荆轲刺秦王课件

荆轲刺秦王课件 荆轲刺秦王课件篇一:《荆轲刺秦王》说课稿 说课稿 课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 : 荆轲刺秦王 指导老师:系 别: 中文系 专 业:汉语言文学 班 级:2009级1班 姓 名: 学 号: 2012年4月 《荆轲刺秦王》说课稿 一、教学设计的凭据 (一) 教材: 《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 (二)学情: 荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。 (三)教学: 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。我将根据本课的主要特点，实事求是，立足教材之上，有重点的向学生讲解课文内容，并注意到不同学生的不同发展情况，做到因材施教。让学生找回学习中的主动权。 二、教学设计及其理由 (一) 总体设计及其理由 1、教学目标 根据教材的特点和学情的特点，根据新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下: A、知识教育目标: (1)积累文中的文言词句并进行归类整理 (2)学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现 人物性格的方法。 B、能力训练目标: (1)鉴赏悲壮感人的场面描写 (2)学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。 C、情感培养目标: (1)辩证的评价荆轲刺秦王的行为 (2)学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象 2、教学重难点:为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下: A、重点: (1)对文中的文言虚词、实词、通假字的把握 (2)对荆轲的人物形象的分析和理解 B、难点:文言现象(句式、一词多义、古今异义)的把握 3、教学方法 A、朗读指导法(各种朗读法交叉使用):俗话说 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意 ，在教学中我将各种朗读法交叉使用，有利于带动学生主动学习。 B、讲授法:教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲授法，提示引导学生攻破难点。 C、自主学习法:此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导 学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。 4、教学用具 为了让学生吸收更多的信息，更好更直接的理解课文，我采用的是多媒体教学。 5、教学时数 二课时 本文文本内容较长，学生要掌握的东西比较多，根据学生的接受速度，安排 两个课时能较好的完成教学。 (二)具体设计及其理由 作为一篇记叙散文，与所属单元的其他文章一样， 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 的是英雄人物千古流传的佳话。所以对文章背景等的补充必不可少，对故事的主要情节的详细分析，重点渲染，也很重要。所以，朗读法在教学过程中起着重要的作用。体会文章的英雄情怀。 1、教学过程设计及其理由 第一课时 (1)导入(1—2分钟) “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此 导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。 (2)介绍背景(1—2分钟) 要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。 (3)整体把握(1—2分钟) 为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。 (4)文章分析 (第一课时讲前四段)(30分钟) 第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如:收，北。 接下的四段采用相同的方法，重点分析。如:诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。 (5)仔细品读，分析人物(5分钟) 从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。 先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。 充分发挥学生的主动性。 如:以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。 师问:你觉得太子丹是个什么样的人, 师总结:不沉着、勇敢、责任感 同样方法分析荆轲:有勇有谋、大义、口才好等等;樊於期:敢于牺牲。 (6)分析人物对话艺术(3分钟) 联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。 动之以情(唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头) 晓之以理(燕国危矣) (7)课堂小结(1分钟) 简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业(几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文)。 第二课时 (1)导入(2分钟) 回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。 (2)分析课文余下的内容(25分钟) 和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如:迟、前、闻、怪、等词语;特殊句式:倒装句，被动句，省略句等等。 对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。 (3)分析人物描写手法(5分钟) 根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学习本文 的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。 最后总结荆轲的人物形象。 (4)自由探讨(7分钟) 在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢,你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否,引导大家讨论。 荆轲刺秦王课件篇二:《荆轲刺秦王》课堂实录 导入: 师:同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。 也就是说，他虽然已经不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助，诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，让我们一同感受荆轲 慷慨悲歌的情怀，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。 板书: 荆轲刺秦王 《战国策》 教学过程: 一 回顾初读 师:通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查一下大家的预习效果。 