【小学 五年级语文】窦桂梅老师《再见了亲人〉 共（14页）

【小学 五年级语文】窦桂梅老师《再见了亲人〉 共（14页） 窦桂梅老师《再见了亲人〉第一课时 实录 (师板书:亲 生书空，并说笔划名称) 师:谁来读读, 男生读、女生读 师:请同学看(CAI:一棵树 旁边写着一个繁写的见)。我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。左边这个见是繁体字。枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养于是就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。来说明那些有血缘关系的人。比如:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆……我们把这样的人称为亲人。谁再读一读。 生读 师:我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达我们的爱比如:〈游子吟〉可以用歌曲比如:〈世上只有妈妈好〉用电影和音像来表达。更多的是我们在文字当中也读到这样亲人的爱。这样，我们回到自己身上来，作为六年级的同学，我们在亲人这样营造的爱的小屋里体会它的时候，用自己的话简单地说说。一个词，一句话都可以。你对你的亲人怎么理解, 生:他们是无微不至的。 师:祝贺你，对你爱在细节。你用的成语无微不至来形容爱。眼神里已经透露这个爱了。(生上台写下词语) 生:他们十分关心我。 生:我的亲人对我非常非常的好。 生:他们都是我的恩人。我们要感恩。 生:我的家人把我管理得井井有条。他们爱得很深。 生:他们的爱是伟大的。 (生上台将他们的词语写在黑板上) 师:正如你们所讲的，我知道你们的眼睛里有和他们一样的感受，也有和他们不一样的感受。不过，你们就在这样的环境中体会他们对你们的爱是……(无微不至)是……(关心)是……(井井有条)是那么的……(好)在某种意义上他们是你们的……(恩人)他们的爱是……(伟大)。所以，树木高高立，枝状叶儿绿。父母和儿女就像根连叶，所以我们会这样说，我们是父母的延续，我们就是他们的阳光。不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。比如:98年抗洪时，我们那时把解放军叫做……(亲人)。去年， SAS病毒危及我们，我们把…… 生:白衣天使称作我们的亲人。 师:再比如，前两天，电视里演的是2003年感动中国的十位人物，有没有人知道, 生:成龙，还有一个日本人，帮我们打官司…… 师:向你祝贺。你善于读生活中的书，这也是一种学习。没有人知道了,我来和你们聊聊。比如，新疆的一位村长……因而主持人白岩松和敬一丹有节目中用了一个发烫的词，是…… 生:亲人。 生回答出亲人时，语调并有达到老师需要的程度，老师用了一些煽情的语句来调动。 师:我们来看两位。这位叫做钟南山。请同学读下面的颁奖词。男生读。你们一定能从中感受出什么。 男生读。 师:你们理解, 生:是一个英雄。 生:很了不起。 师:了不起在哪, 生:他以一个医者的妙手仁心挽救生命。 生:他是救世主。 师:何以用这个词, 生:他以无谓来感动中国。 生:他是不顾自己的生命来挽救别人。 生:他不怕危险。因为非典病毒是非常可怕的，他却不怕。 CAI:成龙 女生读 师:你怎么理解, 生:他以关爱感动中国。他挺身而出。 生:他很勇敢。 生:他是中国最可爱的明星。、、 生:他是一座爱心桥，传递温情。 生:对香港来说，他是雪中送炭。 师:我们刚才感受的这群人，他们能在中国最困难的时候……(挺身而出、不怕危险、勇敢、无所畏惧、不顾安危、雪中送炭)我们才感觉到他们是……(英雄、了不起)。所以，你们发现了没有，毕竟是同一个祖先，毕竟是同一个祖国，毕竟是同一个华夏。因此，在某种意义上说，作为我们在同一个国度下的炎黄子孙来说，有了这样的一些人，即便我们有了这样的危险，那样的困难我们真的也能感受到…… 生:都能够克服。 师:所以，我们才从心中由衷地也称他们是…… 生:亲人。 师:不过，当我们倾听窗外的声音，跨越我们的国度，放眼世界的时候，我们再看看我们能获得怎样的感受。(CAI:伊拉克小男孩)你看到了什么，感受到了什么,(CAI:军事照片)再看看，有话要说吗, 生:我看到了他的眼泪，有可能他失去了他的亲人。 生:我从中感受到了我们现在是多么地幸福。 生:这些小孩都很可怜，需要我们的帮助。 生:他们好像无家可归。 师:他们背井离乡。 生:我看到了和平的可贵。 生:他们需要我们像亲人那样去帮助。 师:正如你们所说，他们需要亲人啊。需要自己的亲人，需要自己同胞的亲人，甚至需要我们这样不是同一个民族的人去帮助。是呀，看到当今的这样一幅照片，我情不自禁地联想到五十多年前在朝鲜的那一场战争。朝鲜人民尽管经历了那一场战争，但他们很幸福。因为 有谁在帮助他们啦, 生:中国的志愿军。 师:那就让我们穿过时光隧道，我们一起回忆发生在五十多年前发生在朝鲜战场上的可歌可泣的一幕一幕感人镜头当中的一个画面。 CAI:〈英雄儿女〉电影片断歌曲 字幕:抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有:邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英…… 师:同学们，有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。