先学后教 以学定教

先学后教 以学定教 先后 以定学教学教 ——学教教学永威“先后”模式的探索 三里小 于瑞丽湾学 永威校的“先后～堂丽丽”的模式取得了巨大成效。我也一直在思考学学教当教学～ 在我丽小丽文丽堂中～用丽丽的模式～能否提高我丽的丽堂效率～丽丽不的丽丽学运教学教学断 和丽～答案是肯定的。践 一、 什丽是“先后”,学教 所丽“先”～就是在丽堂上～生按照丽揭示的目丽及前指丽～看丽、自学学教教学学学、 丽丽。所丽“后”～就是丽丽生自中暴露出的丽丽及丽丽中的丽丽～丽引丽生丽丽～生教学学来教学教 生～的生不的生～丽只作丽定、丽充、更正。在生生、丽生、文本丽、文本会学教会学教与教与 学学巩生的多向互丽中～丽新知～固知丽增丽点。 《小丽文新丽程丽准》丽倡丽自主、合作、探究的丽方式。 提出,“生是丽和丽学极学学学 展的主。丽文丽程必丽根据生身心丽展和丽文丽的特点～丽注生的差和不同体学学学个体异 的丽需求～丽丽生的好奇心、求知欲～充分激丽生的主丽意丽和丽取精神～倡丽自主、学学学 合作、探究的丽方式。容的定～方法的丽丽～丽价方法的丽丽～都丽有助于丽丽学教学内确教学 学丽方式的形成。” “先后”的模式～使生在自己的小丽丽所欲言～不必丽忌丽丽丽丽～在一丽民学教教学学内 主、平等、丽新的丽中～生丽言、丽、丽丽丽丽、丽步。氛学学会学会听学会学会 二、 “先后”模式的丽丽。学教教学 叶圣教教教个陶先生丽丽,“丽今天的正是丽了明天的不。”丽因斯坦丽,“提出一丽 丽～往往比解一丽丽更重要。因丽解一丽丽也丽丽丽是一上或丽丽上的技能而已～决个决个个数学 而提出新的丽丽、新的可能性～新的角度去看的丽丽都需要有丽造性的想象力～而是丽从旧 志着科的正丽步。”学真 丽去我丽丽丽丽得越丽～生得越容易～丽堂效率更高～我丽着生走～他丽丽可学学教学会学 以少走些路。但是恰恰是丽丽做～丽成丽多生不丽丽筋的丽丽～什丽丽西都等着我丽～弯吧学坏来 被丽地丽～不愿主丽地丽～丽堂的丽性低～往往一丽丽丽下去～生毫无反丽～听学参与极很个学 只是地看着老丽～等着正答案的揭丽。等到丽丽用的丽候～生不思辨～考丽丽呆呆确运学会 老丽丽丽的、平丽做丽的丽就不知如何是好了～悲哀,没没啊 其丽～丽本上一些丽丽的知丽生通丽自是能丽解的～新丽程丽施以～生的丽字量学学决来学 也大大增加。六、七百字的丽文丽丽～一般孩子都能借助音、字典完成自主丽丽。老丽丽反而拼更耽丽丽丽。永威的丽丽丽明,平丽老丽需要丽十分丽的容～生自三、四分丽就可以了。遇几内学学到新的容～不的部分再到丽中去一～看一看～丽不就是反丽的丽程丽,丽丽生内会找找个学 自丽性更大、效率更高。因丽丽丽定生自分丽就要做丽丽～生有一丽丽迫感～不丽学极教学学几学 真会真学会从学争学看就不做丽～不丽就落在丽人后丽～而培丽了生的丽意丽。所以自比被丽 地老丽丽丽丽的多～丽丽把生的主地位正突了出。同丽～丽在丽堂上丽得少了～听极学体真来教 可以抽出更多的丽丽丽丽后丽生。生的相互丽丽～丽丽上是好生后丽生的丽程。丽丽丽上用了来学学教 陶行知的小先生制。后丽生在自丽程中也有一丽丽迫感～丽人在有限的丽丽了丽文～学内学懂 会学会争做自丽丽～自己不做也丽人～增强了他丽的丽意丽和好丽心。 ;一,丽范丽丽要求～丽丽堂自奠定基丽。学 与学学学尚中生相比～小中段孩子的自能力丽于形成丽段～他丽有了一些基本的、丽 丽的自方法～但自能力受知丽水平、丽文丽型等多方面因素的影～因此丽丽效果的好学学响 坏响学决教教学内从直接影生丽丽文的理解～直接定丽的容和方法。因此～一年丽丽始～ 我就有意丽地、逐步地培丽生的丽丽能力～逐丽形成丽律。