选出下列词语中注音全对的一组(课件) a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ)淬(cuì)火 b.忤(wǔ)视 图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn)陛(bì)下 d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì) 生:答案:ab.匕(bǐ)见c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期 师:很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单元提示”没有。 (学生开始阅读“单元提示”) 师:单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事的脉络。现在我们是不是可以请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢, 生:简介背景。准备“信物”。准备武器。配备助手。怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。 师:这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端， 发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢, (师生合作，完成板书。) 板书: 情节 段落 概述 开端: 1-2段 行刺原因 发展: 3-9段 行刺准备 高潮: 10-17段 行刺秦王 结局: 18 段 行刺失败， 师:很好， 全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。 师:看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方法。 板书:点读析读美读 二 细节点读 师:点读 就是点出每部分重点的字词句。 师:现在请大家朗读开端部分，边读边圈画疑难字词句。看看哪些字词句影响了你的翻译，可以提出来。 (学生朗读文章，选取学生质疑问难。) 生:荆卿曰:“微太子言,臣愿得谒之。”“微”是什么意思, 师:这个字在我们初中时学过的范仲淹的《岳阳楼记》中见过，在哪一句中见过呢, 生 :“微斯人，吾谁与归,” 师:是啊，“微”是什么意思呢, 生:如果没有。 师:在学习中遇到疑难字词句，可以使用“回归课文法”去联想，温故知新嘛。 生:“秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译呢,是不是秦王购买了千斤金, 师:首先可以肯定的是，你翻译对了“金千斤”，这是一个定语倒装句，比如初中我们学 过的《陈涉世家》中有“比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人”，这样的句子，怎么翻译, 生:等到了陈这个地方，有六七百辆车，千多名骑兵，数万名士兵。 师:数量词做定语多放在中心词后面。所以翻译时注意要把后面的定语放回前面来。如果是这样秦王可以购买千斤铜和万户的封地吗,很明显，动宾不搭配啊。我们是不是可以考虑省略了什么, 生:省略了介词“以” 师:为什么, 生:因为千斤铜和万户的封地不是购的对象，是购的方式。介词“以”就可以表示“用”的意思。 师:联系前面一句话，“夫今樊将军, 秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译, 生:现在的樊将军,秦王用一千斤铜和一万户的封地买他的头颅。 师:秦王购之(以)金千斤,邑万家。这种句式就叫状语后置，因为状语本来要放到谓语前面去的，现在放到谓语后面了，因此叫状语后置句。 生:“将军以穷困来归丹”中的“穷”字是贫穷的含义吗, 师:“达者兼济天下，穷者独善其身。” “穷”形容没有出路,十分失意，成 语 “穷当益坚”就是处境越不好，意志应当越坚定的意思。 教师提供背景介绍:(出示课件) 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。 师:现在请大家朗读发展部分，边读边圈画疑难字词句。 (学生朗读文章。选取学生质疑问难。) 生: “秦之遇将军,可谓深矣。”这里的“遇”是“遇到”的意思吗, 师:“遇到”用到这里不通，注意，“遇”在今天有名词的意思 “待遇”，那么，用到这里应该是什么意思, 生:对待 师:对，还有这个意思，这样前后翻译起来就顺畅了。 师:现在请大家朗读高潮结局部分，边读边圈画疑难字词句。 (学生朗读文章。选取学生质疑问难。) 生:“轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰”这一句怎么翻译, 师:首先“箕踞”这两个字，怎么读, 生:箕(jī)踞(jù ) 师:“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢,“箕”是一个名词，他的意思是什么? 生:簸箕 师:那名词放在动词谓语的前面可以是什么用法呢, 生:活用作状语 师:对，我们可以把“箕踞”翻译成“像簸箕一样地坐”，其实呀，就是古人席地而坐，把两腿像八字形分开这样的一种动作。(坐在凳子上，模拟这个动作。) 生:(大笑) 三 理性析读 师:下面我们来 “析读” ，在单元提示中，我们注意到还有这样的要求: (出示课件，学生朗读)在欣赏叙事艺术的同时，品评人物，领略古人的才华和品德。 (出示课件)自主， 合作， 探究，说 一说本文哪些地方写人物写得特别好，请你结合具体的字词句和艺术手法来说一说刻画人物好在何处, 生:我特别欣赏樊於期。 师:你欣赏他的什么，能不能用文章中的句子说明, 生:我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息流涕，俗话说，男儿有泪不轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。 师:以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗, 生:樊於期乃前曰:“为之奈何?”樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!”这个“前”字和“进”的意思是，快步上前。 他看到了希望，报仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，这几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。他在苟且偷生与成就大义之间，做出了选择。 师:樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令大家佩服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大的事，荆轲是怎么做到的呢, 板书 :樊於期:义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲 生:荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。 师:晓之以情，动之以理。能不能具体说说。 生:“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”巧妙指出了樊於期的处境:杀父之 仇;亡家之恨。 生:轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。 生:荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”最后荆轲提出了 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，有了前面情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。 板书 :手法: 对话 荆轲: 擅于辞令，很有智谋。 师:本文还有哪些地方刻画人物特别好呢, 生:“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。 师:荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。 生:作者采用了正面描写的手法。 师:正面描写谁, 生:通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。 生:不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写 师:侧面描写谁,作用是什么, 生:写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”， 反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。 师:侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。 板书: 手 法: 正面、侧面描写 秦王群臣:狼狈不堪 荆 轲:有勇有谋 四 情感美读 师:同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理 ，在这个基础上我们来进行美读。 (课件 )自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、语气。 (一男生主动站起来读荆轲和樊於期的对话) (学生鼓掌。) 师:如果二位在朗读的时候，能加上动作，就更加精彩了。 (学生笑。) 生:让张越读。(张越是舞蹈特长生) 师:(也笑了)这个动作不是可做可不做，不是矫揉造作，更不是舞蹈动作，是你内心的一种自然流露。是自然而然的一种行为。 (学生笑。若有所思。) 五 评价鉴赏，适度延伸 师:“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力 要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢,我们又该如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢,这是对自身能力的拓展和延伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。 六 结课: 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还～我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体;大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸;人生是伟大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课～ 荆轲刺秦王课件篇三:《荆轲刺秦王》(教师版) 荆 轲 刺 秦 王 【教学目标】 1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。 3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心 灵震撼，引发较深层次的审美感受。 【教学重点】 【教学方法】 1、诵读感知法 2、讲解法 3、自主合作法 【课时安排】:3课时 【教学过程】 一、导入新课 “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗,想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗,想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗,那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧～ 二、文学常识 1、关于《战国策》:《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名 为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。 2、刘向其人:约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。 3、《战国策》的文学成就:(1)、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 (2)、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比，增强文章的气势;长于铺张渲染。 4、战国四大刺客 (1)、吴国专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。 后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 (2)、吴国要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。 (3)、魏国聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 (4)、燕国荆轲 战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。 三、走进文本 “荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他(“遇之不善”)，太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。 以后，就是课文中记叙的情况。 四、初步感知 1、请同学朗读课文，检查预习情况。 2、正音。 3、同学自由朗读课文(5分钟以内)。 4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。 【通假字】 (1)、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜欢，高兴 (2)、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来 (3)、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震” (4)、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出 (5)、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕 (6)、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度“卒”通“猝”，仓猝，突然 【古今异义词】 (1)、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 穷困:古义，走投无路，陷入困境;今义，生活贫穷，经济困难。 长者:古义，德高望重的人;今义，年长的人。 (2)、秦之遇将军，可谓深矣 深:古义，刻毒;今义，有深度，与“浅”相对。 (3)、樊将军仰天太息流涕曰 涕:古义，眼泪;今义，鼻涕。 (4)、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如, 可以:古义，两个词，可以用来;今义，能够，可能。 (5)、将军岂有意乎, 有意:古义，有心意，此处引申为同意、愿意;今义，故意。 (6)、樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒:古义，袒露一只臂膀;今义，袒护双方中的某一方。 (7)、于是太子预求天下之利匕首 于是:古义，在这时;今义，连词，表示顺承关系或另提一事。 (8)、仆所以留者，待吾客与俱 所以:古义，表示原因的虚词，“??的原因”;今义，表示因果关系的关联词。 (9)、于是荆轲遂就车而去，终以不顾 不顾:古义，不回头看;今义，不照顾，不考虑，不顾忌。 (10)、既至秦，持千金之资币物 币:古义，礼品;今义，货币 (11)、诸郎中执兵，皆陈殿下 郎中:古义，宫廷的侍卫;今义，指中医医生。 (12)、荆轲逐秦王，秦王还柱而走 走:古义，跑;今义，行走。 (13)、侍医夏无且以其所奉药囊提柯 提:古义，掷击，投击;今义，拿着。 (14)、左右乃曰:王负剑～王负剑～ 左右:古义，皇帝身边的侍卫;今义，?表示两种方向，?大约，?控制。 (15)、遂拔以击荆轲，断其左股 股:古义，大腿;今义，屁股。 (16)、今行而无信 无信:古义，没有信物;今义，不讲信用。 (17)、太子及宾客知其事者 宾客:古义，门客、食客;今义，客人。 (18)、愿大王稍微假借之 假借:古义，宽容、原谅;今义，利用某种名义、力量等来达到目的。 【词类活用】 (1)、尽收其地，进兵北略地 北:名词作状语，向北 (2)、樊於期乃前曰?又前而为歌曰?前为谢曰 前:名词作动词，走上前 (3)、乃遂收盛樊於期之首，函封之?函封，燕王拜送于庭 函:名词作状语，用匣子 (4)、其人居远未来，而为留待 远:形容词作名词，远地 (5)、顷之未发，太子迟之?今太子迟之，请辞决矣 迟:意动用法，认为??迟缓 (6)、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠:名词作动词，穿白衣戴白帽 (7)、士皆瞋目，发尽上指冠 上:名词作状语，向上 (8)、使使以闻大王 闻:使动用法，使??知道 (9)乃朝服，设九宾 朝服:名词作动词，穿上朝服 (10)、秦武阳色变振恐，群臣怪之怪:意动用法，认为??奇怪 (11)、倚柱而笑，箕距以骂曰 名词作状语，像簸箕一样 【文言特殊句式】 A、介词结构后置句 (1)、秦王购之(以)金千金，邑万家 (2)、嘉为先言于秦王曰 (3)、燕王拜送于庭 (4)、使毕使于前[来源:学#科#网] B、省略句 (1)、秦王购之(以)金千金，邑万家 (2)、今闻(秦)购将军之首，金千金，邑万家 (3)、太子闻之，驰往，伏(于)尸而哭 (4)、得赵人徐夫人之匕首，取之(以)百金 (5)、以(之)试人，血濡缕，人无不立死者 (6)、欲与(之)俱(往)，其人居远未来，而为(之)留待 (7)、嘉为(之)先言于秦王曰 (8)、愿举国为内臣，比(于)诸侯之列 (9)、乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫 (10)、使(之)毕使于前 (11)、而(按)秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵 (12)、吾每念(之)，常痛于骨髓 (13)、顷之(荆轲)未发 C、判断句 (1)、此臣日夜切齿拊心也。 (2)、今日往而不反者，竖子也～ (3)、仆所以留者，待吾客与俱。[来源:学 科 网] (4)、事所以不成者，乃欲以生劫之。 D、定语后置句 (1)、秦王购之金千金，邑万家 (2)、太子及宾客知其事者 (3)、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵 E、被动句 (1)、父母宗族，皆为戮没 (2)、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 F、固定句式 (1)、为之奈何,“为??何,”译为“对??怎么办呢,” 五、能力提升 1、请同学讲述本文的故事。 2、分小组讨论:根据故事发展文章可分为几部分,各部分写了 什么内容, 明确:开端(1---2):行刺缘起 发展(3---9):行刺准备 高潮(10-17):廷刺秦王 结局(18): 荆轲被斩 六、分析鉴赏 1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问:文章一开始就连用六个动词，有什么作用, 明确:开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 2、提问:荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点,写太子丹“不忍”，有什么作用, 明确:荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。 3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论:刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备,明确:荆 轲-----头图取信、待客同行 太子丹-----药淬匕首、武阳为副 4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。 准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦 的不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。 荆 轲:侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计 燕赵慷慨之士 樊於期:义勇刚烈、热肚直肠、武将形象 5、赏析“怒斥太子”段落。 这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 6、分角色朗读:太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。 提示:(1)、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。 (2)、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。 7、赏析“易水决别”段落。 (1)、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有 情”，是何情,穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。 第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老～”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗～“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来～士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧～热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸～“大丈夫，生而何欢，死而何苦,”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。