我们知道那么多的名字，正如你们所说……他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了八年，你们和同学老师共同生活学习几年就有那么深的感情，你说和朝鲜人民共同生活了八年他们的感情怎么样, 生:可以用一个词来形容:深情厚谊(板书) 师:所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了。他们了就站在站台上握着手说……(生:再见了，亲人)手拉着手说……(生:再见了，亲人)登上了火车，他们说……(生:再见了，亲人)火车马上就要开走了，他们说……(生:再见了，亲人)火车已经开走了，他们仍然呼喊着说……(众生:再见了，亲人)他们也把自己称为亲人。是呀，称他们为亲人，这得让同学们好好地讲亲人。你怎么理解这个讲, 生:说说和亲人之间发生的一些事情。 师:是平淡地说还是有理有据地说，还是 生:那是怀着浓厚思念地感情说出来。 师:握握手，带着感情讲。 生:不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。 师:那就是用事实来证明。 生:以回忆的方法来讲亲人。 师:可以。那就听你的，以回忆的方式。打开书，我们就来看看书。作为高年级的同学，我们来看年这篇文章讲了几个人, 众生:大娘、小金花、大嫂 师:你想讲谁，你就讲谁。正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。那怎么办，你自己通过你自学， 这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。这是你的语文能力，你的语文水平。我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。能做到吗,我亲爱的同学们。我相信你们，我已经从你们的眼睛里看到了，因为你们真的真的很棒。 生自学。师巡视。 生:我研究的是大嫂。大嫂走了几十里路，……为我们挖野菜……我还找一个句式，我把它变成了陈述句。 师:我先品一品，一会同学样再互相品(这里，老师已经在暗示品句子的方法了)刚才她讲的时候我听出了两个关键词:崎岖、前沿阵地。这里意思是想说大嫂……(生:勇敢)她抓住了两个关键词，但有个地方我想和你商榷一下，你把反问句变成了陈述句，你还想用反问句讲，你才讲得有说服力。 生:我同意你的说法。高:说明代价付出得大。难道更加说明代价付出的大。 师:你这是在给我解释这句话的意思。你在讲大嫂，可以把你换成大嫂，再讲讲。 生:大嫂…… 这里老师是要将学生带到文中去，以切身的体会来学习课文。 师:祝贺你，……(面向全体学生)大嫂就是我们的……(生:亲人)就像她这样讲，抓重点句子……你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了。你想再讲, 生:我想问同学们一个问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 :小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭, 师:那你现场采访。 生1:她的妈妈死去了，但她还有亲人，我们中国的志愿军就像她的亲人一样。 生2:她把眼泪化作为了仇恨，化作了力量报仇。 生3:她是伤心的，只是她没有表现在外面，只表现在心里。 生:我已经满意了。 师:那还有没有讲小金花的, 生:这里讲小金花是用的一件事情。小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。这里是用的对比。这是说小金花非常坚强。可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的情是多么深～ 师:成语是: 生:情深似海。 师:小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，(生:觉得很勇敢)然后呢，嘴角还……(生:抽动着)不光这样，还恶狠狠地……(生:说:“妈妈，这个仇我一定要报。”)你要是小金花你就这么说话吗,恶狠狠地……(生:妈妈，这个仇我一定要报)如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的……(生:亲人)我相信你下次一定讲得特别精彩，你相信吗,下次我等着你，期待着你。 生:我说大娘。我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思:第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。因此，我想到了一句诗:桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师:什么也别说了，真会讲啊。抓住文中的亲人与课题的亲人一对比，什么都出来了。正如你所说:不及……(生:汪伦送我情) 生:不及志愿军送我情。 师:我听见他用了一个关键的词:唯一。你为什么用唯一, 生:课文当中是“一老一小”，小是大娘的孙子，用唯一更好说明只有他一个。 