适丽丽丽、丽丽好的丽丽方法～到了四学并 年丽～生丽丽字、丽丽、作已丽形成了一定的方法和步丽～根据文本的丽型丽行有丽丽性的丽丽。学写 例如,精丽丽文, ,丽熟丽文～至少三遍～丽自然段。1 ,丽照丽丽表～出本丽丽丽～以及田字划划格中的生字丽成的丽丽～好后丽三遍～注意丽准字2 音。再丽起来将丽文丽一丽。 ,自生字～丽所有生字注上音～田字学拼并写两格中的生字用自己的方法丽一丽～仔丽3 遍～口丽丽个丽。2 ,丽照丽后丽～再丽文～思考答案～用不同的学号符丽丽～丽丽。4 ,丽丽丽手册内懂并所有容～弄丽丽的意思～完成上面的作丽。5 ,丽字和丽相丽容～遍。卡卡内两6 ,喜丽的句子或段落用; ,出～找来背一背。7 ,如果遇到不理解的丽或句～打个号懂写小丽～有不的丽丽或者有什丽想丽的可以在丽后。8 略丽丽文, , 丽熟丽文～至少三遍～丽自然段。1 , 根据自提示自丽文～根据提示中的丽学学学找懂任丽逐步理解丽文～出答案～丽文2 章。 , 丽丽丽手册内懂并所有容～弄丽丽的意思～完成上面的作丽。3 , 喜丽的句子或段落用; ,出～找来仿背一背～能模、改丽或丽丽的文章～可4 口丽丽行作丽丽。写 , 如果遇到不理解的丽或句～打个号懂写小丽～有不的丽丽或者有什丽想丽的可以在丽5 后。 ;二,丽丽角色～丽丽堂自丽丽平等、民主、丽学研氛松、丽的丽。 ,丽丽的主人学学掌握丽的自主丽。1 “先后”的模式～倡丽以生丽主～生自主丽。以往我丽的学教教学教学学体学学教学 丽是在自丽或不自丽中丽施以丽丽中心的角教学很会学色～生少有机自主丽。而丽在丽丽到～只要丽予学学会学学教学生自主丽的机～就能提高生的自主丽能力～就能提高丽量。丽然～丽在起步丽段丽生“丽丽丽力”的丽象～但会你断那只是丽丽的。只要不反思、丽丽～丽而不舍地愿意在培丽生自能力上下学学学会学会学功夫～那丽～用不了多久～生就慢慢地丽～而且在“丽”丽路上他丽和我丽都越走越丽学条会教学学松。所以～在丽文中～要做到“先后教学学会”～就要保丽生有自主丽的机。 在充分相信学学学生有此能力的前提下～我把丽空丽丽生～留丽生一定的丽丽和空丽～做到“先后～先丽后丽”。丽丽“先先丽”不同于丽丽的丽丽～不是可有可无的自丽学教学它活丽～我不是无丽生自主丽丽的丽果～完学从学况全按照自己的思路授丽～而是生丽丽情出丽～把它教学个独学学会作丽丽程的一立丽丽～生也就能重丽丽丽授之前“先先丽”的机。 ,丽丽丽的主丽作用～少丽精丽。教2 在丽堂丽中～生自丽构学学教个教学束后～就丽入了“”丽丽丽～丽是丽堂的高潮。主要任丽是助生丽正丽丽～解帮学决疑丽丽丽～而此丽丽的丽丽也只有分丽左右～丽就定了的容决教内10 要少而精。丽只丽教教教内材容的,～重点、丽点即教学会即帮学～只生不的～助生丽20 正丽丽～解决疑丽丽丽。 丽堂的教学学学离全丽程～都丽生自。但是～其中的每一步都不丽老丽的引丽～丽如同人在路上行走～如有路～就不明方向没灯没岔教当～如有路丽～就可能上路。丽就要“路”、“路丽”。的～我丽丽要丽去“丽堂灯当确教从灌”的“第一丽”退到“第二丽”～由知丽的丽授者～丽成生丽的丽丽学学者、引丽者。我在丽堂上是主要丽丽做的,;,丽始上丽丽～用丽丽、明了的丽言准地揭示自确学并将学任丽～丽丽丽用小黑板呈丽～激丽1 生丽丽学学学极学学确机～丽丽生丽的丽性。慢慢地～根据生自能力的提高～丽始提出明的自要求～自什丽容～用多丽丽丽～丽如何丽丽。丽要学即学内届学学交丽生自的方法～如丽丽文～是独找决当学立地丽丽丽后丽朗丽丽文～答案～丽是丽丽～丽丽丽～丽解疑丽～等等。然～丽堂的丽任丽也可以是同丽自己提出的。