啊，干脆用古诗来印证了这几个词的意思呢，不错。 生15:老师，刚才那句“我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了”，我也可以用一句古诗来说，就是“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 生16:对于这一句，我还有一句名言来解释，“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候„„”(顿住) 师:桃花谢了，有再开的时候。但是我们的青春呢, 生16:一去不复返了。 师:你知道这是谁的名句吗, 生16:(难为情)不知道。但是老师你以前在课堂上给我们讲过。 (有学生在下面说，是朱自清) 师:(追问)出自朱自清的哪一篇名篇, 生17:《匆匆》。老师你上次在黑板上写过的，忘记了,你还给我们背过一段名句呢——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。 师:(由衷地表扬)你真是个有心人，相信你也是一个珍惜时间的人。 生18:老师，文中的三叔在第46段“两只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的”——噢，这个“促”字你打错了，应是提手旁的——这句话使我想起来一个人，他就是神话故事里的夸父。 师:你为什么这么说, 生18:下文也有写到啊，在第53段。不过我觉得三叔和夸父又像又不像。 师:(追问)何以见得, 生18:表面上看，三叔和夸父一样想追太阳而失败了，但我觉得三叔并没有失败，因为他捉住了太阳。 生19:三叔的一生是令人遗憾的，他一个理想也没实现就死了，他没有捉住太阳。 (众生纷纷赞同) 师:请大家安静，让我们听听这位同学为什么认为三叔捉太阳成功了，好吗, 生18:因为第50段中说到，“我疼得差点儿叫起来，他一点儿也没有觉察到我的痛楚，口里喃喃地说:‘这也是太阳,这也是太阳～”这句话里的“这”我认为应该是指“我”，三叔从我身上看到了希望，我想他一定是期望“我”能从他身上吸取人生的教训，珍惜时间和生命，不要再有人生的遗憾。 (全班陷入沉静之中，同学们若有所思) 师:(趁热打铁地)既然如此，我们又该如何来理解文中的这几句话:“它是生命告终的句号～是三个遗憾的‘0’～但‘0’也是一切事物的起点。” (还是沉静) 3 师:这句中的“遗憾”怎么说,“起点”又是指什么, 生20:“遗憾”是指三叔一生一事无成，“起点”应该是指“我”的奋斗的起点。 生21:“遗憾”是针对三叔而言的，三颗枸杞豆便是他一生的教训，也是他留下的悔恨„„ 生22:这三颗枸杞豆就像三叔的三滴泪，滴在“我”的心上，让了理解了生命的意义，从而以此为起点，“勤奋地去追寻一，二，三，„„以至更复杂、更艰深的学问”。我想，这便是这三颗枸杞豆的真正的味道吧。 (全班再次鼓掌) 还有学生举起手要求回答。自主探究和交流进行到这个时候，应该已到我预设的“合作探究部分”。但我觉得学生的理解能力已大大出乎我的意料，我本来想把第46至50段的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 作为重点部分由学生分组合作探究，重点解决其中含义较深的语句，现在看来再设这个环节已成多余。但完全去掉这个环节又似乎无法把文章讲透。我随即改变 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 师:刚才，我们一起细细地品味了这三颗枸杞豆，它有点苦涩，因为它凝聚着三叔的悔恨的泪水，它有点醇厚，因为它包含了三叔对我的一片期望。所以，爸爸的拳头征服不了我，女老师的训斥也似乎起不了作用，真正给予我生命意义的启示的，是这三颗枸杞豆。那么，同学们想不想再回味一遍这枸杞豆的味道, 生:(齐答)想。 师:古语说，读书百遍，其义自见。读，可以让我们重温文章的深意。大家喜欢读哪一部分, 有要读开头写景部分的，因为文字优美，景色迷人。有要读结尾部分的，因为点题中心，含义又深。有的建议读“我”和三叔两次相遇的文字，因为人物性格鲜明，特别是三叔的话很有深意，也很有教育意义。我便安排他们再次用自己喜欢的方式读自己喜欢的文字。(3分钟) 师:谁愿意为大家朗读呢,大家一定想听听三叔和“我”的真实声音吧, ( 学生兴趣陡生。) 师:我们来一段分角色朗读。就读第46至50段。 选定了三叔、“我”、旁白。三生分角色朗读。 师:大家说说，他们读得怎样, 生23:三叔读得不好，他好像没生病，中气太足了。 (学生笑。) 师:哪你认为应该怎么读, 生23:要读得慢一点，声音低沉一点，带点悲伤的语气。 