师:课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明…… 生:只有这么一个， 师:除此之外再也 生:没了， 师:就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有了的孙子也 生:死了 师:我理解了，所以说是我们的(生:亲人)我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗, 生:不是～但我是奶奶唯一疼爱的。我这们说是有根有据的。我有一个哥哥，他到国外去了。我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。我一去奶奶家，奶奶就问长问短的，什么吃了吗,虽然我比较烦，但我明白奶奶是爱我的。用一首歌来说，就是《爱就一个字》 师:你虽然不是奶奶唯一的孙子，但奶奶爱你就一个字。大娘就一个孙子，可是…… 生:她照顾伤员……可见中朝的友谊是比山还高，比海还深的。(板书) 生:我发现这两个词很精典:三天三夜、全村。三天三夜是……全村是……课文中还有一个“冒着”，他们是冒着炮火给战士送打糕…… 师:如果你能像他那样联系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡…… 师:把这一段读一下。 生读:我们在……这真是雪中送炭呀～ 师:这又用到这个成语。刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语……来讲。还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。 CAI:为了志愿军，大娘(小金花、大嫂)----------------------------------。 生:为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。 生:为了志愿军，大嫂失去了…… 生:为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。 师:你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了, 生:打仗。 师:那就是全朝鲜人民都去打仗了。那再填个空，提高你们的要求。 CAI:为了志愿军，朝鲜人民-----------------------------------。 窦桂梅教学实录《再见了，亲人》第二课时 师:刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 :诵亲人)。你怎么理解这个“诵”, 生1:我觉得诵是赞扬的意思。 生2:我觉得是用心灵赞颂。 师:那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件:大娘的照片)。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别, 生:(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧～为了帮我们洗补衣服，您已经几夜…… 师:你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢,我们只好请求她停步。谁来请求大娘, (生“请求”大娘停步，读得很动情。) 师:就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘—— (生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。) 师:可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她—— (生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次:大娘～大娘……) 师:你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘—— (生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。) 师:这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试, (生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。) 师:现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始～ (全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。) 师:我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人,他们不但是亲人，而且胜过亲人～所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。 生:(感情热烈)再见了，亲人～ 师:登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别—— 生:(感情难舍)再见了，亲人～ 师:火车远去了，那声音仍在天空回荡—— 生(齐):(感情深厚，声音由近及远)再——见——了，亲——人—— 师:(出示课件“别亲人”)再见了，亲人——他们就这样依依分别(教师语气很慢，很动情，完全进入情境)。