生通丽自丽自～在文中出相丽的丽学学学找学来句。丽丽由生中再由学来决学并将生解。丽生通丽自丽丽文或仔丽丽丽丽～提出自己想丽的丽丽～丽丽丽、丽丽后丽丽呈丽作丽丽堂主要究的方向。丽丽的方法生研学会极仔丽地去丽丽文～丽思考丽丽丽丽～在丽堂上努力地解决教丽丽。而丽的最大功丽就是引丽生丽丽～丽丽学疑丽所在。 ;,在生自丽～我一方面学学学学确学并督促生按照老丽的指丽自～保完成好自任丽～2 及丽表丽速度快、效果好的生学几悄悄帮学另～有丽也丽后丽生丽句丽～助其端正自丽度～一方面通丽小丽巡丽、丽丽丽～特丽是通丽个写学板演、范等丽丽形式丽行丽丽～最大限度地暴露生自学并真教中的疑丽丽丽～丽分析丽丽丽性的丽丽～丽行梳理、丽丽～丽“后丽”作好准丽。;,新丽程下的丽文丽不再是先前学狭教学它隘的丽堂丽文了～丽包括了丽外丽丽的指丽和丽3 后的延伸丽丽。四年丽的孩子所知有限～看丽的丽不多～也不知道丽如何丽丽丽外丽丽丽～因此～在一篇丽文丽束后～我就根据本丽的容、文、作会内体学荐者的其他作品等因素～向生推相丽的丽丽丽料和丽籍。丽丽不能止于丽堂～丽堂丽是丽丽的丽始。 ;三,精心丽丽丽丽是“先后”模式丽学教教学利丽施的保丽。 “先后”模式的学教教学学构——教学——学核心是自主丽～其丽堂基本丽是,丽丽目丽自提示;包括自容、自方法、丽丽和思考丽,丽生互丽丽;生学内学——学即学学依据思考丽丽丽自情况确决教——巩——个教学～有不能解的丽丽丽点丽,固丽丽丽堂丽丽。在整丽程中丽穿丽堂始丽的主丽是丽扣教内即学巩教学材容的丽丽～自思考丽、固丽丽丽、丽堂丽丽丽。丽在丽些丽丽的依托下指丽生自学教学学教学内况学材～通丽生回答丽丽～了解生丽容的掌握情～丽生不能理解的疑丽丽丽及丽点丽指丽。生在丽些丽目的引丽下～丽学懂教构学内运材的知丽丽丽次～理解所容～掌握用所知丽～出自己自的学并找学教学疏漏之丽～及丽丽缺。可丽丽丽丽丽丽一丽丽的十分重要。丽丽丽丽丽好丽个教学学学丽次的丽丽～是丽堂中更好地引丽生自主丽的基丽～是一堂丽成功的丽丽。因此～3 我在使用丽丽模式丽行是力做到,教学教学争 、重丽丽丽后的反丽;前丽,～根据前丽的丽果即学布置丽堂自的任丽。1 我一直重丽丽丽后的的反丽工作～新即找学授丽前了解孩子丽丽文的基丽程度。或一丽生丽丽丽丽文的看法～或出几写几个学道丽丽的前丽丽～或生字丽丽、或丽丽小丽自等等。 ,根据丽文重丽点以及生丽丽～精心丽丽固丽丽丽～以丽丽丽堂丽丽量。学巩学2 ,逐丽提升丽丽梯度～把好丽堂丽丽丽～做到“堂堂”。有丽做一些分丽作丽～清减学切丽丽丽生3 的丽丽丽。担 ;四,丽生自主丽丽的方法～逐步培丽自我丽定丽丽教学学任丽的能力。 要完成“先后”的学教学学学操作～就要丽生自主丽丽。而要生自主丽丽～就要生掌握一些丽丽方法。我主要以下方面丽生丽行指丽,从几个学 ,丽合丽丽丽行法指丽。丽堂丽丽如何定丽丽目丽教学学教学确独学独独～如何立丽;包括立丽丽、1 立丽丽、独学帮学立丽改等,～如何丽行小丽丽;包括丽丽方式指丽、交流丽丽、互互、互丽互改等合作丽指丽,。学 ,丽段性丽丽或期末知丽丽丽的法指丽。把丽文科相丽容的法丽行丽丽学即与学内学概括～以系丽2 化丽构学学迁卡卡化的形式呈丽丽生～促使生移能力的形成。包括生字表、丽丽表、字、丽的合理利用。 ,丽疑的方法、丽丽的方法、背丽丽文的方法、好丽好句的丽累方法、遣丽造句的方法等等。丽3 些法的指丽往往学教学学内学体渗透在各丽丽和科容的丽中～要求具化、可操作化～有丽 也可丽丽丽。独 丽之～在丽永威校“先后”丽丽中～我不地反思～及丽丽丽、丽～适学学学教教学会断践 丽地改丽～不提高丽堂效果。断教学