师:你给大家读读三叔的语言部分，好吗, 生23:我读不太好，但我知道刚才的三叔没有读好。 生24:我来读。(读得较好，再次引来一片掌声。) 师:三叔在这里用他最后的生命，凝聚了他最后的力气，向“我”说明了一个人生的道理。那么你又从中获得了怎样的启示呢,请同学们用精练而富有哲理的语言，写出你对时间、对生命的感悟。 学生将自己所想写下来。指名读。 生25:要珍惜时间，因为生命对于我们只一次。 生26:人只有懂得珍惜时间，持之以恒地为理想而奋斗，才会实现自己的人生价值。 生27:莫等闲，白了少年头，空悲切。 生28:拳头只能征服皮肉，深刻的启示才能触及心灵。 师:哦，有了不同的见解，这样很好，有创新意识。 4 生29:兴趣经过正确的引导可以使人成器。 生30:教训有时也是一种财富。 师:三叔的一生给我们留下了很多启示，虽然他树立了远大的理想，但他都半途而废。临终之前，送我三颗枸杞豆作为永远的纪念，实际上三叔将自己的理想和希望寄托在我身上。请大家想一想:在你十年的生命历程中有没有留下一些遗憾的“0”呢,你打算怎样把它充实,课外去思考这个问题并将思考写在随笔本上。老师希望同学们学完此文后能把握时间，珍爱生命，为自己的人生描绘最绚丽的一笔。送大家一句话:人的一生应当这样度过，每当回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。下课～ 教学收获与反思: 一、要重视学生的默读。 默读在我们语文教学中长期被忽视，其实默读是一种很有效的阅读方式。我觉得齐读的效果比不上默读。齐读在于造成一种声势，隐含着老师对阅读的控制权，这正是以老师的教为主体，而不是以学生的学为主体。齐读所造成的声势，只是一种课堂的“虚假的繁荣”，而其实质恰恰是学生个性化解读的丢失。默读则是体味的过程、揣摩的过程、个性化解读的过程。默读也是个人领悟、把握文本以进入多重对话解读文本的过程。学生一接触到文本，其实都有一种强烈的阅读期待，我们正好可以引导学生以自己喜欢的阅读方式进入文本。实际上更多的学生选择了默读。学生默读时凝神专注、心无旁鹜，为后来交流自读感受时打好了基础。 二、要注重学生的主体参与。 以学生的发展为本是新课改所期盼和呼唤的。没有学生参与体验、自主探索、合作交流，就不会有深层次的师生互动，更谈不上学生的发展和语文素养的提高。基于这个认识，我在教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 和教学实施中采用了“自读感悟——探讨研究——交流总结——拓展延伸”的办法，让学生自主体验和探索，并把它作为推进教学进程、解决课堂疑难的策略和方式。尤其是加强了阅读指导式教学和问题交流式教学，最大限度地给学生提供合作沟通的空间。 三、要尊重学生个性化的阅读感受。 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》强调:“阅读是学生的个性化行为„„要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这堂课我自己感觉实践了这一理念，尊重学生，把学生看作学习的主体，看作一种“人本”学习资源。比如课堂上学生多次用“我觉得”“我认为”“我想”等词的运用，正是他们平时在语文课堂上得到尊重，个性化感受得到认可和赞同的结果。确实，我们应尊重学生的个性化感受，但这绝不是随意的肯定和虚假的表扬，所谓尊重学生的感受，不同于信口“西门大官人是时代弄潮儿”、“孔乙己能打赢官司”这种逾越道德和脱离文本价值的随意性接受，它应是在教师和学生共同评价、肯定有价值后才进一步深入学习的，这样才能紧扣文本，体现教学的组织性、原则性。 四、要让学生做课堂的主宰。 教学之后，反思自己的行为，体味其中的得失，感受很深。教师不仅是知识的传授者、学生学习的组织者和参与者，更是学生学习的激励者、课堂成功的引路人，是“平等中的首席”，而不是课堂的主宰者和真理的促裁者。看到学生答问后的喜悦激烈的争辩和课后快乐的神情，我不禁想起了美国一位教育心理学博士的话:“在学校当了若干年教师后，我得到了一个令人惶恐的结论:教学的成功与失败，我是 决定 郑伟家庭教育讲座全集个人独资股东决定成立安全领导小组关于成立临时党支部关于注销分公司决定 性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情绪的主因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨;我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介;我能让学生丢脸，也能使他们开心;能伤人也能救人。” 所以，让我们把阅读的权利还给学生吧～ 5