列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊—— 生:再见了，亲人～再见了，亲爱的土地～我们的心……(出示课文最后三个自然段) (窦桂梅:清华大学附属小学副校长，全国著名特级教师。) 【评析】 在这堂课上，窦老师将诵读——语文教学的这一传统，演绎得富有生气与活力。窦老师的高明之处在哪里呢,不能只奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。她的教学艺术与魅力，在于传统中创新，继承中超越。 诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下;课改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。窦老师对于传统与现实的利弊了然于胸。因此，她没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将“问”蕴含在“诵”中。她似一名出色的导演，运筹帷幄，调动全体学生的情感。步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思考题化解得了无痕迹。 诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。窦老师采用的办法是细腻处理、暂时分离、逐步引领、渐入佳境。“大娘，停住您送别的脚步吧～为了帮我们洗补衣服，您已经……”的朗读指导，分离为五个层次:求——请求——恳求——哀求——无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。 诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。窦老师在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境;或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。她那优美动人、启人心智的教学语言，如点点音符，拨动着孩子们情感的琴弦。(湖北省仙桃市实验初中 张传松) 燃情课堂:让语文为生命奠基 ——听窦桂梅老师教《再见了，亲人》 从来没有哪一节课能让我们如此感动,也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心。阳春时节，“与新课程同行”——全国小学语文名师观摩讲习会在浙江绍兴隆重举行，来自北京的全国著名特级教师窦桂梅以《再见了，亲人》的教学而深深地震撼了在场的所有听课者。让我们穿越时空，再次聆听教者的天籁之音，再次分享学生的心灵悟语，再次感受课堂的摄人心魄的魅力。 一、 浓情回放:追忆似水流年 情感性是语文学科固有的特征，而本课则更是深含了浓郁炽热的亲情氛围。窦老师在课始阶段即让学生围绕板书的“亲人”二字尽情诉说对亲人内涵的理解，紧接着便极富匠心地连续播放了三组相关图景:一是中央台“感动中国”节目推出的钟南山、成龙等华夏英模，二是伊战过后无家可归的孤苦孩子，三是以影片《英雄儿女》为背景的一组动人心魄的数字:“为参加抗美援朝战争，我志愿军出兵130万， 14万英勇牺牲，这其中有黄继光、邱少云、毛岸英……” 一起重温这组令人难忘的镜头，窦老师意在让学生能更真切、更宽泛同时也更深刻地领会“亲人”一词的丰富内涵。耐人寻味的是学生看完图片后，窦老师只说了一句话:“同学们看得太投入了，我可不再多说什么了。” 二、激情共度:感悟深情厚谊 《再见了，亲人》节选自魏巍的名篇《依依惜别的深情》，若按以往的教法，诸如“大娘为何会丢下自己的小孙孙去抢救志愿军伤员,小金花妈妈与敌人同归与尽说明了什么,大嫂为何愿意付出那么大的代价,”等问题几乎是非提不可的。然而，窦老师整整两堂课中却始终没有提哪怕一个这样的问题，她以极其洗练的“忆亲人——讲亲人——诵亲人——别亲人”等四个主导环节，构筑起让学生尽诉衷肠的情感的“场”。 经过潜心会文和感情酝酿之后，学生在交流、倾诉时精彩不断。有的说:“大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，她不是不知道小孙孙会有危险，她只是更清楚战士们需要吃点东西呀～”有的说:“小金花在妈妈牺牲后都那么坚强，却在和志愿军叔叔分别时哭了，她已把志愿军叔叔当成了亲人。”还有的说:“大嫂为了志愿军，竟落得只能靠双拐走路了，可她到处挖野菜，并没有受谁的命令呀……”这样的发言，激起听课老师的阵阵热烈掌声是一点儿也不奇怪的。 三、 真情 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 :尽展真我风采 足迹踏遍大江南北、长城内外的窦老师，深知“唯有真课堂，才有真精彩”的道理。整整两节课，窦老师深厚的教学功力和精湛的教学艺术尽现无遗，尤其值得一提的是她那率真而热切的教学语言，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。请看以下几例“ 标志 禁止坐卧标志下载饮用水保护区标志下载桥隧标志图下载上坡路安全标志下载地理标志专用标志下载 性”的评价语: ?全体学生平淡地读完屏显文字“我志愿军出兵130万，14万牺牲……”后，窦老师直言不讳地说道:“老师不愿意听你们这样奶声奶气地读，再来一遍～” ?一个女生动情诉说后全班却并无热烈反应，窦老师近乎急切地说:“你们就是不热情，她说得多好啊～掌声响起～” ?一个边上的男生很长时间都没说过话，窦老师“令人吃惊”地说:“你再不发言的话，我可要拽你了～” ?还是这个男生，或许他也是受了感染和鼓励的缘故吧，站起来以后竟说得相当不错，于是窦老师又一语双关地说:“啊，男子汉，你终于也站起来了～” 看，这就是我们的窦老师，那个曾动情地说过“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美”的窦老师，她的每句话都是她心灵的选择，都是她真诚的思绪，都是她个性的飞扬～ 四、 余情未了:憧憬诗意人生 结课时，窦老师在屏幕上播放志愿军与朝鲜亲人依依惜别的动 人场面，同时分别以“火车启动了”“火车开远了”“火车渐渐消失了”为情感“催生点”，让学生在身临其境后一次次地从心底发出难舍难离的呼唤。接着，在全场教师如雷般的掌声中，窦老师又瞬间将黑板上左、中、右三处的“壮烈”、“伟大”和“平凡”三个关键词语连成一双飞翔着的翅膀，而学生则在齐声高诵翅膀内的“亲人就是互相理解，亲人就是互相关爱，亲人就是深情涌动，亲人就是患难与共……”中达到“情韵在胸、绕梁不散”的境界。 听窦桂梅老师的课，自始至终都会被一种炽热浓烈的激情所感染，可谓“怎一个„情‟字了得～”而值得深思的是，教学这样一篇情感型课文时，窦老师既全情投入且又十分机警，让师生将真情和挚爱巧妙地融入到语文情境创设、语文内涵感悟和语文素养提升的过程之中，真正张扬和彰显了学科个性。 窦桂梅老师的课堂，书写的是横平竖直的真切，营造的是浓墨重彩的激越，追求是为学生生命奠基的境界。尤其令人难忘的是，窦老师还在课后的专题演讲中勉励青年教师:“正在艰难而又努力求索中的青年们应该相信，总有一天，整个世界都将会为你让路～”感慨之余，愿真诚寄语归程匆忙的窦老师:“去也终须去，住也不曾住。他年山花插满头，莫问好归处～” 小学语文知识大全(阅读) 阅 读 1、朗读 (一)句读 一定要把每句话的完整意思领会清楚，按照词语间的意义关系把相关的词连 在一起读出，中间不能随意停顿。 (二)停顿 这里着重介绍标点符号的停顿长短 句号、叹号、问号的停顿稍大于分号、冒号，分号、冒号的停顿稍大于逗号，逗号的停顿稍大于顿号。 长句子的中间停顿考虑句读。 (三)重音 一般说来，表达全句中心的关键词语应该读成重音。如: 朗读重音趣题 根据左边句子标出重音,从右边找出与之相对应的句子,用线连起来 ,(我不会写诗 a(还是你来写。 ,(我不会写诗 b(绝不是不肯写。 ,(我不会写诗 c(谁说我不会写。 ,(我不会写诗 d(只喜欢读诗。 ,(我不会写诗 e(写篇散文吧。 (四)语调语速 1(平缓 文章开篇交代事件的时间、地点、人物的句子，可用平缓的语气朗读。说明意见、叙述事实的一般陈述句。 2(高声渐慢 用于表现反问、愤怒、口号、警告 3(高声缓慢 用于表现厌恶和迟疑情绪 4(高声渐快 用于表现惊讶、坚决肯定 5(高声急切 用于表现呼救、愤怒 6(轻声急切 用于表现在紧张氛围中 7(低沉渐慢 用于表现融洽、沉思、置疑 8(低沉缓慢 用于表现沉重、悲痛、庄重 9(轻声渐快 用于表现越来越紧张 10(欢快跳跃 用于表现欢畅的语句 (时轻时重、时快时慢) 2、写作特点(表达方法) 在结构、顺序、语言、中心等方面去领会表达方法。 1、结构方面的表达方法:总分、分总、总分总的结构方式 ?先总(概括)后分(具体)?开头和结尾的方法和特点 常用的开头方法和特点:开门见山，直入正题;说明情况，交代背景;提出问题，引人深思; 描写环境，渲染气氛;运用倒叙，造成悬念;照应题目，揭示中心。常用的结尾方法和特点: 自然结尾，戛然而止;拓展启示，升华主题;重提主要，总结全文;照应标题，照应开头; 直抒胸臆，感化读者。 ?过渡和照应。 过渡常用关联词语，篇中段过渡，段中句过渡。照应有:首尾照应，前后照应，题文照应。 2、按一定的顺序写。 常见的表达顺序从记叙文叙述角度看有:顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。 A、 顺序是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述，也就是按事情发展的先后叙述。这种叙述方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明，利于分清事情的前因后果。 1、 时间先后顺序 2、 地点转换顺序(由上、左、近到下、右、远)移步换景的顺序 3、 事情发展顺序 4、 按事物的几个方面分层论述 B、倒叙，是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写，然后再按事情发展的顺序进 行叙述。倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成强烈的印象。 C、插叙，是在叙述的过程中，根据需要插入一段有关的事情。 D、补叙，是对叙述的任务、事件、情节等做简短的补充说明， 3、语言运用方面的表达方法 ?注意用词准确 ?运用了多种修辞手法(比喻、拟人、夸张、反问、对比、对仗、排比、反衬) 4、中心方面的表达方法: ?借物抒情 ?借物喻人?托物言志 ?欲扬先抑 ?直抒胸臆 ?借景抒情 5、其他表达方法: ?、抓住景物特点生动具体描写 ?、通过具体事例揭示人物品质 ?、通过心理活动揭示人物品质?、通过语言描写揭示人物品质 ?、基于现实展开合理想象?、结合多种感官详实地描述 ? 、动静结合 ? 、运用了列数字、作比较、打比方、分类别、举例子等说明方法 ?、用词准确、标点讲究……